区域设置与主题推进

1、上海市长宁实验幼儿园上海市长宁实验幼儿园 陈陈 青青三、基于主题核心经验与幼儿自主学习三、基于主题核心经验与幼儿自主学习 的主题区角活动环境创设的主题区角活动环境创设一、区角活动的定位与幼儿的一、区角活动的定位与幼儿的“自主学习自主学习”二、区角活动区隔、二、区角活动区隔、 幼儿学习方式，幼儿学习方式， 与学科领域的关系与学科领域的关系 教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作

2、摆弄为主的方式进行个别学习活动。它具有四个特点：的方式进行个别学习活动。它具有四个特点： 以学习以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主强调自主、注重、注重过过程性程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。的学习活动。黄琼：黄琼：学习性区角定义学习性区角定义三个显著三个显著特征特征： 独立性独立性 主动性主动性 选择性选择性相互关联、彼此促进、不可或缺相互关联、彼此促进、不可或缺它们同时决定着幼儿学习的性质它们同时决定着幼儿学习的性质自主学习四个基本构成自主学习四个基本构成要素要素对物体的直接行为对物体

3、的直接行为对行为的反思对行为的反思内部动机、内部动机、行动的目的性行动的目的性和创造性和创造性问题解决问题解决自主学习自主学习的要素与特征的要素与特征独立性独立性 孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内 在的需要和动机，独立地完成学习内容。在的需要和动机，独立地完成学习内容。主动性主动性 是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接 触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。 主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学主动性是孩子自主学习的

4、核心，只有当孩子的内在学 习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习，习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习， 只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活， 主动性才会充分体现。主动性才会充分体现。 选择性选择性 孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材 料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。华爱华：华爱华：幼儿的学习幼儿的学习 设置活动区的目的设置活动区的目的自主学习自主学习游戏游戏自发性学习自发

5、性学习作业作业学学 习习接受性学习接受性学习探索探索发现性学习发现性学习接受性学习接受性学习 完成作业式完成作业式 以精心设计制作的高结构材料为主以精心设计制作的高结构材料为主 教师目标显性，操作方法单一、教师目标显性，操作方法单一、 孩子没有游戏或探索的乐趣孩子没有游戏或探索的乐趣 （找规律）发现性学习发现性学习 自主探索自主探索 以问题情境的方式呈现以问题情境的方式呈现 孩子以解决问题为目的孩子以解决问题为目的 （ 影子游戏 ） 孩子以自己的方式与材料互动，孩子以自己的方式与材料互动， 发现问题并解决问题发现问题并解决问题 （兔子和火车）因此：因此： 区角活动的创设，必须能满足孩子区角活动

6、的创设，必须能满足孩子 以游戏与探索为主要学习方式以游戏与探索为主要学习方式自发性学习自发性学习 游戏游戏 各类幼儿自主性游戏各类幼儿自主性游戏 （角色、建构、表演、规则游戏等） 教师以幼儿发展目标来关注，教师以幼儿发展目标来关注， 即时目标隐含在游戏情境或过程中即时目标隐含在游戏情境或过程中 （幼儿发展目标） 对生活在未来对生活在未来信息时代信息时代的孩子来说最重要的能力的孩子来说最重要的能力 “有有阅读理解阅读理解能力能力”、 “有有信息检索和整理的信息检索和整理的能力能力”、 “有有对抗教条对抗教条的能力的能力” 学习品质学习品质 的培养：的培养： 坚持性坚持性 好奇心好奇心 主动性主动

7、性 创造力创造力 问题解决能力问题解决能力 反思能力反思能力 我对我对“幼儿发展目标幼儿发展目标”的理解：的理解：3-63-6岁儿童发展岁儿童发展指南指南 但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运用已有经验来思考、探索和交流的。用已有经验来思考、探索和交流的。 以以数学数学领域为例，领域为例，幼儿经常会在各个区角中幼儿经常会在各个区角中思考数学问题思考数学问题、或、或用数学的经验用数学的经验来解决问题来解决问题。 区角活动的空间区隔，通常会划分为：美术区、建构区角活动的空间区隔，通常会划分为：美术区、建构区、音乐区、阅读区、益智区、探索区等等

8、，这是因为材区、音乐区、阅读区、益智区、探索区等等，这是因为材料或其操作方式具有料或其操作方式具有领域的偏向性领域的偏向性。二、区角活动环境的区隔、二、区角活动环境的区隔、 幼儿学习方式幼儿学习方式 与学科领域的关系与学科领域的关系 幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过程中，经常会涉及到数概念中的程中，经常会涉及到数概念中的空间与图形空间与图形等的问题。等的问题。 （黏贴花朵）美术区美术区 幼儿在用各种材料搭建的过程中，也经常会涉及到数幼儿在用各种材料搭建的过程中，也经常会涉及到数概念中的概念中的空间与图形、模式排列空间与图形、模式排列等

9、的问题。等的问题。 （ 玩纸芯筒 ）建构区建构区阶段阶段 3 3： 搭桥搭桥 儿童会在两块间隔一定距离的积木上放置第三块积木来儿童会在两块间隔一定距离的积木上放置第三块积木来搭建一座桥或一个大门；搭建一座桥或一个大门； 儿童开始探索平衡，以及如何利用积木的宽度和边缘；儿童开始探索平衡，以及如何利用积木的宽度和边缘；阶段阶段 1 1： 探索探索 儿童会搬运、移动、触摸、握住、堆积、敲打和扔积儿童会搬运、移动、触摸、握住、堆积、敲打和扔积木，但是几乎不会搭建积木；木，但是几乎不会搭建积木； 积木建构的发展阶段积木建构的发展阶段 （全美教师协会）（全美教师协会） 阶段阶段 2 2： 堆高和平铺堆高和

