校本研修资料六

1、七、校本研修常见的方法 校本研修是继续教育的重要形式之一， 其基本形式包括集中培训 和个人研修，因此，宏观继续教育的培训方式，培训方法，培训模式 等基本适用于校本研修， 结合我国中小学在开展校本研修过程中的一 些做法，以下几种模式更能显示校本研修的特色。1课题研究模式课题研究模式的运作方式有四步：第一选择课题，课题要符合 时代要求，要切实反映教师的需求。第二，围绕课题选择学习和研究 的材料，第三开展学习和课题研究活动。在学习和研究活动中，要 注意理论与实践相结合，教学与科研的结合，学习与工作的结合，个 人学习与集体讨论的结合， 教师学习与教育专家指导的结合， 校内与 校外的结合，教师与学生的结

2、合等。第四，课题研究结果的反馈。一 是老师要完成课题的研究报告或论文， 二是教师要总结教育教学工作 中的经验，三是教师要反思自身学习的不足之处，以提高素质，四是 确立下一步的研究课题，继续接受校本研修。2反思总结模式：反思总结模式是指用批判和审视的眼光， 看待自己的思想， 观念 和行为。并作出理性的判断和选择， 从而实现自己思想观念和行为的 巩固，完善和变革。反思类型可以分为三种类型，即内容反思历程 反思和前提反思。反思的方法包括（ 1）视频案例反思法。 （2）对话 反思法。（3）关键事件记录反思法。 （ 4）实践反思法。3互动研修模式它的基本结构是学员提出问题， 教师有针对性地讲解， 师生讨

3、论， 最后教学小结， 这种形式的课堂很像生机勃勃的研讨会， 而研讨则是 促进思考和领悟的有效途径。4骨干辐射模式实践表明， 骨干教师也是研修资源， 我们通过各级培训机构的集 中培训，专家指导等形式，把骨干教师培养成学科带头人，同时，让 他们兼任校本研修的培训者， 要求他们蹲在一个年级， 振兴一个学科， 带好一批徒弟，研讨课，汇报课或开办学术沙龙等形式，有效地发挥 了骨干教师在校本研修中的主力军的作用， 在这个过程中， 骨干老师 培训的作用就得到了最大的增值， 他们的能力水平也得到了最大的提 高。5研培结合模式研培结合， 研训一体的培训模式， 当它们作用于同一对象 教师时，都具备同一个目标， 就

4、是提高教师实施素质教育的能力和水 平，它们具有十分密切的联系，教研离开培训将步入死胡同，培训离 开教研将失去庄诱人的魅力和强烈的针对性， 因为教研本身是更为具 体，更有实践性的培训，只有研培合一，集中力量，独立作战的能力 才会大增强，而且可以做到资源共享，优势互补，不仅使培训更加有 特色，更加贴近学员的需求，而且使教研如虎添翼，生色俱能。八校本研修的实施（一）开展校本研修的程序： 通常在开展校本培训时的程序为以 下步骤1、开展校本研究，确定校本发展的方向 开展校本研修首先的工作是， 联合有关教育行政领导和专家组织 校内教师组成“学校发展委员会“，开展校本研究，结合学校的实际 确定学校的长远发展

5、方向， 确定学校的办学特色， 制定学校发展计划。2、制定校本研修计划 校本研修计划的实质就是学校后定时期教师发展蓝图， 是学校办 学理念在教师队伍建设上的具体化或物化。 我们强调校本研修计划应 是学校自己的计划， 这与每学年根据上级部门的安排， 学校依样画葫 芦地复制一份千校一面的教师培训计划不同， 它需要学校依据自己的 办学理念， 在充分分析校内外具体情况的基础上， 看到自身发展面临 的挑战与机遇，确立教师发展的目标，优化配置各种资源，合理安排 各项措施与途径。 计划应有教师发展目标， 计划应确定自己的发展重 点。计划应具有可操作性。 计划应具有民主性。 学校研修计划的制定， 与学校发展规划

6、和目标是相应的， 首先有长期的培训计划， 然后在此 基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前， 都应作周密的安排和布置。3、校本研修活动的设计 学校在设计教师校本研修活动时必须采取有效的策略， 首先，在 设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系， 学校整体的研修计划 与程序，学校的年度与学期教师研修计划， 教师的具体研修活动与课 程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。 其次， 在设计活动时要综合考虑三个层次的需要： 学校教师整体的需要， 学校内各工作小组或职能性组织的需要， 教师个人的需要。 为教师设计 的研修活动计划要能体现这三方面需要的有机统一， 最后，

