真的没什么可教吗

1、真的没什么可教的吗？【疑起】推门听课走进一年级的课堂，教学的是新世纪版一年级上册第18至19页的过生日，40分钟的效率高得令人瞠目：教材整两页，三个例题五道习题，课堂练习的四个问题，下课前5分钟“讲故事”，内容是“龟兔赛跑和小猴捞月亮”，与课中所学毫无关联。课后，执教者感言“学生都会了，一问全知道，没什么可教的呀。” 真的没什么可教的吗？【思考】回顾每一个教学环节，思量执教者的教学策略“教师读学生做？” “哪杯装得最多？最多的画，最少的画”“大的画，小的画”，此课的问题教材多是这般呈现。教师如何教的呢？教师读题，学生静听，画图答题。如此的确节省了时间，却是对学生独立面对问题机会的剥夺，教师所为

2、取代了孩子们的思维。这与学前教育中的认知又有何区别，学生止步于原有的基础，鲜有新的提高。教什么？教学生获取信息我们清楚的知道，数学学习中观察阅读、获取信息的重要，这是分析、解决问题的必要前提。如何让学生渐具并逐步增强这一能力？这非一蹴而就，自不能等到中高年级再行训练，应从一年级起就有意识地培养，在每一节课中相机巧妙的渗透。如何教？可引导学生先独立看信息，读问题，静静的阅读背后实质是思维的开启和涌动。也许因为识字有限的缘故会在读中遇见一些生字，但多不足以阻挡学生阅读前行的路。他们可以联系前后的文字，可以观察结合附图，进行猜测，了解信息，明晰题意。随后的汇报，鼓励学生用较为流畅的语言表达出题目的具

3、体要求，在交流和倾听中，学生确认自己的理解，达成共识。提供适当的时间，创建适宜的空间，辅以适时的引导，这便是培起了滋养生长的土壤。学生读题的经验就在这一次次的观察中渐渐积累，审题的能力就在这一回回的表达中得以丰厚。“教师问学生答？”此课解决的12个问题，均为物体大小和多少的比较。从一眼即能分辨的，比如这两块西瓜 ；到不易直接判断的，如这两瓶果汁以及更为复杂的，比如“谁喝得多”。 这一个个的问题，教师是如何教学的呢？创设情境，提出问题，如“哪瓶果汁多”，指定学生口述结论。 教师追问“怎么想”，学生表达 。 教师再问“说的对不对啊”，随之而来的是几乎异口同声的回答“对”。一个问题就这样结束。透过这

4、整齐的答声，不由要问：这是真的心知肚明，还是随波逐流？ 教什么？教学生自主探究我们清楚的知道，数学学习中探索方法、数学思想的重要，这是实现自主探究，解决问题的根本所在。此课中，教材由浅渐深，由显至隐的轨迹显而易见，比如这两瓶一高一矮的果汁的比较需要转化，“谁喝得多”需要推理“剩的少即喝得多”。教学绝非只是知道“谁多谁少谁大谁小”这样简单，更重要的是发现、理解这潜藏的思考的方法，数学的思想。现阶段，自不能将“转化、推理”硬性地推介给学生，但亦不可在几分钟的“师问生答”中蜻蜓点水般一带而过，而应将这些藏于学习内容之中并未明示的思想与方法巧妙显现。如何教？（1）让学生思考。提供时间让学生观察思考。就

5、在这静静的时空中学生已有的生活经验可能被激活，创新方法的火花可能开始绽放。每一个学生才有了其后参与探索的可能。（2）让学生表达。搭建平台让学生表述所想。就在这宽松的氛围中学生的想法才会流畅抒发。比如果汁的比较：把其中的一瓶倒空，把另一瓶的果汁倒进这一瓶，根据倒得的情况即可判断；拿几个同样的尽可能小一些的纸杯，将果汁分别倒进去，看看各能倒几杯，如此等等。教师适时的插言“他说的方法同学们听明白了吗？谁能试着再说说？”借一次次如此般的引导，让学生开始学着倾听、汲取、内化。（3）让学生操作。创造机会让学生亲历实践。若是汇报即止，显然不当，部分学生的想法，因表达能力所限及全神贯注听取的习惯的尚未达成，汇

6、报之后是否能让多数学生达成真正意义上的理解，这是个问题。教师关键处的介入至关重要，在一种方法揭示之后，教师借助于示范演示，让每一个学生亲睹操作的全过程，亲历结果的分析；还可鼓励学生以小组为单位，用之前准备的材料亲手做一做“将满瓶的水倒入小纸杯，看看能倒几小杯，进而比较出果汁的多少”。操作让学生不再只是用耳听，动口说，而是用眼看，动手做，用心去思考，用脑去总结，原本停于言语的抽象的甚至有些虚幻的方法，变成了可观、可触、可感的行动，由此对于方法的感悟和理解如何不深刻？（4）让学生总结。在多个方法交流展示之后，引着学生回顾“想出了几种方法？你觉得哪一种更好，为什么？”想一想，理一理，选一选，最基本的、最重要的方法凸显出来，在学生的脑海里清晰起来。观察表达操作总结，一条探究之路，学生行于其中，问题解决的同时探究的方法和数学的思想就这样以学生能够感受，易于理解的方式显现。【随想】“一年级的内容没什么可教的。”我以