《清明节的由来》教学设计

1、清明节的由来教学设计1 教材内容分析S 版三年级语文下册第八单元是以中外文化为教学专题， 介绍我国民族文化和世界文化 的课文。 清明节的由来是本单元的第一篇课文，讲了一个感人肺腑的古代传说，说明了 清明节的由来，表达了介子推的爱国思想和晋文公的勤政清明。根据语文的教育熏陶作用， 教学的落脚点定在围绕问题， 小组展开探究， 让学生了解清明节的由来， 体会介子推的崇高 品质和中华民族的优良传统。2 学生分析三年级的学生对传说故事很感兴趣， 通过朗读课文基本能了解清明节的由来。 但年龄特 点决定了他们对语言的理解很有限， 对当时的事件背景和人物并不了解， 他们只停留在生动 的故事表面， 对里面蕴含的

2、丰富人物情感领悟不透， 对中华民族几千年的优良传统知之甚少， 对介子推在当时的那种崇高思想境界很难体会。因此，教学设计针对学生特点、教学内容， 借助多媒体补充历史背景， 再现故事情境， 激发学习兴趣和探究欲望， 培养学生自主合作学 习意识，达到优化教学的目的。3 教学目标分析按照新课标第二学段阅读要求： 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的地方提出疑问。结合学生认知水平，确定教学目标。3.1 、知识与能力目标（1）会认 14 个常用汉字，认识 10 个生字，掌握生词，能借助字典、词典、和生活积 累或结合上下文理解生词的意义。（2）默读课文，能对课文中不理解的

3、地方提出疑问。了解课文主要内容，理解介子推 所写血书的含意。（3）读懂课文，知道中华民族的传统节日清明节的由来，体会介子推不居功劳，不图 富贵的崇高品质。3.2 、过程与方法学生通过观看多媒体课件、 小组合作学习和多种形式的朗读， 了解清明节的由来， 感悟 介子推的崇高品格。3.3 、情感、态度与价值观目标引导学生读懂课文， 体会介子推不居功劳、 不图富贵的忠君爱国思想， 感受百姓对安居 乐业生活的向往，受到中华优良传统的熏陶，培养学生的爱国情操。3.4 、教学重点 引导学生读懂课文，了解清明节的由来，理解介子推写的血书的含意。3.5 、教学难点 指导学生体会介子推不居功劳、不图富贵的崇高思想

4、。 根据三年级学生的知识水平和情感感悟能力， 对介子推的品质体验是学生学习课文的难 点。突破方法： 从血书的含意入手， 抓住重点词语理解，结合写人物相关的语言、行为的句 段品读，引导学生体会介子推的爱国思想。4 教学策略选择与设计 本着“学生是语文学习的主人”和“应该重视语文的熏陶感染作用” ，紧扣自主、感悟、 积累目标展开教学， 充分发挥信息资源的功用， 利用多媒体课件展示春秋战国时期的各国征 战的历史背景， 简介清明节的各种活动， 再现介子推语言、行为， 为学生创设生动的课文情 境和愉悦的学习氛围。 采用以“ 提示学习目标 分组合作探究 分步指导阅读”模式教学，在看、读、说中感悟中华民族的

5、优良传统，激发学生的主动意识和进取精神，提高学 生自主合作探究的能力。5 现代教学媒体与资源选择应用 多媒体课件 多媒体教室6 教学过程6.1 创设情境，引入新课。 （课件展示配有清明故事朗读的清明扫墓图）问：清明到来人们要做些什么？板 书课题 。导入：你知道清明节的由来吗？关于这个节日还有个感人肺腑的古代传说呢。 观看网络视频话说清明 ，学生了解介子推与晋文公的故事，初步了解清明节。【设计意图：古诗切题，借助多媒体课件，开课伊始便引领学生的学习欲望，激发学生 探究清明节由来的兴趣。 】6.2 课件出示学习目标【设计意图： 让学生对本节课的学习任务一目了然， 使学生的读书有的放矢， 培养学生

6、带着问题读书的良好习惯。 】6.3 、学生小组合作学习。【设计依据：新课标倡导自主、 合作、探究的学习方式， 教学方法应有助于这种学习方 式的形成。】6.4 、分步指导，品读课文。、检查读书情况。 同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。 师生借助课件，认读生字词。 指名读课文，注意正音 汇报词语理解情况。引导学生结合上下文理解词义。【采用检测方式进行，新课标要求本学段学生 “会使用字典、 词典，有初步独立识字能 力”。但对于容易出错的“臣、治、族、策、葬”提醒字音。重点指导“偷、割、派、熄” 的字形识记。 】、梳理、归纳学生提出的问题： 清明节是怎样来的？ 清明节是纪念谁的，纪念什么？ 讨论：

7、介子推对晋文公的希望是什么?晋文公做到了吗？你从哪些语句看出来的？画上记号。【课标指出： 初步学会默读， 能对课文中不理解的地方提出疑问。 引导学生根据自己的 学习体验，提出难以理解的问题，在老师的指导下解决问题，达到感悟文章思想内涵。 】、指导解决教学重点：清明节是怎样来的。 组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。 小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。课件展示：介子推割肉煮汤 重耳封官回报 介子推拒绝做官 死于树下留有血书 晋文公安葬母子定寒食节 祭奠介子推定清明节。各组代表展示并介绍探究成果。本学段要求学生 “能初步把握文章的主要内容。 ” 在学生熟读的基础上， 需