10、平铺 儿童会将积木垂直堆积起来或者水平排成一排，儿童儿童会将积木垂直堆积起来或者水平排成一排，儿童常常会一遍又一遍地重复一个模式；常常会一遍又一遍地重复一个模式；阶段阶段 4 4： 模式与对称模式与对称 儿童可以通过运用模式和对称等规律来搭建更为精细、儿童可以通过运用模式和对称等规律来搭建更为精细、美观的建筑物；美观的建筑物； 儿童经常会根据积木的形状和大小来进行分类和匹配；儿童经常会根据积木的形状和大小来进行分类和匹配；阶段阶段 5 5： 装扮装扮 儿童会在表演游戏中给他们搭建的建构物命名，这些建儿童会在表演游戏中给他们搭建的建构物命名，这些建构物通常是儿童对自己所熟悉的现实中的建筑物的复制

11、或表构物通常是儿童对自己所熟悉的现实中的建筑物的复制或表征；征； 儿童会开始事先计划，并会在积木区里挑选一些自己可儿童会开始事先计划，并会在积木区里挑选一些自己可能用到的积木，常常会花几天的时间来搭建一个建构物，或能用到的积木，常常会花几天的时间来搭建一个建构物，或玩同一个建构物；玩同一个建构物； 幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编中，队形编排等过幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编中，队形编排等过程中，也会经常遇到数概念中的程中，也会经常遇到数概念中的模式排列、空间方位模式排列、空间方位等的等的问题。问题。 （小木偶的舞蹈、节奏谱）音乐区音乐区 幼儿在科学区的探索过程中，更是经常会遇到数学幼儿在科学区

12、的探索过程中，更是经常会遇到数学核心概验中的核心概验中的数概念与运算、比较与测量数概念与运算、比较与测量等问题。等问题。 （瓶子里的水）科探区科探区 因此，因此，教师应当用教师应当用“整合整合”的理念来观察、解的理念来观察、解读幼儿与材料互动的过程；读幼儿与材料互动的过程； 不必太纠结、拘泥于区角活动环境区隔的方式，不必太纠结、拘泥于区角活动环境区隔的方式，可以用不同方式灵活可以用不同方式灵活“整合整合”不同的领域；不同的领域；阅读区阅读区 幼儿在阅读区通常是以阅读为主，还会摆弄一些教师幼儿在阅读区通常是以阅读为主，还会摆弄一些教师设置的桌面操作材料来讲故事等。设置的桌面操作材料来讲故事等。

13、那么在这个过程中幼儿除了感知、理解绘本内容，还那么在这个过程中幼儿除了感知、理解绘本内容，还会因翻阅图书的动作而积累到数学的空间方位经验等；如会因翻阅图书的动作而积累到数学的空间方位经验等；如果投放纸和笔，更能看从幼儿读写绘的过程中判断出不同果投放纸和笔，更能看从幼儿读写绘的过程中判断出不同的表征水平，即思维逻辑水平。的表征水平，即思维逻辑水平。 （探索自制图书）幼儿实施过程教师课程内容 三三、基于主题核心经验、基于主题核心经验 和和 幼儿自主学习的幼儿自主学习的 主题区角活动环境材料设置？主题区角活动环境材料设置？ pck 教师学科专业知识教师学科专业知识 主题是课程的载体，凸显的是主题是课

14、程的载体，凸显的是“整合性整合性”。 “整合性整合性”并不是说：并不是说： 教师在实施主题的过程教师在实施主题的过程中，要将不同领域的内容中，要将不同领域的内容“拼凑拼凑”起来；起来； 指南指南解读：解读： 不要把幼儿学习和发展的整体性规律与教育活动不要把幼儿学习和发展的整体性规律与教育活动的内容（如某领域）混为一谈。的内容（如某领域）混为一谈。对对“主题主题”的理解：的理解： 以以“主题主题”的方式来实施课程，更关注的是：的方式来实施课程，更关注的是： “孩子是如何理解主题的？孩子是如何理解主题的？” “孩子对于主题所涉及的内容有哪些经验和兴趣？孩子对于主题所涉及的内容有哪些经验和兴趣？”

15、“孩子是如何探索和思考主题中的问题的？孩子是如何探索和思考主题中的问题的？” 等等等等 并且主题实施过程更应顺应孩子并且主题实施过程更应顺应孩子“整体性整体性”的学习方式的学习方式。例：小班例：小班“苹果与橘子苹果与橘子”主题主题目标：目标： 认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。 小班小班“小司机小司机”主题目标：主题目标： 了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带 来的方便。来的方便。 主题的核心经验是主题目标所指向的情感、认知、主题的核心经验是主题目标所指向的情感、认知、技能等基本经验。技能等基本经验。 实

16、施主题的目的并不仅仅是为了完成主题目标、实施主题的目的并不仅仅是为了完成主题目标、积累主题的核心经验；积累主题的核心经验； 更重要的是，在主题实施过程中孩子获得的整体更重要的是，在主题实施过程中孩子获得的整体发展，目标指向的是发展，目标指向的是 “儿童的发展目标儿童的发展目标”。对主题中的对主题中的“孩子孩子”的理解：的理解： 不同的孩子对主题所涉及的生活经验、认知经不同的孩子对主题所涉及的生活经验、认知经验各不相同，对主题内容所涉及的各个块面的兴验各不相同，对主题内容所涉及的各个块面的兴趣也各不相同趣也各不相同； 由于不同年龄段孩子的有意注意、行为的目的由于不同年龄段孩子的有意注意、行为的目

