教师培训创新

1、新课程 教师培训创新20082008年年1010月月8 8日日 谈两个话题一、教师一、教师培训的现培训的现实问题实问题培训相对滞后于课改需求培训相对滞后于课改需求【一一】新课程培训的“四大需求” 1)从理念更新到实践优化的培训需求2)从经验复制到行动创新的培训需求3)从单向传输到双向互动的培训需求4)从技术理性到价值理性的培训需求教师培训的“五大顽症” 1)理论过深，引发教师的“恐高症”2)强度过大，引发教师的“饱胀症”3)形式过少，引发教师的“厌食症”4)名目过多，引发教师的“忧郁症”5)考核过松，引发教师的“麻痹症”培训的设计实施不尽人意培训的设计实施不尽人意【二二】1) 农村教师坚守教育

2、岗位，尽职尽责做好本职工作，但职业认同感较低；农村教师队伍的现状与问题 农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】农村教师队伍的现状与问题 2) 农村教师总体数量达标，但师资结构不合理；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】农村教师队伍的现状与问题 3) 新的教育理念初步形成，但与教学资源缺乏产生巨大矛盾；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】农村教师队伍的现状与问题 4) 农村教师的学历基本达标，但专业发展相对滞后，整体素质偏低；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】农村教师队伍的现状与问题 5) 农村教师参与培训次数增多，但培训效果不佳。

3、农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】教师培训机构的总体状况省级教省级教育学院育学院市级进市级进修学院修学院县级进县级进修学校修学校半壁江山(16(16所所) )三条出路( (改并独改并独) )每省各异前程未卜喜忧参半趋势看好培训机构的建设问题多多培训机构的建设问题多多【四四】资源链接 顾明远关于教师教育的 “ “三个反思三个反思” ”反思一：反思一：高师院校综合化高师院校综合化反思二：反思二：小学教师培养学历高移小学教师培养学历高移反思三：反思三：合并削弱教师进修院校合并削弱教师进修院校培训机构的建设问题多多培训机构的建设问题多多【四四】培训者与教师的“四个倒挂” 1)接受培训

4、的政策保障上倒挂2)外出交流的机会获得上倒挂3)工作条件的基本配置上倒挂4)业绩成果的认同程度上倒挂二、教师二、教师培训的策培训的策略创新略创新【1 1】追寻课程改革的较高需求】追寻课程改革的较高需求 切实保障教师的培训实效切实保障教师的培训实效 全面落实培训政策和培训规划全面落实培训政策和培训规划 紧密追踪课改前沿与重大专项紧密追踪课改前沿与重大专项 把问题纳入内容、把经验作为资源把问题纳入内容、把经验作为资源 加速加速培植实践型培训者队伍培植实践型培训者队伍资源链接 教育部基教司： 中小学教育质量监测 研制了教学质量监测系统研制了教学质量监测系统 进行了四年进行了四年100万人科次的实验万

5、人科次的实验 将在全国扩大实验并逐步推广将在全国扩大实验并逐步推广“教学质量监测教学质量监测”测试流程测试流程要测试的地区要测试的地区抽样抽样待测学生的信息待测学生的信息全测全测测试工具测试工具命题系统命题系统正式试卷正式试卷a、b审题审题问卷问卷预测预测组卷组卷数据处理系统数据处理系统反馈指导系统省级省级市级市级区县级区县级非学业非学业学业学业“教学质量监测教学质量监测”反馈报告反馈报告 学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例语文语文学生在语文学科上的表现学生在语文学科上的表现 xxx学生学生 在各学科上的表现在各学科上的表现资源

