班主任工作及班级管理4篇

1、班主任工作及班级管理4篇班主任工作及 第1篇班主任的 技巧1、建立班委机构。在新的班级集体中，建立一个强壮的班委机构，是搞好班级工作的枢纽。经过一个月的临时班委的考察和试用，确立正式的班委组织。2、公平、和蔼的交流尽快掌握本班学生的心理动态。针对全班同学的交流，让同学感觉到新班集体的温馨，消除对新环境的恐惧心理。例：同学们，今天我们有缘来到这个集体中，这个集体中的头就是我，大家可以叫老班，只要你们喜欢就好。你们现在就认识了我，但是认识你们每个人，我要有个过程，你们是多数吗!你的过去，我不想了解，我只想知道你的现在和将来，即使过去你很辉煌，有过超凡的成绩，那也是过去的事了。或者你曾经有过什么过失

2、，或者养成了不好的习惯，那也是过去的事了，只要现在重新开始就是我们合作愉快的基础。希望你们能和我愉快合作三年，好吗?针对个别同学的交流，作到有的放矢的交流。发现什么事，只说什么事，不去追问过去的做法和以前有什么习惯，只要求现在应该怎么做，并且要指导其正确言行，下次不允许再出现类似的错误。3、向全班同学公布常规检查的制度。例，检查作业、纪律监督、卫生值日的要求。4、参加学校和年级的活动。由班主任和班委共同商量决策，或者与全班同学商量决策。班主任工作职责1、调查研究学生情况了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情

3、况和思想状况，并经常掌握发展动态。2、组织管理班集体班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作：组织每周一次的班会课。组织学生参加全校、年级的活动。督促学生遵守小学生日常行为规范和学校的规章制度。督促学生按时到位上好体育课、选修课及各类活动课，了解学生的学习情况和问题。了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。查阅班级日志和学生周记。3、教育指导学生全面发展为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好

4、的基础。教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施卫生工作条例，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。对学生进行安全教育。做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。加强学生法制教育，增强学生法制观念。建立后

5、进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。4、协调各方面教育力量，沟通各种渠道班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调各种活动和课业负担。联系本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。5、订好班主任计划检查计划执行情况，做好总结工作。班主任计划要以教育方针为指导，贯彻学校教育工作的计划和要求，要符合本班的实际情况和特点，要全面、具体、突出重点。班主任要定期检查班主任工作计划的实施情况及其它教育力量执行计划情况，通过检查发现问题，及时加以调控。班主任工作及 第2篇教学目标明确班级组织的概念和基本结构；理解班级组织的基本属性及特点，分析班级组织的功能；了解班

6、级组织建设、制度管理、教学管理和活动管理的内容；分析评价班主任在班级组织中的角色作用；领会班主任建设和管理班集体的具体要求；了解班主任提高自身素养的途径和方法。教学重点与难点教学重点是 的主要内容、班主任在班级组织中的角色作用；教学难点是班级组织的概念及班主任建设和管理班集体的操作方法教学方法以讲授法、讨论法为主授课时数课时教学内容第一节 班级组织一、班级组织的概念（一）班级组织概念的历史考察班级组织是随着班级教学的产生而形成的。但在传统的教育学理论体系中教学班和班级组织等概念既被支解，又相互混淆。教学理论视班级组织为课堂教学的组织形式，与教学班同义；而教育论则将班级组织与学生个体一样视为教育

7、的对象，培养班级组织与集体主义教育相等同，班级制度则被列为学制和教育管理的范畴。把班级组织视为德育的手段，以致局限于德育范畴来研究班级组织的教育和培养的观点，也值得我们重新审视。首先，会导致集体教育的政治伦理化倾向；其次，使人们形成一种认识误区：建设班级组织只需要那些与教学过程无关的活动，可能造成班主任工作与课任教师工作两张皮现象；第三，班级组织在德育过程中的起点被视为被控制和规范的对象，终点又是制造标准件的模具，严重忽视了学生集体是一个具有活生生的需要、情感、意志的能动的教育主体。实践证明，只有使班级组织成为班级教育过程中的主体，探索班级组织自我教育的社会心理机制，才能开拓集体教育的新领域。

8、（二）班级组织的改造班级教学对世界教育产生了巨大的影响。但到了世纪年代，这种班级教学就开始遭到批判。适应个别差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心开始活跃起来。最早对班级教学进行改造的是道尔顿制，主张使学习者能按照自定的步调学习，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。世纪mdash;年代，教育改革浪潮在世界范围蓬勃兴起，西方各国在重点进行课程改革的同时，也进行了教学组织形式方面的改革尝试。在改革班级组织的尝试中，主要包括特朗普制、活动课时制、开放课堂、个别教学、小队教学等。虽然新的教学组织形式不断涌现，且各有其长处和理论、实践依据，但各国采用的主要教学组织形式仍然是班级授课制。

