初中数学新授课设计

1、袁袁 松松 森森1、内容、内容2、内容解析、内容解析 教材的地位和作用；教材的地位和作用； 主要的知识点主要的知识点1 1、目标：、目标：把握目标陈述的四个基本要素把握目标陈述的四个基本要素:行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度例如：例如：“在小组合作学习中（在小组合作学习中（行为条件），学生），学生（行为主体）能用自己的语言表达（）能用自己的语言表达（行为动词）自己的主要观点（自己的主要观点（表现程度）”.例如：理解菱形与平行四边形的区别与联系：例如：理解菱形与平行四边形的区别与联系：1、能在课本上找到有关菱形与平行四边形关系、能在课本上找到有关菱形与平行四

2、边形关系的内容；的内容；2、能用自己的语言表达菱形与平行四边形关系。、能用自己的语言表达菱形与平行四边形关系。 我们习惯采用：我们习惯采用：“使学生使学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生 ” “通过通过的讲述，使学生认识的讲述，使学生认识”这些方式都是不符合目标陈述要求的，这些方式都是不符合目标陈述要求的，“使学生使学生认识认识”的主体依然是教师的主体依然是教师现在采用：现在采用：“举例举例”“”“说出说出”“”“指出指出”“”“读出读出”“”“知知道道”“”“会用会用”“”“探索探索”“”“能用能用”等行为动词，体等行为动词，体现学生的主体地位现学生的主体地位2、目标解析、目标解析

3、达成每个目标的标志是什么达成每个目标的标志是什么例如例如 目标目标：会用尺规作一个角的平分线：会用尺规作一个角的平分线达成目标达成目标的标志是：学生明确尺规作图的基本的标志是：学生明确尺规作图的基本要求，知道用尺规作角的平分线的方法和原理，要求，知道用尺规作角的平分线的方法和原理，能在教师的引导下用尺规作出一个角的平分线能在教师的引导下用尺规作出一个角的平分线教学难点教学难点及成因分析（学情分析）及成因分析（学情分析）边边平行四边形的对边平行四边形的对边平行平行；平行四边形的对边平行四边形的对边相等相等；角角平行四边形的对角平行四边形的对角相等相等；平行四边形的邻角平行四边形的邻角互补互补；对

4、角线对角线平行四边形的对角线平行四边形的对角线互相平分互相平分；平行四边形性质：平行四边形性质：有一组有一组 的的 叫做叫做邻边相等邻边相等 平行四边形平行四边形 adcb（1）四边形abcd是平行四边形且ab=bc四边形abcd是菱形（2 2）四边形abcd是菱形四边形abcd是平行四边形且邻边相等菱形菱形 1、创设情境、创设情境 引入课题引入课题通过出示图片、视频、小故事、生活应用通过出示图片、视频、小故事、生活应用等方式，提出问题，引入课题等方式，提出问题，引入课题激起认知冲突，激发学习兴趣激起认知冲突，激发学习兴趣 创设要围绕知识的最近发展区来发生创设要围绕知识的最近发展区来发生芭蕾舞

5、演员做芭蕾舞演员做相同的动作，相同的动作，踮脚尖和不踮踮脚尖和不踮脚尖，哪个更脚尖，哪个更美？美？黄金分割黄金分割四、教学过程四、教学过程2、师生合作，探究新知、师生合作，探究新知 基本环节基本环节 出示问题出示问题-独立思考独立思考-探索规律探索规律-互动交流互动交流-归纳法则归纳法则 基本原则基本原则 由浅入深由浅入深,由易到难由易到难,由形象思维过渡到抽象思维由形象思维过渡到抽象思维 基本方法基本方法 通过层层设置的问题，在独立思考、生生互动、师生交流的过通过层层设置的问题，在独立思考、生生互动、师生交流的过程中，归纳出法则，培养学生探究能力，锻炼学生概括表述能力程中，归纳出法则，培养学

6、生探究能力，锻炼学生概括表述能力.渗渗透一般的思想方法透一般的思想方法bac踮脚尖的演员踮脚尖的演员构图美的图片构图美的图片acbcabac表表 1 测量测量ab、ac、bc，利用计算器计，利用计算器计算比值并填表算比值并填表1（保留（保留2个有效数字）个有效数字） bac踮脚尖的演员踮脚尖的演员构图美的图片构图美的图片acbcabac表表 1 测量测量ab、ac、bc，利用计算器计，利用计算器计算比值并填表算比值并填表1（保留（保留2个有效数字）个有效数字） 构图不太构图不太美的图片美的图片abacacbc表表 2 测量测量ab、ac、bc，利用计算器计，利用计算器计算比值并填表算比值并填表