6、链接 教育部课程中心： 中小学优秀课例研评注：注：“ “教育部基础教育课程教材发教育部基础教育课程教材发展中心展中心” ”，承担协调、指导全国基，承担协调、指导全国基础教育教研工作的重要职能。础教育教研工作的重要职能。“优秀课例研评优秀课例研评”价值定位价值定位1)1) 确立国家级教师业务奖项的价值确立国家级教师业务奖项的价值2) 2) 引领和规范课例评选工作的价值引领和规范课例评选工作的价值3)3) 优化课堂教学研究载体的价值优化课堂教学研究载体的价值4)4) 建构教研室有效工作系统的价值建构教研室有效工作系统的价值5)5) 造就骨干教师优秀团队的价值造就骨干教师优秀团队的价值“优秀课例研评

7、优秀课例研评”我省运作我省运作1)1) 形成自下而上的大面积参与格局形成自下而上的大面积参与格局2) 2) 研制并普及优秀课例表达方式研制并普及优秀课例表达方式3)3) 链接校本教研的常态活动载体链接校本教研的常态活动载体4) 4) 瞄准并力争省级优秀组织奖瞄准并力争省级优秀组织奖5) 5) 构建基于课例系列教研活动机制构建基于课例系列教研活动机制中小学课堂教学评价的多维度建模与信息化实施研究课题类别：课题类别：全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规规划划 教育部重点课题教育部重点课题课题主持：课题主持：张晓明张晓明主持单位：主持单位：黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院协作单位：协作单位：全

8、国中小学教师继续教育网全国中小学教师继续教育网全国：全国：50005000/228/228；黑龙江：黑龙江：110110/1/1资源链接课题假设1)1)中小学课堂教学评价标准具有可描中小学课堂教学评价标准具有可描述的体系框架、可揭示的结构规律与述的体系框架、可揭示的结构规律与可生成的多维模型可生成的多维模型2)2)中小学课堂教学评价基于评课软件中小学课堂教学评价基于评课软件的信息化实施有助于提高评课的效益、的信息化实施有助于提高评课的效益、信度、可行性与发展性信度、可行性与发展性3)3)“教师评课研修系列课程教师评课研修系列课程”是课题是课题研究成果最有效的表达方式与应用载研究成果最有效的表达

9、方式与应用载体体核心成果1)评课标准的信息化生成-研制“评课标准生成软件”2)评课操作的信息化超越-研制“评课操作软件”3)评课反思的信息化积累-研制“评课反思软件”【2 2】加大服务农村的培训力度】加大服务农村的培训力度 积极优化教师的成长途径积极优化教师的成长途径 基于农村开发优质资源惠及教师发展基于农村开发优质资源惠及教师发展 培训农村骨干教师形成牵动力量培训农村骨干教师形成牵动力量 坚持送培下乡贴近农村教师现实需求坚持送培下乡贴近农村教师现实需求 构建行之有效的农村教师培训长效机制构建行之有效的农村教师培训长效机制资源链接 有价值的培训资源： 杜郎口的教改经验三个特点：三个特点：立体式

10、、大容量、快节奏三大模块：三大模块：预习、展示、反馈六个环节：六个环节：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评资源链接 我的论文：农村教师发展：在教育公平的旗帜下谋求博弈优势 一、在谋求队伍稳定的一、在谋求队伍稳定的倾斜性博奕倾斜性博奕中，中， 体现农村教师的体现农村教师的待遇公平待遇公平二、在谋求数量补偿的二、在谋求数量补偿的政策性博奕政策性博奕中，中， 体现农村教师的体现农村教师的管理公平管理公平三、在谋求素质提升的三、在谋求素质提升的策略性博奕策略性博奕中，中， 体现农村教师的体现农村教师的发展公平发展公平资源链接 我的论文：为省级教育学院发展锁定新坐标，为新农村