9、班级教学尽管存在一些缺陷，但其优越性也是显而易见的，在许多方面优于个别教学。特别是班级组织作为社会集体所发挥的教育职能，是其他学校组织所不能替代的。（三）班级组织概念的界定班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。二、班级组织的发育一般经历了三个发展阶段。第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系，因此学生还不能公然地反对班主任和教

10、师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。这时的班级特点为：首先，群体成员彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原来有一定关系，因此人际关系是情绪性，而不是以共同活动的目的、任务为中介；其次，群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，每个人只是从自己的角度去理解并参与共同活动；第三，群体的心理气氛是由这种直接的相互接触决定的，因此群体意识差，聚合力弱。这个阶段可分为两个时期：第一个时期是班级刚刚形成时，同学们对新的环境或多或少存有疑虑；第二时期是小团体形成期。第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段在小团体稳定下来后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需要。这往往与团体的要求发生冲突。这个阶

11、段可分为三个时期：第一个时期是师生矛盾时期。在这一时期，班级的学生容易分为顺应团体要求和对抗团体要求的对立的小团体；第二个时期是班主任、教师、学生与学生之间的矛盾。第三个时期是学生团体之间的矛盾。第三阶段：团体要求架构内的矛盾当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。分为两个时期。第一个时期是学生团体与学生团体的矛盾期。第二个时期是个性矛盾期。这一时期认为违反团体要求的行为是有价值的学生已经不存在。每个学生都能自觉地在课内课外自主地开展学习，他们关注的已经不再是通过夺取各种活动的主要角色去提高威信，而开始较为重

12、视谋求自我实现，愿意为了自身及其他同学的成就而共同合作。这一时期班级中的对立不再是情感上的对立，而是针对逻辑原则的贯彻。三、班级组织的结构班级是一种组织，其基本成员是班主任、教师和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。（一）班级的正式组织和非正式组织班级组织是由不同的个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标。这是一种制度化的人际关系。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求每一个成员接受。非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中

13、基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：（）亲社会型。其价值目标与班级正式组织的价值目标一致，是正式组织的补充；（）自娱型。同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起，主要目的是玩好、有趣；（）消极型。这种群体会自觉和不自觉地与班主任、班委会发生对立。正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响的。（二）班级组织的角色结构角色是由组织规定的权利、义务和行为规范构成，组织中的每一个成员都需通过角色学习充任一定的角色而参加群体活动、交往和生活，从而与整个社会联系起来。班级组织结构也是一种角色结构。班级组织的角色常常成对出现。同时，角色的多

14、重性是班级组织角色结构中的基本特点。学生的角色转换要求班主任和教师以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生，发挥每一个学生在班级组织建设中的积极作用，调动一切积极因素、促进班级组织的健康发展。班主任或教师是班级的中心角色，同时也在变换。班主任和教师一方面要强化角色意识，认真履行自己的角色职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。班主任工作及 第3篇作为一名班主任，在 中细心很重要。细节决定了教育的成败。为此，我在 中把班级的各项事务、活动、各种规章制度、目标等细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检验的细小步骤，让学生从身边实实在在、力所能及的事情做起，真真实实

15、地在平常的小事中，培养良好的学习生活习惯，形成自我管理的意识和能力。今天，我主要谈谈我在班级工作中是如何做到细的。一、学会四用1、用眼。比如每天早上到校后，我都要进教室巡视一下，一看教室清洁、桌凳摆放情况；二看学生读书的情况，着重看学生的精神状态；三看有没有迟到和没来的学生。2、用手。老师是学生学习的榜样。在班级事务中，我总是做到率先垂范。比如扫帚倒了，我主动地捡起来；地上有垃圾，亲自动手整理，从而达到了教育熏陶的目的。3、用脚。平时课间时间随时到教室走一走，看看学生在进行什么活动，这样，与学生的交流才会多一些，才会发现学生中和班级中的问题，才能在第一时间去解决处理。4、用心。班主任要用自己的

16、真心、爱心去关心学生的学习和生活，尤其是现在有很多单亲家庭的孩子，心理上往往有偏差，选择合适的时间、合适的地方、合适的方法与学生进行心灵的沟通，可以让一些事情防患于未然。二、注重评价一年级学生习惯养成很重要。为了让学生在学校很快适应小学生活，积极融入到学校生活中，我在班级内设立了许多评价方式。（一）摘星园此板面是学生的一个综合评价，里面包括学习、纪律、卫生、礼仪四个方面。这四个方面代表了学生的点点滴滴，学生在校情况可以通过摘星园很清楚地表现出来。具体实施方法是：1、学习一项由奖励小金星的方式开展，学生在课堂上认真听课、积极发言随时奖励学生小金星；每天的语文作业我都要认真及时地批改，需要表扬贴星