17、的性、思考的逻辑性等水平差异大，对主题的理解性、思考的逻辑性等水平差异大，对主题的理解差异也大差异也大；从从“孩子孩子”的经验和视角的经验和视角 重构主题框架：重构主题框架： 主题有不同的类型，如：主题有不同的类型，如： 自然类自然类（季节、水等）（季节、水等） 以感知、探索特征，体验与生活的关系为主以感知、探索特征，体验与生活的关系为主 人文类人文类（家、中国人、节日等）（家、中国人、节日等） 以感受文化和氛围，萌发情感为主以感受文化和氛围，萌发情感为主 认知类认知类（动植物、玩具、工具等）（动植物、玩具、工具等） 以了解特征、功用，积累认知经验为主以了解特征、功用，积累认知经验为主 等等，

18、因此不同的主题会有不同的实施方式。等等，因此不同的主题会有不同的实施方式。 不同的主题从孩子的经验和视角出发，会有不同的主题从孩子的经验和视角出发，会有不同的框架来呈现孩子的逻辑，如：不同的框架来呈现孩子的逻辑，如：案例： “小司机” 主题框架（小班） “我们的城市”主题框架（大班）在主题框架下，在主题框架下， 思考个别学习区角的创设：思考个别学习区角的创设： 重构主题框架后，基于幼儿不同的年龄特点，以重构主题框架后，基于幼儿不同的年龄特点，以及满足孩子及满足孩子 “自主学习自主学习”（游戏与探索）（游戏与探索） 的方式，的方式，思考和探索主题区角环境的创设：思考和探索主题区角环境的创设：小班

19、小班 ： 自我中心，无意注意占主要地位自我中心，无意注意占主要地位 主题切点小、实施时间短主题切点小、实施时间短案例：“苹果和橘子”、“小司机” 将主题将主题“隐性渗透隐性渗透”于幼儿自主游戏的环于幼儿自主游戏的环境中，引发孩子自主地与材料直接互动，表现和积累境中，引发孩子自主地与材料直接互动，表现和积累主题相关经验，获得发展；主题相关经验，获得发展；中班中班 ： 逐步去自我中心化，有意注意开始发展逐步去自我中心化，有意注意开始发展 主题有一定逻辑性，实施时间长于小班主题有一定逻辑性，实施时间长于小班案例：“去旅游” 创设创设“主题情景主题情景” ，适当留白幼儿自主空，适当留白幼儿自主空间的主

20、题区角环境，满足孩子基于兴趣与经验与材料间的主题区角环境，满足孩子基于兴趣与经验与材料的互动、探索学习和表现表达。的互动、探索学习和表现表达。大班大班 ： 开始学习合作、协调，有意注意稳定，行为开始学习合作、协调，有意注意稳定，行为 目的性强目的性强 主题内在逻辑性强，实施时间视孩子兴趣和主题内在逻辑性强，实施时间视孩子兴趣和 需要而定需要而定 案例： “我是中国人”、“我们的城市” 留白留白“主题情景主题情景”，孩子可以基于兴趣、经，孩子可以基于兴趣、经 验或任务，通过个体或小组合作等方式创设自己的主验或任务，通过个体或小组合作等方式创设自己的主题情景，并主动与材料互动、探索、表达，表现和积

21、题情景，并主动与材料互动、探索、表达，表现和积累主题相关经验，获得整体发展。累主题相关经验，获得整体发展。不再拘泥于区角划分的固有模式；不再拘泥于区角划分的固有模式；不再拘泥于游戏的固有模式；不再拘泥于游戏的固有模式；不再从领域的角度思考主题的实施；不再从领域的角度思考主题的实施；真正做到：真正做到：让孩子自主选择喜欢的活动内容；让孩子自主选择喜欢的活动内容；让孩子选择自己独特的方式与环境材料互动；让孩子选择自己独特的方式与环境材料互动；让孩子运用自己的经验解决问题，建构新的经验；让孩子运用自己的经验解决问题，建构新的经验；让区角活动真正追求对孩子发展的意义；让区角活动真正追求对孩子发展的意义

22、；总之，教师可以尝试着：总之，教师可以尝试着：相信孩子的每一个行为都是有意义的相信孩子的每一个行为都是有意义的 有时候等待就是一种支持有时候等待就是一种支持 与大家共勉与大家共勉 谢谢！请多指正请多指正为了数序规律专门设计的操作材料为了数序规律专门设计的操作材料但是对幼儿来说结构太高，但是对幼儿来说结构太高，为了操作而操作，没有任何意义为了操作而操作，没有任何意义例：例： 找规律找规律幼儿的探索方式：幼儿的探索方式： 操作、观察、调整、操作、观察、调整、发现、记录发现、记录例：影子游戏例：影子游戏 情境中的问题：情境中的问题： 如何让影子出现如何让影子出现在小人的在小人的“前、后、前、后、左、

23、右左、右”？例：兔子和火车例：兔子和火车材料提供：兔子若干；材料提供：兔子若干； 两种颜色萝卜各若干；两种颜色萝卜各若干； 两种颜色塑料积木若干（每块积木两头粘有两种颜色塑料积木若干（每块积木两头粘有 磁铁块）；磁铁块）； 积木搭建的积木搭建的“火车头火车头”两个；两个；孩子的发现与互动：孩子的发现与互动： 孩子发现塑料积木两头有磁铁，能互相吸住，就开始将塑料积木孩子发现塑料积木两头有磁铁，能互相吸住，就开始将塑料积木连长成连长成“火车火车”， 有的孩子在连长有的孩子在连长“车厢车厢”的过程中，自然地运用的过程中，自然地运用到了模式排列的经验，将黄色和蓝色间隔排列到了模式排列的经验，将黄色和蓝