7、要充分考 虑和利用校内外一切可利用的资源。4、校本研修课程的开发 （1）校本研修内容的课程化。我们为解决学校面临的课程改革 中的实际问题和推动学校特色发展而开展的校本研修， 研修内容必然 是新鲜的，现实的，需要我们不但在实践上，而且在理论上进行一系 列的探索，这些研究和探索特别珍贵，应当将其系统化，理论化，最 终形成一门研修的课程。（2）围绕校本课程开发开展的校本研修，学校在充分领会课程 文件精神的基础上科学、有效地实施国家、地方课程，提高课程对本 校学生的适应性， 在保持课程的基础性与统一性的前提下， 根据学校 的培养目标与现有的课程资源， 开发满足学校发展的校本课程， 继而 形成学校的办学

8、特色。 在校本课程组织和实施的过程中， 对教师进行 相应的培训是一项不可缺的工作，校本课程是由学校自主决定的课 程，校本课程开发的主体是教师，教师可以与专家合作，但不是由专 家编教材，教师讲教材。教师在实践中要学习课程理论，学习国家教 育方针和有关校本课程开发的要求，要对自己所面对的情境进行分 析，对学生的需求进行评估。保证校本课程开发的健康顺利运行。5、校本研修的评价开展校本研修评价的意义 （1）充分发挥研修评价促进教师发展的激励功能。如果一项研 修任务制定以后，不了了之，教师们就会认为认真不认真都一样，学 与不学都一样，以往学校开展的政治学习， 业务学习就存在这一不足， 学习的组织者对受训

9、者多是只问参没参加， 不问效果如何， 有的评价 方式如检查笔记字数， 页数等也起不到良好的作用， 有时还会起反作 用，要激励教师参加研修的积极性， 校本研修的评价应当以过程性评 价为主， 以教师的教育教学成果为载体记录教师研修成绩， 评价侧重 于让教师了解自己的成长，体会成功。因此，校本研修的考核和评价 的主要形式应当是教育教学案例 +反思 +评语（互评、专家评、领导评）。（2）充分发挥研修评价的反馈功能。校本研修作为促进教师发 展一种有效手段， 其自身亦需要不断完善， 校本评价则可以成其改变 的依据，反馈的方面可以包括研修的内容是否合理， 是否符合教师需 要，是否适合于教师的接受能力或知识基

10、础， 依据我们最初研修目标 制定的标准去评价教师，可以确定出教师身上发生了哪些变化， （行 为和观念） 我们达成的课程目标到了什么程度， 以及为了得到一种有 效的教育计划，我们还必须在什么地方作进一步的修改，因此，教师 反思性心得体会，反思性活动的表现是校本研修考核的重要内容。（ 3）充分发挥研修评价的诊断功能。 校本研修作为一项有计划、 有目的的研修活动， 其研修目的是提高每个参训教师的能力， 科学的 校本评价必须有对受训者的学习情况作出个别判定， 特别是帮助其找 到存在的问题及问题产生的原因的内容， 进而通过分析提出解决问题 的对策，体现出校本评价的诊断功能。校本研修评价的类型：（ 1）专

11、家评价：这种评价是指打破学校界限，根据评价内容的 需要聘请校外有关专家参与到对教师的评价中来。（2）组织者评价：指校本研修的组织者对参加研修的教师进行 的评价，学校应成立专门的评价机构来完成评价工作， 这个评价既要 针对研修效果，也要针对教师参加研修的态度。（ 3）教师间互评：对于有些学科性较强的研修内容可以组织同 一学年和学科组的教师进行自评， 由于同一学年和学科组的教师工作 性质相似，彼此比较了解， 便于对研修内容进行评价并找到提高的方 向和方法。（4）教师的自我反思：这是一种很重要的评价方式，指教师针对研修的内容， 结合自己的实际对自身行为的成功与 失误作出相应的反思， 这种评价的重要意义在于能够促使教师积极反 思，不断认识自己的优势与不足，了解自己的努力方向，不断取得更 大的进步。（5）学生的评价：由于校本研修的目的是提高教师的教育教学 能力，而教育教学的效果最终要落实到学生身上，因此，建立起学生 评价教师的机制是必要的， 同时，学生评价教师也是教学对学生为本 的思想工作的很好的体现。校本研修可以采用档案袋式评价法， 建立教师发展档案袋， 档案 袋中定期放入反映教师发展状况的教学心得， 反思体会， 自己满意的 教案，科研文章，专家评价等材料。 并由校本研修指导教师加上按语， 记录教师发展过程。（二）建立有效的校本研修支持系统