2020年婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案3

1、婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案 3 婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案 3，埃里克森首先根据 自己的临床跨文化观察， 将人格发展分成各有侧重、 互相连接的八个 发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定 的主题，或是说一个特定的心理危机。 而每一个危机都涉及到一个积 极的结果和一个消极结果， 所谓积极结果就是指由于特定心理危机得 到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的 积极的影响， 同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极 影响。关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表 （表2-1） 。埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物

2、（significantrelations） ，也就是存在着人际关系的焦点。 具体地说 就是：第一阶段 母亲；第二阶段 父亲；第三阶段 家庭； 第四阶段一一邻居和学校师生；第五阶段一一同伙和小团体；第六阶 段一一友人；第七阶段一一一起工作和分担家务的人； 第八阶段一一 整个人类。正如其他儿童发展阶段论者 （如皮亚杰 ）一样，埃里克森没有把各 阶段看成完全相互的。 他认为个体的发展是一个整体， 因此每一阶段 都要受前一阶段所发生情况的影响， 并对下一阶段的发展也产生影响。 例如，个体能够发展起稳定的同一性， 这可能得益于其早期在成就和 方向性中获得的快乐 （主动性） ，而非得益于对目标和成就感到

3、的罪疚（内疚感 ） ，并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而 亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开 始探索周围的世界是否可靠。 由于这个阶段的危机是基本信任对基本 不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子 关系，儿童就将会对周围世界产生信任感， 这也将有利于下一个阶段 自主性的顺利发展。 相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑 和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果。事实上，在埃里克 森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的 相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为 后面的发展阶段有其自身的

4、相关问题， 可以为新的发展和可能结果提 供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过 以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有 可能在以后的生活中失掉。第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格发展生物决的观念， 强调人格发展的心理基础， 注重社会文化对个理的影响。 这就为心理 的"性" 进行了。因为，显而易见，如果个体的人格发展是完全由生物 或先天因素控制和决定的话， 任何后天的努力对人格的完善都是徒劳 的，而心理恰恰就是这种努力的其中一种。第二，人格发展阶段论从不同阶段个体心理的内在冲突中，用发 展变化的观点看待个人的内在心理的成长， 这

5、对于发展性模式具有深刻的影响。因为发展性心理的一个很突出的特点就是强调的发展性,它认为每个当前发展阶段中出现的心理问题都会影响以后的进一步 发展，心理的最终目标就是消除学生正常发展中可能出现的障碍，最终增进学生的发展能力。第三，由于发展性要求遵循学生心理发展的一般规律，针对学生 在不同的发展阶段所面临的任务、 矛盾和个别差异，提供一些成长必 要的经验，以达到完善个人人格的目标，因此，埃里克森对个体心理 的八阶段划分以及提出各阶段的主要矛盾和心理危机，对发展性心理 模式是一个极大的支持和充实。尤其是埃氏关于主动对内疚、勤奋对 自卑、同一性对角色混乱和亲密对孤独这四对基本矛盾的与分析，对于发展性模

6、式如何看待学龄期前后发展性的重点及联系有很大的意 义。但是，需要指出的是，埃里克森由于受弗洛伊德的影响，其理论 仍然有过分强调本能，相对忽视人的意识、等在发展中的作用的倾向； 他把许多社会问题如人的人生目标的选择、 确立等，归结为心理发展 过程中某一特殊阶段的心理任务与希望是否恰当；此外，其发展阶段的划分以及每一对矛盾中主要矛盾的确定是否合理， 是否适合不同文 化背景，都是我们在理解埃里克森的人格发展阶段论时所应注意的。埃里克森 (E.H.Erikson ，1902) 是美国著名病医师， 新分析派的代 表人物。他认为， 人的意识发展持续一生，他把意识的形成和发展过 程划分为八个阶段， 这八个阶

7、段的顺序是由遗传决定的， 但是每一阶 段能否顺利度过却是由决定的， 所以这个理论可称为心理社会阶段理 论。每一个阶段都是不可忽视的。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依 据和教育内容， 任何年龄段的教育失误， 都会给一个人的终生发展造 成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子， 你的心理品 质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反 思的依据。此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行， 这就大错特错了。 此时是基本信任和不信任的心理冲突期， 因为这期 间孩子开始认识人了， 当孩子哭或饿时， 父母是否出现则是建立信任 感的重要问题。 信

8、任在人格中形成了希望这一品质， 它起着增强的力 量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。 反之则不敢希望， 时时担忧自己的需要得不到满足。 埃里克森把希望 定义为：对自己愿望的可实现性的持久，、标志生命诞生的怒吼。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重 要的是他们学会了怎样或放弃， 也就是说儿童开始有意志地决定做什 么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈， 也就是第一个期的 出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务， 即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对的随地大小便感到 羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了

9、自主感， 他们自己的、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这 时孩子会反复应用我、我们、不来控制，而父母决不能、自流，这将不利于儿童的社会化。反之， 若过分严厉，又会儿童自主感和控制能力。如果父母对儿童的或惩罚 不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才 有利于在儿童人格内部形成意志品质。 埃里克森把意志定义为：不顾 不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地选择或的决心。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会 形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、 有创造力的人奠定了基 础。如果幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心， 这使他们更倾向于生活在

10、别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、 掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。 如果他们能顺利地完成学 习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的生活和承担工作任 务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看 重自己的工作的态度， 而对其他方面木然处之， 这种人的生活是可悲 的。埃里克森说： 如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看 成是惟一的价值标准， 那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服 和最无思想的奴隶。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是 青少年面临新的社会要求

11、和社会的冲突而感到困扰和混乱。 所以，青 少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象， 以及他在社会集体中所占的情感。这一阶段的危机是角色混乱。这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经 历中形成的内在持续性和同一感 （一个理上的 ） 。如果这种感觉与一个 人在他目中的感觉相称， 很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。 （ 埃里克森， 1963年）埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等 社会问题上， 他说：如果一个儿童感到他所处于的了他在未来发展中 获得同一性的种种可能性， 他就将以令人吃惊的力量抵抗社会。 在人 类社会的丛林中，没有同一性的感

12、觉，就没有自身的存在，所以，他 宁做一个，或干脆般的活着，也不愿做不伦不类的人，他地选择这一 切。只有具有牢固的同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系 的风险。因为与他人发生爱的关系， 就是把自己的同一性与他人的同 一性融合一体。 这里有或损失， 只有这样才能在恋爱中建立真正亲密 无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定 义为异性间遗传的对立性而永远相互奉献。当一个人顺利地度过了同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充 实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感 有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指 导孩子也可以具有生育感。 反之没有生育感的人， 其人格贫乏和停滞， 是一个关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人 （ 包括 儿童） 的需要和利益。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀 着死亡。调整是一种接受、承认现实的感受；