24、色间隔排列 或者将兔子放到一节节的车厢里；或者将兔子放到一节节的车厢里；并给每个兔子一个萝卜并给每个兔子一个萝卜 孩子还会按数孩子还会按数量（或按颜色）将量（或按颜色）将萝卜放进每一节车萝卜放进每一节车厢厢“运萝卜运萝卜” 有时，孩子又会将兔子或萝卜放进自己用有时，孩子又会将兔子或萝卜放进自己用其他材料搭建的其他材料搭建的“房子房子”或或“火车火车”里里 并探索并探索“怎样才能让小兔子在越来越高的怎样才能让小兔子在越来越高的房子里不掉下去房子里不掉下去” 有时，孩子们又用兔子进行有时，孩子们又用兔子进行“买卖买卖”游戏，不同水平孩子的游戏，不同水平孩子的“买卖买卖”游戏也会体现不同的状游戏也会

25、体现不同的状态态 甚至买到的兔子还可以甚至买到的兔子还可以“表演表演” 再有一次，几个女孩子要将兔子带去娃娃家，再有一次，几个女孩子要将兔子带去娃娃家，每人拿了一个兔子，发现还有很多，又每人拿了一每人拿了一个兔子，发现还有很多，又每人拿了一个，还有剩下的就不断地分，直到拿完个，还有剩下的就不断地分，直到拿完 她们在探索和感知她们在探索和感知“均分均分”。分析：分析： 材料的情境性引发了孩子与材料互动的愿望，互动的方材料的情境性引发了孩子与材料互动的愿望，互动的方式也带着不同的游戏情境。式也带着不同的游戏情境。 互动中涉及到了很多生活经验、数学核心经验、社会性互动中涉及到了很多生活经验、数学核心

26、经验、社会性情感等：情感等： 如：模式排列、一一对应、空间方位、均分等；如：模式排列、一一对应、空间方位、均分等； 买卖过程、同伴互动交流、艺术表演等。买卖过程、同伴互动交流、艺术表演等。 带有情境的材料设计，隐含了教师的教育目标，又能带有情境的材料设计，隐含了教师的教育目标，又能满足孩子自己的互动方式和互动目的。教师只要观察和解满足孩子自己的互动方式和互动目的。教师只要观察和解读孩子的行为就能判断孩子的需要、经验和发展。读孩子的行为就能判断孩子的需要、经验和发展。好奇心好奇心 ：与儿童探索环境的一切方面有关与儿童探索环境的一切方面有关 a 参与更多活动参与更多活动 b 对周围世界和人感兴趣对

27、周围世界和人感兴趣 c 喜欢问问题喜欢问问题 d 喜欢尝试新事物喜欢尝试新事物 e 积极探索实验积极探索实验坚持性坚持性 ： 在参与任务时能够持续地进行，面临困难的在参与任务时能够持续地进行，面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。时候也能够表现出坚持不懈的精神。a 做事情应能够集中注意力做事情应能够集中注意力 b 有一定的抗干扰能力有一定的抗干扰能力c 初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。d 不害怕挫折不害怕挫折,有应对挫折的能力有应对挫折的能力主动性主动性 ：儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能儿童展现出独立的

28、精神和控制自己选择的能力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，力，也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当与别人进行互动的时候表现得自信当与别人进行互动的时候表现得自信 a 具有独立能力具有独立能力 b 自主选择的能力自主选择的能力 c 与他人互动的能力与他人互动的能力 d 主动参与活动的能力主动参与活动的能力创造力创造力 ：儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力力;创造力能够以多种方式来表达。创造力能够以多种方式来表达。 我们一般认为这个词与我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。作为表达性的艺术有关。 但是，创造力还包括能

29、够应对新但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，的情境和问题， 也能够以不同的视角来看待事物。一个具也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并有创造力的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。具有幽默感。 a 以新的方式进行活动和探索以新的方式进行活动和探索 b 参与扮演各种角色参与扮演各种角色 c 充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法充分发挥想象力，从而拥有更开放的想法 d 以艺术或其他的方式来表达自己的思想以艺术或其他的方式来表达自己的思想 e 能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为问题解决能力问题

30、解决能力 : : 是儿童具有认识问题、解决问题的能力是儿童具有认识问题、解决问题的能力; 在此过程中，能反复摸索在此过程中，能反复摸索,寻求他人的帮助。寻求他人的帮助。 a 认识问题和解决问题认识问题和解决问题 b 积极与同龄人、成年人进行互动和讨论积极与同龄人、成年人进行互动和讨论 c 在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义 d 当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴, 并表现出思考能力和口头解决问题的能力并表现出思考能力和口头解决问题的能力反思能力反思能力 : : 通过先前的经验，而有所发现、创

31、造和解决通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。新问题。 a 具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还 包括计划活动、预言事情的发展等。包括计划活动、预言事情的发展等。 b 能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。 c 勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和 讨论，改进或者改变完成任务的方式。讨论，改进或者改变完成任务的方式。d 必要时应寻求他人的帮助必要时应寻求他人的帮助例：例： 扑

32、克牌扑克牌（中班）（中班） 隐含的价值：隐含的价值： 专注力、观察力；遵守规则；专注力、观察力；遵守规则； 计数、集合比较多少计数、集合比较多少 等等 来自幼儿的方式：来自幼儿的方式： 接接 龙龙 幼儿的探索方式：幼儿的探索方式： 排列、观察、黏贴排列、观察、黏贴涉及数学核心概念：涉及数学核心概念：“視覺图像視覺图像”：大腦中的視覺图像可以用：大腦中的視覺图像可以用来表述和操作图形、方向，和位置等。来表述和操作图形、方向，和位置等。“模式模式”：模式是按照一定的规则排成的：模式是按照一定的规则排成的序列。序列。 例：花瓣贴花例：花瓣贴花 （小班）（小班）材料提供：纸芯筒一大箱；材料提供：纸芯筒

