奥苏贝尔认知同化学习理论（课堂PPT）

1、10/26/20211奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认知同化学习理论10/26/20212学习的分类意义学习成就动机评价内容内容意义学习的条件意义学习的条件意义学习的类型意义学习的类型意义学习的心理机制意义学习的心理机制学习组织原则学习组织原则10/26/20213学习的分类根据学习内容根据学习内容根据学习进行的方式根据学习进行的方式机械学习机械学习意义学习意义学习接受学习接受学习发现学习发现学习10/26/20214学习的分类10/26/20215接受学习与发现学习 在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，只要求学生把教学

2、内容加以内化（即式传授给学生的，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内）。把它结合进自己的认知结构之内）。 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前们，必须由他们自己给予学生的，而是在学生内化之前们，必须由他们自己去发现这些内容，然后再把发现的内容加以内化。去发现这些内容，然后再把发现的内容加以内化。10/26/20216接受学习与发现学习的区别1、二者的、二者的外部条件外部条件不同。在接受学习中，不同。在接受学习中， 要学习的主要要学习的主要内容是直接呈现给学习者的，而在发现学习中，内容是

3、直接呈现给学习者的，而在发现学习中， 要学习的要学习的主要内容则未直接呈现给学习者，主要内容则未直接呈现给学习者， 所呈现的只是一些提示所呈现的只是一些提示性线索。性线索。2、两者的、两者的心理过程心理过程不同。在接受学习的条件下，学习者不同。在接受学习的条件下，学习者只需把以定论的形式呈现的学习内容加以内化，在发现学只需把以定论的形式呈现的学习内容加以内化，在发现学习中，学生则需要进行独立的或有指导的发现，然后才能习中，学生则需要进行独立的或有指导的发现，然后才能将发现的结论将发现的结论“内化内化”到认知结构中去。到认知结构中去。3、二者在、二者在认知活动中的作用认知活动中的作用不同。大量的

4、教材知识主要不同。大量的教材知识主要是通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要是通过是通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要是通过发现学习完成的。发现学习完成的。10/26/20217意义学习 所谓有意义的学习就是以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有的适当概念建立实质性的非人为性的联系的过程。 实质性和人为性是衡量一实质性和人为性是衡量一种学习是机械学习还是有意种学习是机械学习还是有意义学习的两条标准。义学习的两条标准。 所谓非人为性是指新旧知识的所谓非人为性是指新旧知识的结合应具有客观的合理的基础结合应具有客观的合理的基础, 所谓实质性是指本质的而非字面所谓实质性是指本质的而非字

5、面的联系。的联系。10/26/20218意义学习的条件主观条件：主观条件：1、学习者必须具备有意义学习的心向学习者必须具备有意义学习的心向，即，即学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性；知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性；2、学习材料必须对学习者具有潜在的意学习材料必须对学习者具有潜在的意义义，材料的逻辑意义和学习者认知结构中是否具有有，材料的逻辑意义和学习者认知结构中是否具有有关的观念所决定的关的观念所决定的心理意义。被纳入到认知结构心理意义。被纳入到认知结构中。中。客观条件：客观条件：学习材料具

6、有逻辑意义学习材料具有逻辑意义10/26/20219意义学习的类型1、表征学习、表征学习2、概念学习、概念学习3、命题学习、命题学习4、发现学习、发现学习10/26/202110意义学习的心理机制同化 奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们习得新信息，主要取决于他们认知结构认知结构中已有中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的结构中已有的有关概念的相互作用相互作用才得以发生才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的；由于这种相互作用的结果，导致了新

7、旧知识的意义的同化。的意义的同化。AaAaAa10/26/202111同化的三种形式同化的三种形式Aa1a2a3原有的观念新的内容1、下位关系：新学习的内容、下位关系：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的从属于学生认知结构中已有的包摄性较广的概念。包摄性较广的概念。（1）派生类属：新内容是已）派生类属：新内容是已有知识概念的例证有知识概念的例证例：蔬菜白菜10/26/202112同化的三种形式同化的三种形式XYUV原有的观念新的内容1、下位关系：、下位关系：（2）相关类属：新内容扩）相关类属：新内容扩展、修正或限定已有认知结展、修正或限定已有认知结构的概念，使其精确化。构的概念，使其精确化。

