中小学班主任工作规定解读PPT课件

1、一、教育部出台一、教育部出台中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定的意义的意义第1页/共33页一是素质教育的时代呼唤。一是素质教育的时代呼唤。第2页/共33页党的教育方针: “坚持育人为本、德育为先，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。人民满意的教育。” 第3页/共33页二是内涵发展的必然选择。二是内涵发展的必然选择。第4页/共33页三是学生成长的现实需要。第5页/共33页二、二、中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定的

2、特点的特点第6页/共33页 一是明确了班主任工一是明确了班主任工作量，使班主任教师有更作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。多的时间来做班主任工作。 第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。第7页/共33页 二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。 第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。第8页/共33页 三是强调了班三是强调了班主任在学校中的主任在学校中的重要地位，使班重要地位，使班主任

3、有更多的信主任有更多的信心来做班主任工心来做班主任工作。作。 第9页/共33页 四是保证了班主任教四是保证了班主任教育学生的权利，使班主任育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任有更多的空间来做班主任工作。工作。 第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。 第10页/共33页讨论这样几个问题： 1.教师为何在慢慢的失去批评学生的权利?第11页/共33页2. 教育应不应该有惩罚？ “没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教育

4、。” （孙云晓教授现任中国青少年研究中心研究员、副主任，中国家庭教育学会常务理事、中国科普作家协会副理事长，少年儿童研究杂志总编辑，北京师范大学兼职教授。） 第12页/共33页3.“适当方式”如何把握？什么方式才是适当的？批评权尺度又该如何把握呢？ 第13页/共33页坚持坚持:最后性原则最后性原则及时性原则及时性原则公正性原则公正性原则适度性适度性原则原则情感性原则情感性原则 一是让教师掌握教育的艺术，让一是让教师掌握教育的艺术，让学生在受批评教育时，也能感受到老学生在受批评教育时，也能感受到老师的尊重和爱。师的尊重和爱。 二是严格规范教师的惩戒行为，二是严格规范教师的惩戒行为，选择好时机，把

5、握好强度，防止批评选择好时机，把握好强度，防止批评教育变成伤害教育。教育变成伤害教育。 第14页/共33页 惩罚的艺术惩罚的艺术 一、 短时型惩罚 这种惩罚主要是暂时性的剥夺学生的某些时间，以示警戒。 第15页/共33页 二、检讨型惩罚 这种惩罚方式主要应用于一些屡教不改的学生身上。 第16页/共33页 三、变相惩罚 这类惩罚通过变相的方式帮学生纠正错误，以便改正。第17页/共33页 惩罚的案例案例一、又到了吃午饭的时间，大家都在有秩序地准又到了吃午饭的时间，大家都在有秩序地准备吃饭，可是有一种陌生又熟悉的声音出现在我耳边，备吃饭，可是有一种陌生又熟悉的声音出现在我耳边，谁在桌子下拍篮球？发现

6、目标，是尹宏杰，我慢慢走谁在桌子下拍篮球？发现目标，是尹宏杰，我慢慢走近他，对他说：近他，对他说：“尹宏杰，吃饭时间请不要拍球，再尹宏杰，吃饭时间请不要拍球，再拍可就没收了！拍可就没收了！”可是，没过多久，拍球声又响起来，可是，没过多久，拍球声又响起来，这次我真把他的球没收了，可是一想尹宏杰平时特别这次我真把他的球没收了，可是一想尹宏杰平时特别喜欢玩球，把他的最爱没收了，他会好几天没有心思喜欢玩球，把他的最爱没收了，他会好几天没有心思学习的，所以我又留了一条后路，对他说：学习的，所以我又留了一条后路，对他说：“吃饭时吃饭时拍球会给自己和同学带来哪些影响？如果你能写出拍球会给自己和同学带来哪些影

7、响？如果你能写出1010条我就还给你。条我就还给你。”听到此话，原本垂头丧气的他又精听到此话，原本垂头丧气的他又精神饱满了，连忙低头苦思，一口气写了神饱满了，连忙低头苦思，一口气写了7 7条，还有三条，还有三条实在写不出来了，经过和其他一些同学的共同努力，条实在写不出来了，经过和其他一些同学的共同努力，终于凑齐了终于凑齐了1010点，也终于赢回了自己的球。这个惩罚点，也终于赢回了自己的球。这个惩罚虽然看不出什么痕迹，但在潜移默化中却让这个学生虽然看不出什么痕迹，但在潜移默化中却让这个学生明白了吃饭时拍球给自己和其他同学带来的危害，使明白了吃饭时拍球给自己和其他同学带来的危害，使得他在以后的吃饭