33、一大箱； 背景：背景： 建构区建构区例：纸芯筒例：纸芯筒（小班）（小班）涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 图形、空间图形、空间幼儿的互动方式：幼儿的互动方式： 垒高、围圈、游戏垒高、围圈、游戏幼儿的互动方式：幼儿的互动方式： 表征、表征、 搭建、搭建、 游戏游戏涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 空间、模式空间、模式幼儿的互动方式：幼儿的互动方式： 材料组合搭建、材料组合搭建、 游戏游戏涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 空间空间幼儿的排练方式：幼儿的排练方式： 协商、观察、调整协商、观察、调整例：小木偶的舞蹈例：小木偶的舞蹈 （大班）（大班）涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 图形

34、表征图形表征 涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 模模 式式幼儿的操作方式：幼儿的操作方式： 观察、理解、匹配观察、理解、匹配例：打击乐节奏谱例：打击乐节奏谱 涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 量的守恒、量的守恒、 粗细高矮比较粗细高矮比较 测量单位测量单位 等；等；例：瓶子里的水例：瓶子里的水 （大班）（大班） 幼儿的探索方式：幼儿的探索方式： 观察、比较、观察、比较、 判断、解决问题判断、解决问题 幼儿的探索方式：幼儿的探索方式： 使用透明胶来黏贴成可以翻页的使用透明胶来黏贴成可以翻页的“图书图书” 涉及数学核心概念：涉及数学核心概念： 空间方位、数字序列空间方位、数字序列案案例例：

35、我我们们的的城城市市大大班班主题目标解析：主题目标解析：分主题目标：分主题目标：1 1、观察不同的建筑，了解特征，及与生活关系；、观察不同的建筑，了解特征，及与生活关系； 体会变化、了解新事物，感受家乡的美丽；体会变化、了解新事物，感受家乡的美丽；2 2、参观商店、了解交往；体会方便，尝试表达；、参观商店、了解交往；体会方便，尝试表达；3 3、了解新事物、收集信息；、了解新事物、收集信息； 关心周围变化，体验生活美好；关心周围变化，体验生活美好；4 4、关心交通变化，体会方便；、关心交通变化，体会方便； 了解信号作用，遵守规则；了解信号作用，遵守规则；凸显：凸显： “变化变化”、“美好美好”、

36、“方便方便”；涉及的关键经验：涉及的关键经验： “了解感受了解感受”、“收集信息收集信息”、“表现表达表现表达”重整主题目标：重整主题目标： 从熟悉的环境与事物出发，感受和理解上海的城市特色（包括建筑、交通、生活等），初步萌发爱家乡的情感，并乐意用自己的方式表达与表现；由一个问题了解孩子的相关经验和视角；由一个问题了解孩子的相关经验和视角； 你觉得上海是一座怎样的城市呢？你觉得上海是一座怎样的城市呢？孩子的视角：孩子的视角： 人多人多 、车多、房子多、车多、房子多 好玩的玩具多、好玩的地方多、好吃的东西多好玩的玩具多、好玩的地方多、好吃的东西多好吃的好吃的东西多东西多好玩的好玩的玩具多玩具多好

37、玩的好玩的地方多地方多房子多房子多车多车多人多人多上海上海文明、秩序文明、秩序老特色老特色饮食文化饮食文化海派海派生活便利生活便利网络网络超市超市儿童游乐儿童游乐春游体验春游体验地理方位地理方位建筑特色建筑特色交通交通污染环保污染环保多元、包容多元、包容休闲娱乐休闲娱乐重构主题框架：重构主题框架：案案例例：苹苹果果和和橘橘子子小小班班孩子的表现：孩子的表现：摸摸捏捏，互相说这水果的名称、特征等；摸摸捏捏，互相说这水果的名称、特征等； 问老师：问老师：“这么多水果带来干什么呀？这么多水果带来干什么呀？”“”“是不是是不是给我们吃的呀给我们吃的呀” “什么时候吃呀？什么时候吃呀？”“”“吃不掉要坏

38、掉的呀吃不掉要坏掉的呀”环境创设：环境创设： 将孩子带来的常见水果集中放置在两张桌上将孩子带来的常见水果集中放置在两张桌上主题目标：主题目标： 认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。认识常见水果的名称，感知它们明显的特征。幼儿经验分析：幼儿经验分析： 对常见水果有一定经验，包括名称、外形、口感、对常见水果有一定经验，包括名称、外形、口感、食用方法等，但比较零散；食用方法等，但比较零散；跟进策略跟进策略2 2： 进一步提供辅助材料，引发孩子更多的经验；进一步提供辅助材料，引发孩子更多的经验； 提供很多大篮筐提供很多大篮筐分析：分析： 孩子与水果的互动行为还是源自生活经验孩子与水果的互动行为还是

39、源自生活经验孩子的表现：孩子的表现： 开始把水果拿到娃娃家去开始把水果拿到娃娃家去“吃吃”：放在碗里吃、放在：放在碗里吃、放在水斗里洗、放在净水桶上榨汁水斗里洗、放在净水桶上榨汁 分析：分析： 孩子对水果的兴趣源自生活经验，从名称、外形到用途等。孩子对水果的兴趣源自生活经验，从名称、外形到用途等。跟进策略跟进策略1 1： 通过师生对话进一步引发孩子的互动；通过师生对话进一步引发孩子的互动； 一下子吃不了这么多，你们还想用这些水果干什么呢？一下子吃不了这么多，你们还想用这些水果干什么呢？分析：分析： 孩子与水果的互动行为还是源自生活经孩子与水果的互动行为还是源自生活经验，并未关注到水果的分类。验