8、例：平行四边形菱形10/26/202113同化的三种形式同化的三种形式Aa1a2a3新学习的观念原有的观念2、上位关系：已有认、上位关系：已有认知结构中的概念从属于知结构中的概念从属于新学习的包摄性较广的新学习的包摄性较广的知识。知识。例：白菜、菠菜、胡萝卜等蔬菜10/26/202114同化的三种形式同化的三种形式ABCD新学习的观念原有的观念3、组合关系：新学习的知识与认知结构中已有、组合关系：新学习的知识与认知结构中已有的概念既不产生下位关系又不产生上位关系，的概念既不产生下位关系又不产生上位关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。例：质量与能量，

9、冷热与体积，遗传与变异10/26/202115认知结构 学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。促进新知识的学习首要要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。可利用的：能否进行新旧知识间的同化，固定点稳定的：固定点稳定，对原有知识起到巩固的作用可辨别的：对新旧知识做出对比，防止混淆起固定作用的概念10/26/202116学习的组织原则1、逐渐分化的原则逐渐分化的原则：学生首先应该学习最一：学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐进行分化。们逐渐进行分化。假设假设（1）下

10、位学习比上位学习更容易些）下位学习比上位学习更容易些 （2）认知结构的内容是按包摄性水平组成的）认知结构的内容是按包摄性水平组成的2、整合协调的原则整合协调的原则：是指如何对学生认知结：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，主要表现在上位学习构中现有要素重新加以组合，主要表现在上位学习和组合学习中。和组合学习中。10/26/202117先行组织者策略 促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料引导性材料，这种引导，这种引导性材料就是所谓的性材料就是所谓的组

11、织者组织者，组织者比新学习的内容具有更高，组织者比新学习的内容具有更高的抽象性、概括性和包摄性。的抽象性、概括性和包摄性。 由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此被称为的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此被称为先行先行组织者组织者。10/26/202118先行组织者策略作用：作用：1、使学生注意到认知结构中起固定作用的概念、使学生注意到认知结构中起固定作用的概念2、为新知识提供手脚架、为新知识提供手脚架3、稳定清晰，使学生不必采用机械学习的方式、稳定清晰，使学生不必采用机械学习的方

12、式学习新知识前在学习新知识前在“已经知道的已经知道的”与与“需要知道的需要知道的”知知识之间架设起桥梁。识之间架设起桥梁。10/26/202119先行组织者策略说明性组织者说明性组织者：用于提供适当的类属者，它们与新：用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系的学习内容产生一种上位关系比较性组织者比较性组织者：既可用于新观念与认知结构中基本：既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性新旧概念之间的可辨别性10/26/202120学习中的动机因素成就动机 许多情感因素和社会因素

13、都对课堂学习有影响，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等。奥苏如动机、个性、群体、社会和教师的特征等。奥苏贝尔主要关注的是成就动机。贝尔主要关注的是成就动机。1 1、认知驱力、认知驱力2 2、自我增强驱力、自我增强驱力3 3、附属驱力、附属驱力10/26/202121学习中的动机因素成就动机认知驱力：认知驱力：最重要、最稳定最重要、最稳定 内部动机内部动机学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，求知的需要。的倾向，求知的需要。潜在动机因素潜在动机因素实际动机因素实际动机因素（1）成功学习

14、的结果）成功学习的结果（2）家庭和社会中有关人士影响的结果）家庭和社会中有关人士影响的结果10/26/202122学习中的动机因素成就动机自我增强驱力：自我增强驱力：外部动机外部动机要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望随年龄的增长，这种需求日益加剧随年龄的增长，这种需求日益加剧焦虑是自我增强驱力中一个很重要的成分焦虑是自我增强驱力中一个很重要的成分10/26/202123学习中的动机因素成就动机附属驱力：附属驱力：外部动机外部动机学习为得到家长和教师的赞扬而学习的需要学习为得到家长和教师的赞扬而学习的需要随着学生年龄的增长，这种动机的重要

15、性日趋降低随着学生年龄的增长，这种动机的重要性日趋降低10/26/202124评论对接受学习和发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了对接受学习和发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独到的见解，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件独到的见解，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概念同化的阐述，更具有指导意义。念同化的阐述，更具有指导意义。对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析有助于教学。对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析有助于教学。对学习动机的看法也有与众不同之处。对学习动机的看法也有与众不同之处。质疑：偏重知识掌握，忽视创造能力的培养质疑：偏重知识掌握，忽视创造能力的培养 不适合程序性知识的掌握不适合程序性知识的掌握 没有给予发现学习应有的重视没有给予发现学习应有的重视10/26/202125与布鲁纳比较相同：相同：1、从认知观点出发、从认知观点出发2、认知结构的作用，认知结构重组，新知识与原有知识、认知结构的作用，认知结构重组，新知识与原有知识3、强调学习是积极主动的，动机的作用