8、时间里不犯这样的错误了。得他在以后的吃饭时间里不犯这样的错误了。第18页/共33页 案例二、 课间，有一位学生跑到办公室向我报告：“边老师，蔡镇宇把曹雪青弄哭了！”这对同桌平时关系不错，怎么会这样？一到教室，我发现曹雪青哭得并不是很伤心，询问原委，知道是同桌两人下课玩笑开过头所造成的，于是对蔡镇宇说：“祸是你闯的，如果你能哄曹雪青笑，那就当事情没发生过。”因为本身是开玩笑的引起的，所以误会不是很深，没过多久，曹雪青就含着泪水笑了，就这样，事情在笑声中解决了。第19页/共33页 案例三、 下午放学，我们班排着整齐的队伍出了校门，可是还没到马路，人就缺了下午放学，我们班排着整齐的队伍出了校门，可是

9、还没到马路，人就缺了好几个，会不会出校门时人太多，跟丢了？回头仔细一看，原来那几个学生肚好几个，会不会出校门时人太多，跟丢了？回头仔细一看，原来那几个学生肚子饿了在买小吃。可是学校规定，排队回家时不能在路上的小摊小贩买东西。子饿了在买小吃。可是学校规定，排队回家时不能在路上的小摊小贩买东西。于是，我想了一个不是惩罚的惩罚，在第二天的晨间谈话中公布：于是，我想了一个不是惩罚的惩罚，在第二天的晨间谈话中公布：“如果在放如果在放学排队回家时，哪位同学买东西吃咱们就请他把东西拿来一起分享。学排队回家时，哪位同学买东西吃咱们就请他把东西拿来一起分享。”大家听大家听了，都认同了这个不是惩罚的惩罚。后来排队

10、回家每次都是一个不少，整整齐了，都认同了这个不是惩罚的惩罚。后来排队回家每次都是一个不少，整整齐齐的。齐的。第20页/共33页 案例四、 对于孩子们的迟到问题相信会令不少的班主任头痛，有时任你用尽各种手段，好说歹说都不能凑效，陷入教育软环境之中，使你处于消极应对的无奈之中。 在我所任教的班级中，也曾遇上了很多这类的问题，我尝试找学生单独谈话，也尝试当众惩罚他们，都是收效甚微。而有一天，早读已经过了一半时间了，居然三位学生才姗姗来迟，我一看，心里就来火了，他们为什么不干脆上完第一节课才来呢？我很想当场发飙了，但是看见他们三个低垂的头，其他学生一副看好戏的样子，我就忍住了气，只是点了点头，让他们进

11、来了，所有学生都大吃一惊，因为我对纪律问题一向都是深恶痛绝的，从不心软和手软的，难道他们的老师今天吃错了药？他们想到的是我转性，却没想到真正的好戏还在后头呢。第21页/共33页 下了课之后，我把迟到的三位的学生叫到了办公室，我没大发光火，只是让他们站在旁边，我只是在批改作业，一副事不关己的模样。这样“冷战”的战术确实有效，起到了攻心的作用。我还没要对他们进行说教，他们就想要说话了，看到这，我知道时机到了：“你们几个今早干什么了？”答案如出一辙：“起床迟了。”幸好还不是很严重，还不是贪玩所导致的迟到。我继续“引导”：那你们觉得怎么处理你们迟到啊？我让他们在办公室外面去商量，商量好就进来。很快，他

12、们就进来了，说：“老师，你罚我们扫地，或者罚我们跑步吧，我们都愿意。”我故作不屑：“就这些啊？没有更好的建议啦？”他们以为只要这样就能取得我的原谅了，没想到，这招不灵了，于是，又低下了头，一副等候我发落，就要英勇就义的样子，我忍着笑，故作严肃说：“为了让你们记住教训，也为了全班同学都记住这个教训，你们既要体力劳动，也要脑力劳动，更要钱包出力。今天，你们拿出自己的零花钱，凑钱为班级买一个挂钟，自己买一个闹钟，还要把时间不拖这篇文章抄一遍。”他们原本以为是多艰巨的任务，一听，简单，于是都爽快答应了。第22页/共33页 经过一天的心理和生理的折腾，迟到的这三位学生他们都接受了教训，因为在班，他们会看

13、到挂钟，回到家，他们看到闹钟，自然他们就想起了迟到这回事了，效果就出来了。而全班也接受教育了，因为他们天天都能看到挂钟，看到时间，也就提醒他们要珍惜时间。从此，我们班迟到的现象果然少了很多，让我省心不少，看来只要抓住了学生的心理，每位学生都是可以吸取教训，听从教育，成为听话的优秀生的。第23页/共33页三、中小学班主任工作规定中的几个关键词关键词一：人生导师关键词一：人生导师关键词二：主业关键词二：主业第24页/共33页关键词三：倾斜关键词三：倾斜 一是班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计算 二是“对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。 第25页/共33页 三是“对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。 第26页/共33页关键词四：沟通 关键词五：培训 新班主任必须“持证上岗”，且在工作中还必须定期地培训进修。 第27页/共33页四、规定对班主任工作的新要求 一是要坚持育人为本，德育为先的目标导向。 二是要注重公平，面向班集体每一个学生。 三是要关心学生的全面发展。 四是要建立平等互信的师生关系。 第28页/共33页 五是遵循学生的年龄特点和身心发展规律。 六是要建立完善班级管理制度。 七是要积极进行班集体文化建设。 第29页