7、2（保留（保留2个有效数字）个有效数字） bac四、教学过程四、教学过程2、师生合作，探究新知、师生合作，探究新知 经验：在别人提不出问题的地方提出问题经验：在别人提不出问题的地方提出问题 四、教学过程四、教学过程2、师生合作，探究新知、师生合作，探究新知 提问的形式提问的形式 1、判断性提问。、判断性提问。 “对不对？对不对？”、“是不是？是不是？”，对思，对思维能力的要求是很低的维能力的要求是很低的 2、叙事性提问。这种形式的提问要求学生对问题作出、叙事性提问。这种形式的提问要求学生对问题作出完整的叙述性的回答，一般用完整的叙述性的回答，一般用“是什么？是什么？”。如。如“平行四平行四边形

8、的特殊性质是什么？边形的特殊性质是什么？”这种提问只能了解学生对知识这种提问只能了解学生对知识的掌握情况，对思维能力的要求也较低。的掌握情况，对思维能力的要求也较低。3、叙理性提问。、叙理性提问。 “为什么？为什么？” 四、教学过程四、教学过程2、师生合作，探究新知、师生合作，探究新知 提问的形式提问的形式 4、创造性提问、创造性提问 .追求多种解答，探索多种策略，思维是追求多种解答，探索多种策略，思维是多向的，对思维能力的要求是很高的。多向的，对思维能力的要求是很高的。 “谁能找到更简谁能找到更简单的方法？单的方法？” “你们能类比于解一元一次方程的方法来你们能类比于解一元一次方程的方法来解

9、不等式解不等式2x -1-2和和2(2-3x )x +1吗？吗？” “平行线定义中，平行线定义中，为什么要有为什么要有在同一平面内在同一平面内这一限定呢？这一限定呢？” 四、教学过程四、教学过程3、知识运用、加深理解、知识运用、加深理解注重培养分析问题、解决问题的意识、能注重培养分析问题、解决问题的意识、能力力规范解题的步骤和格式，培养学生严谨的规范解题的步骤和格式，培养学生严谨的数学思维习惯数学思维习惯 四、教学过程四、教学过程4、变式训练，拓展思维、变式训练，拓展思维 巩固新知巩固新知 训练要有梯度训练要有梯度 提高应用意识和表达能力提高应用意识和表达能力四、教学过程四、教学过程5、回顾反

10、思，感悟提升、回顾反思，感悟提升 引导学生从知识内容和学习过程两个方引导学生从知识内容和学习过程两个方面总结自己的收获面总结自己的收获 渗透数学思想和方法：渗透数学思想和方法：转化思想、方程思转化思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想等等；常想、数形结合思想、分类讨论思想等等；常见的数学方法有：待定系数法、配方法、换见的数学方法有：待定系数法、配方法、换元法、分析法、综合法、类比法等等。元法、分析法、综合法、类比法等等。四、教学过程四、教学过程5、回顾反思，感悟提升、回顾反思，感悟提升 例如例如 本节课学了那些主要内容？本节课学了那些主要内容？ 我们是怎样得到多边形内角和公式的？我们是怎样

11、得到多边形内角和公式的？ 连接对角线起到什么作用？连接对角线起到什么作用？四、教学过程四、教学过程6、布置作业，延伸知识、布置作业，延伸知识 注意分层次布置作业注意分层次布置作业五、目标检测五、目标检测 一般两道客观题，一道主观题，难度不要一般两道客观题，一道主观题，难度不要太大。主要考查学生对本节新知的理解掌握太大。主要考查学生对本节新知的理解掌握情况。情况。六、说明六、说明 1、教学过程的每一步都要有设计意图、教学过程的每一步都要有设计意图 2、教学环节根据内容的具体情况可适当、教学环节根据内容的具体情况可适当 增减增减摄影构图通常运用的三分法就是黄金分割的演变，把摄影构图通常运用的三分法就是黄金分割的演变，把长方形画面的长、宽各分成三等分，整个画面呈井字形长方形画面的长、宽各分成三等分，整个画面呈井字形分割，井字形分割的交叉点便是画面主体（视觉中心）分割，井字形分割的交叉点便是画面主体（视觉中心）的最佳位置，是最容易诱导人们视觉兴趣的视觉美点的最佳位置，是最容易诱导人们视觉兴趣的视觉美点摄影构图通常运用的三分法就是黄金分割的演变，把摄影构图通常运用的三分法就是黄金分割的演变，把长方形画面的长、宽各分成三等分，整个画面呈井字形长方形画面的长、宽各分成三等分，整个画面呈井字形分割，井字形分割的交叉点便是画面主体（视觉中心）分割，井字形分割的交叉点便是画面主体（视觉