40、，并未关注到水果的分类。孩子的表现：孩子的表现： 用篮筐随意装用篮筐随意装水果，满足于水果，满足于“把水果放整把水果放整齐齐”； 拿拿着着装装了了水果水果的的大篮筐，边走大篮筐，边走边叫卖水果，满边叫卖水果，满足于买卖互动；足于买卖互动；跟进策略跟进策略3 3： 通过大幅图片，引发孩子对水果店、水果超市的经验；通过大幅图片，引发孩子对水果店、水果超市的经验；在墙面上布置大幅在墙面上布置大幅“水果超市水果超市”的水果分类摆放图片；的水果分类摆放图片；孩子的表现：孩子的表现： 看到图片时兴奋地说：看到图片时兴奋地说：“哇，这么多水果啊哇，这么多水果啊”“”“这是水果这是水果超市，我妈妈带我去过的超

41、市，我妈妈带我去过的” 有部分孩子用大篮筐装水果时，第一筐装的都是苹果，装有部分孩子用大篮筐装水果时，第一筐装的都是苹果，装不下又拿了一个篮筐，但后面就又乱装了；不下又拿了一个篮筐，但后面就又乱装了；分析：分析： 水果超市的图片对孩子是有影响的，能引发孩子对水水果超市的图片对孩子是有影响的，能引发孩子对水果分类摆放的生活经验。果分类摆放的生活经验。 小班孩子有意注意时间短，刚开始装篮筐时有意注意小班孩子有意注意时间短，刚开始装篮筐时有意注意强，故都挑苹果来装，而后时间一长就又以无意注意为强，故都挑苹果来装，而后时间一长就又以无意注意为主了。主了。 （在集体教学活动中，几乎所有的孩子都能按照水果

42、的种类来分（在集体教学活动中，几乎所有的孩子都能按照水果的种类来分类，但在自主游戏和学习时就很少）类，但在自主游戏和学习时就很少）环境创设：环境创设：a a 在在 “玩具游戏区玩具游戏区” 增加两个停车场增加两个停车场 和和 桌面桌面“马路马路场景场景”（包括树、人等辅助材料）：（包括树、人等辅助材料）： 目的：目的： 在满足幼儿摆放带来的玩具车辆的需要时，能否引在满足幼儿摆放带来的玩具车辆的需要时，能否引发幼儿将车辆分类停放的可能性；发幼儿将车辆分类停放的可能性； 在满足幼儿与玩具车辆直接互动的游戏需要，能否在满足幼儿与玩具车辆直接互动的游戏需要，能否引发幼儿将马路边的树与人进行模式排列的可

43、能性；引发幼儿将马路边的树与人进行模式排列的可能性； 主题目标：主题目标： 了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来了解常见车辆的不同外形，体验车辆给我们带来的方便的方便 幼儿经验分析：幼儿经验分析： 对马路上各种车辆有一定的经验（包括名称、功对马路上各种车辆有一定的经验（包括名称、功用、外形特点等），只是比较零散；用、外形特点等），只是比较零散； 男孩子特别男孩子特别喜欢玩汽车玩具；喜欢玩汽车玩具；案案例例：小小司司机机小小班班分析：分析： 孩子有对停车场标示的经验，孩子有对停车场标示的经验，知道这里能停车，但生活经验中的知道这里能停车，但生活经验中的“停车场停车场”并没有并没有“分类分类

44、”，这是成，这是成人的人的“习惯性思维习惯性思维”所造成的。而不所造成的。而不是孩子的需要。是孩子的需要。孩子的表现：孩子的表现： 孩子们会把各自带来的玩具车辆孩子们会把各自带来的玩具车辆都停放到都停放到“停车场停车场”，但并没有自发，但并没有自发的的“分类分类”。分析：分析： 来玩玩具车的大多是男来玩玩具车的大多是男孩，但男孩对排列树和人不怎孩，但男孩对排列树和人不怎么感兴趣；么感兴趣； 而对排列感兴趣的而对排列感兴趣的女孩又不爱来玩车；女孩又不爱来玩车；孩子的表现：孩子的表现： 孩子们与这个马路场景互动孩子们与这个马路场景互动的方式最多的就是：将玩具车辆的方式最多的就是：将玩具车辆从停车场

45、直接开到（或滑到）这从停车场直接开到（或滑到）这条马路上，并不关注两边是否要条马路上，并不关注两边是否要种树或有人。种树或有人。 偶尔有女孩子来把小人放置偶尔有女孩子来把小人放置在马路边，说是在等出租车。在马路边，说是在等出租车。分析：分析： 这个马路场景位于活动室中央底这个马路场景位于活动室中央底板上，区角游戏时是孩子们活动较多板上，区角游戏时是孩子们活动较多的区域，容易被遮挡而看不清全貌；的区域，容易被遮挡而看不清全貌； 相对于孩子们喜欢玩的玩具车辆相对于孩子们喜欢玩的玩具车辆来说，这个场景太大了。来说，这个场景太大了。 b b 在在 “装扮游戏区装扮游戏区” 增加地面增加地面“马路场景马

46、路场景”：目的：目的： 幼儿与玩具车辆的互动方式？最关注什么？幼儿与玩具车辆的互动方式？最关注什么？ 能否引发幼儿对能否引发幼儿对“马路马路”上各种事物、规则等的生活经验；上各种事物、规则等的生活经验； 能否引发幼儿搭建马路、桥梁、建筑等的可能性；能否引发幼儿搭建马路、桥梁、建筑等的可能性；孩子的表现：孩子的表现： 孩子们在区角游戏中几乎没有孩子们在区角游戏中几乎没有太多关注这个环境设置，虽然之前太多关注这个环境设置，虽然之前的集体游戏的集体游戏“开汽车开汽车”中曾在老师中曾在老师引导下利用过这个场景。引导下利用过这个场景。分析：分析： a 感受感受“动态过程动态过程”： 关注车辆最本质的结构