11、教育建设释放新智慧( (一一) )调正发展准星：调正发展准星： 锁定服务农村教育的崭新坐标锁定服务农村教育的崭新坐标( (二二) )创新运行机制：创新运行机制： 重构服务农村教育的技术路线重构服务农村教育的技术路线( (三三) )聚焦改革热点：聚焦改革热点： 破解服务农村教育的行动难题破解服务农村教育的行动难题( (四四) )释放专业智慧：释放专业智慧： 生成服务农村教育的应用成果生成服务农村教育的应用成果【3 3】充分利用网络的时空优势】充分利用网络的时空优势 有效提升教师的学习品质有效提升教师的学习品质 积极扩大远程教师参训规模及覆盖积极扩大远程教师参训规模及覆盖 为远程培训提供优良管理和

12、优质服务为远程培训提供优良管理和优质服务 逐步加大地方特色实践资源的研发力度逐步加大地方特色实践资源的研发力度 推进网络培训与网络教研的整合推进网络培训与网络教研的整合资源链接 教育部师范司课题： 网络视频课程研发 主题：主题：“有效教学，和谐课堂有效教学，和谐课堂” 任务：小学任务：小学7科、初中科、初中12科科 目标：创新网络课程呈现模式目标：创新网络课程呈现模式我省参与研发的价值定位我省参与研发的价值定位a. 是反思课改经验的现实行动是反思课改经验的现实行动b. 是研发网络视频的有益尝试是研发网络视频的有益尝试c. 是加速骨干成长的重要载体是加速骨干成长的重要载体d. 是展示教学风采的有

13、效平台是展示教学风采的有效平台e. 是创造龙江品牌的难得契机是创造龙江品牌的难得契机呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划a. 在定位上：类似专题讲坛在定位上：类似专题讲坛 不是不是“ “书本搬家书本搬家” ” 不是不是“ “视频课堂视频课堂” ” 不是不是“ “课例汇编课例汇编” ”呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划b. 在选题上：超越常规局限在选题上：超越常规局限 瞄准疑难问题瞄准疑难问题 缩小问题空间缩小问题空间 侧重方式方法侧重方式方法 共性个性结合共性个性结合呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划c. 在内容上：侧重操作指导在内容上：侧重操作指导 提出疑难问题提

14、出疑难问题 深入研讨辨析深入研讨辨析 设计解决方案设计解决方案 指导行动跟进指导行动跟进呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划d. 在表达上：多种媒体组合在表达上：多种媒体组合 主讲人讲解主讲人讲解 字幕图表说明字幕图表说明 座谈访谈研讨座谈访谈研讨 教学片断展示教学片断展示 画外音配合画外音配合 表达方式创新表达方式创新呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划e. 在素材上：整合全省资源在素材上：整合全省资源 素材运用，不超出黑龙江省素材运用，不超出黑龙江省 素材收集，尽可能覆盖全省素材收集，尽可能覆盖全省呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划f. 在人力上：教研员教师互补在

15、人力上：教研员教师互补 50名省市区教研人员名省市区教研人员 150名中小学骨干教师名中小学骨干教师【4 4】笃行与时俱进的模式创新】笃行与时俱进的模式创新 充分释放教师的发展潜能充分释放教师的发展潜能 围绕教师的主体参与创新模式围绕教师的主体参与创新模式 基于教学的实践个案创新模式基于教学的实践个案创新模式 结合工作专项的研究与设计创新模式结合工作专项的研究与设计创新模式 通过场域延伸与跨文化交流创新模式通过场域延伸与跨文化交流创新模式师本型培训模式论师本型培训模式论 ( (当代教育论坛当代教育论坛2007.5)2007.5)一、是一、是“ “前端培训前端培训” ”，还是，还是“ “后端培训

16、后端培训” ”二、是二、是“ “事事” ”的培训，还是的培训，还是“ “理理” ”的培训的培训三、是三、是“ “田野培训田野培训” ”，还是，还是“ “学院培训学院培训” ”资源链接资源链接 我的做法：教师培训讲课的“三讲三不讲” 一、一、讲认识误区辨析，认识误区辨析，不讲一般概念定义一般概念定义 二、二、讲典型实践引领，典型实践引领，不讲固定模式方法固定模式方法 三、三、讲前沿发展走势，前沿发展走势，不讲前卫学术思潮前卫学术思潮【5 5】坚持集中培训的辐射延伸】坚持集中培训的辐射延伸 恰当链接校本研修的行动跟进恰当链接校本研修的行动跟进 集中培训要有开放性问题与发展性意蕴集中培训要有开放性问