17、的分为一摞，在上语文课或下午放学时给这些学生贴星；累积十颗小金星可以兑换一颗果实。2、纪律、卫生、礼仪三项每周一评比一次，每一项各选出在前一周表现出色的男*各五人，直接在摘星园中贴一颗果实以示鼓励。3、摘星园上累积十颗果实的学生的照片将张贴在班级的星光灿烂中，这些学生是一年级一班的榜样，也是最后期末奖状的有力争夺者。（二）小精灵齐努力1、我在教室黑板上设立了评比台，按照座位把学生分为四组，组与组之间进行竞争，按照加分的形式开展，每天的作业贴星的同学也算入小组加分之内，比如一组有8人得星就给一组加上8分。2、课堂上学生的表现随时加分，比如一组在这节课很守纪律，给一组加分，最少一分，最多五分；相反

18、，违反课堂纪律给本组减分。3、每周五评出优胜小组，优胜小组在这一评比栏中贴上一枚胜利苹果。（三）卫生大PK为了让学生干好值日并维持好卫生，我又设立卫生五星小组，采用插红旗的形式展开，红旗首先在一组，等二组干完值日，一二组进行pk，优胜组插上红旗，依次进行pk，直到周五，最终胜利组将获得两颗星的奖励。（四）星光灿烂这是我们班最吸引人的地方，孩子们一张张可爱的笑脸是他们对学习的热爱，对班级的喜爱。这些从摘星园中脱颖而出的孩子是其他学生追赶的对象，他们每一个人都在努力，班级呈现你追我赶的景象。摘星园在我们班里的作用可大了！现在，我们班的孩子都是追星族，这里的星不是明星，而是小金星。他们每天在努力争星

19、。看到孩子们上台，老师将小金星奖励给他们，那张可爱的笑脸因为星星而自豪，我也感到无比欣慰。看到他们兑换果实时的兴奋样，我的喜悦也是言不由衷。课下，你经常听到的是这样的话语：我今天得了两颗小金星！我有十颗小金星了！今天你得星了吗？明天我准备得三颗星！我还有两颗星就追上你了！一颗颗小金星已在我们一年级一班孩子的心中深深地扎下了根。就是因为这枚小金星，孩子们会时时注意自己的言行举止，班级内也就减少了许多事件的发生。小小摘星园动力真不小，只一颗小小的星就督促孩子们养成了良好的习惯。班主任工作是平凡而繁琐的，我将在实践中继续去探索行之有效的方法，把班级工作做细做实，使 工作再上新台阶。班主任工作及 第4

20、篇近来一直在阅读著名教育专家王晓春的著作，虽然只阅读了一小部分，但已使我受益匪浅。反思自己平时的工作，的确是走了太多的弯路，太缺乏专业水平了。班主任影响学生的手段，书中一共总结了十种。定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样是使用频率较高的七种。乍一看，这些我们平时都在用着，没什么特别的，细读之后方才明白，原来每一种都大有学问，如果运用不好，不仅起不到应有的效果，还会妨碍班级工作的正常开展。一、谈谈定规矩看起来似乎谁都对班规不满意，但大多数人又都可以接受这些规定，这其实是比较好的。班规最好条文不用太多，不用喊口号，内容要切实可行，好操作。恰到好处的班规是那种大多数人能做到、少数人违反的，然后

21、通过教育处罚手段，把违反的人数减到极少，这才是班规的作用。班规到了无人违反的时候，它的生命就结束了，或许又该制定新的班规了。这些都是书中的观点，对照上面的观点，我分析了一下我班的班规发现存在如下问题：?监督不到位，班规定了跟没定差不多。个别内容显得空洞，如：团结同学、不打架、不骂人、讲文明、讲卫生。虽然这些都是小学生守则里明确要求的但效果并不是很理想。前些日子，班里有两个同学打架，虽然问题不太严重，但是扰乱了班级教学秩序，我对打架的同学做了严厉的处罚：批评教育、写检查、叫家长。可问题是他俩不打了其他的同学隔三差五地不断打架，我几乎是天天批评教育，但问题就是得不到解决。后来我认真分析了这些同学打

22、架的原因，发现都是一些鸡毛蒜皮的小事引起的，我想单靠批评，惩罚是不行了。规矩得改一改，于是我说：咱们班成立一个调解委员会，有大家信得过的班长李娜任会长，周如意等四名同学任委员，今后你们再遇到问题争执不下时就去找他们调解，如果还不行就直接来找老师，但是不能再打架。同学们一听觉得怪新鲜，兴致挺高的。不过说也奇怪从那天起班里的打架现象便消失了，再也听不到有同学报告说有人打架了。二、关于评比书中的观点是减少评比不但对下级是解放，对主持评比者也是一种解放。给别人制造压力的人，自己也得不到放松；天天琢磨怎样管别人，绝对成不了学者。只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛的办法刺激学生去做，凡是绝大多数人都已经能做到的事情