47、关注车辆最本质的结构 因轮子滚动而带来的动感体验；因轮子滚动而带来的动感体验；b 探索玩具车辆本身：探索玩具车辆本身： 不同的开动方式；不同的结构；不同的开动方式；不同的结构；c 对不同功能的生活经验的反映：对不同功能的生活经验的反映： 如：装货如：装货孩子的表现：孩子的表现： 孩子与玩具车辆的互动方式有以下孩子与玩具车辆的互动方式有以下几种：几种：a a 趴在地板上开玩具车，专注地盯着车趴在地板上开玩具车，专注地盯着车 轮；或边开边跟车玩具车快速移动；轮；或边开边跟车玩具车快速移动；b b 不停地摆弄玩具车辆，特别是能开门、不停地摆弄玩具车辆，特别是能开门、 能拆卸的；能拆卸的；c c 根据

48、玩的车辆不同，发出不同的声根据玩的车辆不同，发出不同的声 音，或表现动态等；音，或表现动态等；仿真方向盘引发的孩子的互动：仿真方向盘引发的孩子的互动： 男孩小帅看到橱柜上的仿真方向盘，马上找来一个小椅男孩小帅看到橱柜上的仿真方向盘，马上找来一个小椅子坐在橱柜前，手扶方向盘子坐在橱柜前，手扶方向盘“开车开车”，一会儿来了几个男孩子，一会儿来了几个男孩子一句话不说就接二连三地搬个小椅子坐在小帅后面，很有默契一句话不说就接二连三地搬个小椅子坐在小帅后面，很有默契地开起了车。地开起了车。分析：分析： 孩子之间有时不用孩子之间有时不用说话就能互相看懂，仿说话就能互相看懂，仿真方向盘引发了孩子同真方向盘引

49、发了孩子同伴间的角色互动游戏。伴间的角色互动游戏。c c 在在 “结构游戏区结构游戏区” 增加直板、弯板、纸芯筒、积木等增加直板、弯板、纸芯筒、积木等辅助材料：辅助材料：目的：目的： 能否引发幼儿搭建马路、桥梁、马路边的建筑等与能否引发幼儿搭建马路、桥梁、马路边的建筑等与 主题相关事物的可能性；主题相关事物的可能性； 孩子的表现：孩子的表现： 弯板、直板如果放在弯板、直板如果放在“停车场停车场”附近，附近， 就会有孩子在停车场边架起斜坡，将玩具就会有孩子在停车场边架起斜坡，将玩具 车滑下来。车滑下来。孩子的表现：孩子的表现： 弯板、直板放置在弯板、直板放置在结构区附近，孩子们就结构区附近，孩子

50、们就会用来搭建各种桥、斜会用来搭建各种桥、斜坡、马路。坡、马路。 甚至还有隧道。甚至还有隧道。分析：分析： 材料所在的区域背景很重要，会直接引发孩子与背景中其材料所在的区域背景很重要，会直接引发孩子与背景中其他材料一起运用的互动行为；他材料一起运用的互动行为； 辅助材料的非结构性，能满足孩子各种游戏行为的需要。辅助材料的非结构性，能满足孩子各种游戏行为的需要。 在孩子的游戏中可以看到很多在孩子的游戏中可以看到很多“学习学习”和和“探索探索”的过程；的过程；d d 在在“涂鸦墙面涂鸦墙面” 增添简单的马路背景：增添简单的马路背景：目的：目的： 能否引发幼儿用涂鸦或制作的经验来表现马路上各种能否引

51、发幼儿用涂鸦或制作的经验来表现马路上各种 事物？事物？分析：分析： 涂鸦墙上简单的马路场景对引发孩子与主题相关的涂鸦墙上简单的马路场景对引发孩子与主题相关的生活经验很有作用，而且能从孩子的涂鸦中进一步分析孩子生活经验很有作用，而且能从孩子的涂鸦中进一步分析孩子的表征水平。的表征水平。孩子的表现：孩子的表现： 孩子们似乎一下子就看出孩子们似乎一下子就看出这是一条马路，而且立即开始这是一条马路，而且立即开始在在“马路上马路上”涂鸦车辆。涂鸦车辆。 并且从一般的交通车辆，并且从一般的交通车辆，逐渐演变成马路边修路的工程逐渐演变成马路边修路的工程车辆，甚至马路边的车辆，甚至马路边的“儿童乐儿童乐园园”

52、等；等； 基于孩子们使用材料的各基于孩子们使用材料的各种经验，表现方式也从用画笔种经验，表现方式也从用画笔到其他材料的制作等；到其他材料的制作等； 这块涂鸦墙上的底板纸几这块涂鸦墙上的底板纸几乎每天都要更换新的。乎每天都要更换新的。 用各种颜色表征不同车辆用各种颜色表征不同车辆用故事表征汽车车轮特征用故事表征汽车车轮特征用黏贴方式表征车库特征用黏贴方式表征车库特征e e 在在“阅读区阅读区” 增添各种与汽车、马路相关的图书，增添各种与汽车、马路相关的图书， 并将认知类和故事类书分别放置，方便幼儿查找信息：并将认知类和故事类书分别放置，方便幼儿查找信息：目的：目的： 能否引发能否引发幼儿关注和阅

53、读？幼儿关注和阅读？幼儿如何理解图幼儿如何理解图书上与汽车、马书上与汽车、马路相关的各种信路相关的各种信息？做何种表达？息？做何种表达？ 基于对孩子的自主游戏和学习过程的观察，基于对孩子的自主游戏和学习过程的观察， 教师的关注与跟进：教师的关注与跟进：a 关注孩子的兴趣和玩法关注孩子的兴趣和玩法 判断价值、调整环境材料判断价值、调整环境材料b 关注孩子的探索和水平关注孩子的探索和水平 给于点拨、引发互动交流给于点拨、引发互动交流问题提出问题提出1 1： 如何将这些收集来的服饰物品收拾整齐？如何将这些收集来的服饰物品收拾整齐？环境创设解析：环境创设解析： “火辣辣的夏天火辣辣的夏天”是中班最后一