8、要引导学生 找出故事发生的起因、经过、结果。 教师利用课件帮学生理清文章的思路， 弄清故事的前因 后果。学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。、引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。 课件出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。 课件出示一代明君晋文公的资料。动画再现晋文公流亡的历史原因。 、读文段、找语句、看视频、说人物四结合突破教学难点。 学生合作学习，动手画出相关语句，教师巡视指导。师：请用这样的句子回答：介子推对晋文公的希望是 ，从语句“ ”可以 看出。生说介子推的希望。 重点引导朗读、感悟介子推的语言： （课件展示文段） 介子推语重心长地说：“我不求报答，但愿主公不要忘记我

9、割肉的痛苦，多想些治国安 邦的办法，做一位贤明的国君。”（引导学生读第三段，课件再现割肉煮汤的情境，让学生体会割肉的痛苦。抓住带点词语意思的理解，体会介子推忠心耿耿、 一心为国的思想。 ）介子推怎样说这句话的？生读。师引导：语重心长什么意思 ? 该怎么读出来？ 通过感情朗读，是训练学生语感，体会语言之美和内涵情感的重要方式。再放视频，展示：“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。”（引导学生读第五段，抓住“奉、 尽、丹心、但愿、主公、清明”理解句意，体会介子推的不居功劳、不图富贵的高尚品格。 ）师小结：介子推拒绝做官，晋文公派人请，亲自请，最后不得不放火烧山逼他出来，可 介子推宁可烧死也不去做官，

10、留下血书。只表达一个希望：那就是“多想些治国安邦的办法， 成为一个贤明的国君啊！ ”师引读：这就是不求回报的介子推，读诗这就是不居功劳、不图富贵的介子推，再读 这就是忠君爱国的介子推，让我们一起读 板书：不居功劳、不图富贵、忠心耿耿，不求报答。 师说：这只是血书中的最能表达介子推愿望的一句， 让我们走进完整的血书。 课件出示 血书：割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。 柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。 倘若主公心有我，忆我之时常自省。 臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。 感情朗读第八段，感悟晋文公的贤明。师说：血书中句句寄托着介子推对晋文公的希望， 他期望晋文公能勤政清明， 晋文公做 到了吗 ?读有

11、关语句。贤明国君：定寒食节、定清明节、座右铭、勤政清明，治理井井有条，百姓安居乐业 晋文公的勤政清明与血书有什么关系 ?请大家带着问题认真读课文八段。 生回答：晋文公一直把介子推的血书带在身边作为鞭策自己执政的座右铭。 这封血书时 刻提醒着晋文公要多想治国安邦的办法，做一个清明的国君。师：是的， 是鞭策，是鼓励的作用。仅仅是这些词句的鞭策鼓励吗？到底还有一种什么 精神在鞭策鼓励他呢？预设：生说：不居功劳的精神。生说：不图富贵，忠心报君的精神。小结：介子推不求回报、不居功劳、不图富贵、忠心报君的精神感动着晋文公，鞭策着 晋文公勤政清明， 鼓励这晋文公， 因此晋文公把血书作为鞭策自己执政的座右铭。

12、 什么是 “座 右铭 ”？能结合上下文说说你的理解吗？生说：座右铭就是鞭策鼓励自己的话或格言。师：说说你的座右铭。过渡：通过上面的学习，你能说说自己对“清明”这个词的理解吗？ 引读七段， 理解“清明” 的内涵。 课件以动画的形式展示老柳树死而复活、 绿叶蓬勃， 晋文公拜奠的画面，感受柳树强大的生命力，晋文公对介子推的怀念。说说百姓后来为什么自发地过清明节？师小结： 清明前后， 柳树长满绿叶， 万物萌发， 连烧死的老柳树也死而复活， 所以 “清 明”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节， 又表示对介子推的怀念。 清明又包含百姓的一种愿 望：希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业的社会，崇尚那种不居

13、功劳、不图富贵 品质。设计意图 根据课标要求 “体会文章表达的思想感情” 。课件展示故事背景认识人物。 课 件出示春秋战国地图， 简介当时各国征战的历史背景。 介绍晋文公， 采用动画讲述晋文公流 亡的原因，让学生借助历史背景，理解人物的思想品质。新课标提倡“自主、合作、探究” 的学习方式，并强调尊重学生在阅读中的独特体验，所以本文的教学以小组合作学习形式， 利用网络资源优势，加上教师适当的引导，突破课文的重难点。 、配乐再读全文，深化感情。6.5拓展交流 （课件展示）：在这些传统节日里， 人们要做什么？你知道我国还有哪些传统节日？ （延伸拓展， 激起学生自觉对传统节日进行了解的欲望， 激发学生的民族自豪感。 ）7 教学反思借助视频和动画引入，激发了学生的情感，使学生愿意学，乐意学，主动学；在此 基础上研读、品味、理解感受，这种将视觉形象和文字结合以触动情感学习、阅读方式，增 强了学生与文本的情感互动，促进个性化阅读。注重学生语感的培养。抓住重点词句品读，利用课件将重点词句例举出来引导学生 感知， 再回到整篇文章中感受， 将语文知识与人文内容结合， 促进学生语言内化， 提高实践 能力。特别是对“清明”的理解，学生已感悟到其深刻的内涵清正廉明。学生能在合作交流中了解清明节的由来， 在老师的指导下， 通