17、题与发展性意蕴 集中培训要精心设计作业并跟踪测查集中培训要精心设计作业并跟踪测查 校本研修要作为集中培训的延伸与验证校本研修要作为集中培训的延伸与验证 校本研修要为集训反馈问题和提供资源校本研修要为集训反馈问题和提供资源资源链接 我的讲课提纲：优化校本研修的学校策略资源链接 我的讲课提纲：用智慧行动演绎反思精彩一、理念辨析：一、理念辨析：澄清认识上的反思误区澄清认识上的反思误区二、水平诊断：二、水平诊断：确认现实中的反思坐标确认现实中的反思坐标三、行动改进：三、行动改进：谋求研究式的反思路径谋求研究式的反思路径四、智慧生成：四、智慧生成：演绎个性化的反思精彩演绎个性化的反思精彩反思水平自测工具

18、反思水平自测工具( (一一) ) 反思意识与习惯( (二二) ) 反思内容与方式( (三三) ) 反思行动与绩效其中：4=总是这样，3=经常这样， 2=有时这样，1=极少这样。得分：总分 = 4 4_+3_+3_+2_+2_+1_+1_判断：3939分以下分以下= =茫然期茫然期( (机械层面机械层面) ) 40-74 40-74分分= =初始期初始期( (技术层面技术层面) ) 75-104 75-104分分= =发展期发展期( (情境层面情境层面) ) 105-120 105-120分分= =成熟期成熟期( (辩证层面辩证层面) ) 【6 6】不断拓展培训的领域覆盖】不断拓展培训的领域覆盖

19、 努力惠及边缘群体的专业发展努力惠及边缘群体的专业发展 班主任、德育、心理健康等德育类培训班主任、德育、心理健康等德育类培训综合实践、通用技术等新课程类型培训综合实践、通用技术等新课程类型培训地方课程、校本课程等自主课程培训地方课程、校本课程等自主课程培训援藏、因特尔、微软、扶贫等项目培训援藏、因特尔、微软、扶贫等项目培训【7 7】注重培训规律的深入研究】注重培训规律的深入研究 不断提高各类培训的科学水平不断提高各类培训的科学水平努力形成研究式培训的良好工作意识努力形成研究式培训的良好工作意识围绕培训的重点难点问题开展专项科研围绕培训的重点难点问题开展专项科研培训研究成果要回馈于培训行动改善培

20、训研究成果要回馈于培训行动改善把培训反思与绩效评估作为工作常规把培训反思与绩效评估作为工作常规构建有活力的教师发展制度构建有活力的教师发展制度 ( (人民教育人民教育2007.3)2007.3)一、搭建一、搭建“ “三格三格” ”培养层次培养层次( (新教师新教师“入格入格”、青、青年教师年教师“升格升格”、骨干教师、骨干教师“风格风格”) )二、铺设专业发展二、铺设专业发展“ “三环路三环路” ”( (历练历练“教学基本教学基本功功”、锤烁、锤烁“教学策略教学策略”、提炼、提炼“教学思想教学思想”) )三、构架专业发展三、构架专业发展“ “三维空间三维空间” ”( (学习空间、实践学习空间、实践空间、展示空间空间、展示空间) )资源链接“五步对话式五步对话式” ”案例研修模式案例研修模式 ( (新课程研究新课程研究2007.8)2007.8)一、撰写案例(记录经历)，与自我对话二、选读案例(共同学习)，与理论对话三、研讨案例(观点碰撞)，与同伴对话四、解读案例