54、个主题，对于快是中班最后一个主题，对于快进入大班的孩子来说，夏天的季节特征已经有一定的进入大班的孩子来说，夏天的季节特征已经有一定的经验，包括认知经验和生活经验；经验，包括认知经验和生活经验； 大班的季节相大班的季节相关主题是关主题是“四季轮换四季轮换”，要将四季放在一起进行比较，要将四季放在一起进行比较和梳理，那么中班可以先将夏和冬两个差异明显的季和梳理，那么中班可以先将夏和冬两个差异明显的季节通过情景游戏，进行简单的生活经验上的比较。节通过情景游戏，进行简单的生活经验上的比较。案案例例：去去旅旅游游中中班班环境创设之一：环境创设之一： 去旅游去旅游 （提供场地、各种橱柜、衣架等；）（提供场

55、地、各种橱柜、衣架等；） 师生共同收集夏冬两季的服饰物品等；师生共同收集夏冬两季的服饰物品等；分析：分析： 中班孩子已经能运用简单的类概念来归类摆放物品；中班孩子已经能运用简单的类概念来归类摆放物品；而且运用到生活经验中物品摆放的方式；也具有一定的问题而且运用到生活经验中物品摆放的方式；也具有一定的问题解决能力和协商能力。解决能力和协商能力。孩子的表现：孩子的表现： 利用衣架将各种服饰吊挂起来，并在吊挂的过程中协商按衣物的厚薄、利用衣架将各种服饰吊挂起来，并在吊挂的过程中协商按衣物的厚薄、式样等归类。式样等归类。 将无法吊挂的物品摆放在其他橱柜中，也呈现归类摆放，如：拉杆箱、将无法吊挂的物品摆

56、放在其他橱柜中，也呈现归类摆放，如：拉杆箱、旅游包；旅游包； 各类鞋子；各类配饰；各类用具等。各类鞋子；各类配饰；各类用具等。 主动向老师提出需要圆筒盛放雨伞等；主动向老师提出需要圆筒盛放雨伞等；跟进策略：跟进策略： 首先满足孩子探索摆弄的需要；然后再提首先满足孩子探索摆弄的需要；然后再提供冬夏两个旅游点照片。供冬夏两个旅游点照片。孩子的表现：孩子的表现： 在孩子们摆放这些物品的过程中，还不停地在摆弄其中在孩子们摆放这些物品的过程中，还不停地在摆弄其中的一些特殊物品，如：男孩子喜欢摆弄拉杆箱，女孩子喜欢的一些特殊物品，如：男孩子喜欢摆弄拉杆箱，女孩子喜欢摆弄漂亮的饰品。摆弄漂亮的饰品。 分析：

57、分析： 孩子与材料互动的最孩子与材料互动的最初方式就是探索，特别是初方式就是探索，特别是不熟悉的材料物品，对拉不熟悉的材料物品，对拉杆箱的探索是孩子在体验杆箱的探索是孩子在体验开关方式和拉杆箱的不同开关方式和拉杆箱的不同设计。男孩女孩的性别差设计。男孩女孩的性别差异也很明显。异也很明显。分析：分析： 孩子在选择物品装箱的过程中，除了运用到对两个季孩子在选择物品装箱的过程中，除了运用到对两个季节特征的生活经验，还感知和体验空间的利用。节特征的生活经验，还感知和体验空间的利用。问题提出问题提出2 2： 选择哪个旅游点？需要带些什么物品？选择哪个旅游点？需要带些什么物品？孩子的表现：孩子的表现： 有

58、的孩子先选择需要的衣物、物品，然后想办法一样一有的孩子先选择需要的衣物、物品，然后想办法一样一样地放进箱子里；样地放进箱子里； 有的孩子拖着箱子，一边选择需要的衣物用品，一边就有的孩子拖着箱子，一边选择需要的衣物用品，一边就往箱子里放，最后实在放不下就放弃一些物品；往箱子里放，最后实在放不下就放弃一些物品； 很多孩子都遇到箱子盖不上盖子的问题；很多孩子都遇到箱子盖不上盖子的问题；分析：分析： 孩子与材料互动时，是以情境为背景，带着真实情感，孩子与材料互动时，是以情境为背景，带着真实情感，思考真实的问题，因此，必须满足孩子的思考真实的问题，因此，必须满足孩子的“目的目的”，才能让，才能让孩子满足

59、真实的情感体验。孩子满足真实的情感体验。 孩子的表现：孩子的表现： 当孩子成功地完成物品整当孩子成功地完成物品整理和装箱的过程，兴致勃勃地理和装箱的过程，兴致勃勃地来找老师：来找老师：“我已经都准备好我已经都准备好了，可以去旅游了，怎么去了，可以去旅游了，怎么去呢？呢？”跟进策略：跟进策略： 在走廊、户外平台等场在走廊、户外平台等场地，进一步提供一些旅游的地，进一步提供一些旅游的“实景实景”，如：帐篷、沙箱、，如：帐篷、沙箱、大纸箱等，让孩子拖着拉杆大纸箱等，让孩子拖着拉杆箱箱“去旅游去旅游”。 创设环境从了解孩子经验、兴趣，以及各种资创设环境从了解孩子经验、兴趣，以及各种资源开始；源开始； 从内容到具体环境，师生共同创建；从内容到具体环境，师生共同创建；案案例例：我我是是中中国国人人大大班班孩子的表现：孩子的表现： 每个每个“场馆场馆”中都设有中都设