半壁山中学十三五规划办课题申请书

1、总编号no指南题号年度课题类别编号学科分类黄石市教育科学规划研究课题申 请、评 审 书课 题 名 称 高效课堂多元化合作学习策略的优化与指导途径研究 课题负责人 喻 长 青 负责人所在单位 阳 新 县 半 壁 山 中 学 邮 编、电 话 435224填表日期 2014 年 12月 19日 黄石市教育科学规划领导小组制填 表 说 明一、本表打印（可以书写填表）报送一式3份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。否则，须有2名

2、符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。五、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式3. 表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写

3、。5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。6. 研究专长：同学科分类。7. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。黄石市教科规划领导小组办公室年 月 一、数据表课题名称高效课堂多元化合作学习策略的优化与指导的途径研究主 题 词初中小组优化策略与指导途径课题类别b a.

4、重点课题 b.一般课题学科分类（8）基础教育研究类型ca. 基础理论 b. 应用研究 c. 调查研究d. 综合研究负责人姓名喻长青性别男年龄42学 历本科行政职务校 长专业职务中一研究专长（8）基础教育主要参加者姓 名性别出 生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位汪继承男1987.7中二基础教育本科半壁山农场中学陈磊男1981.9中一基础教育本科半壁山农场中学袁修文男1987.5中二基础教育本科半壁山农场中学费晓红女1990.6中二基础教育本科半壁山农场中学刘晓巧女1992.3中二基础教育本科半壁山农场中学田文军男1992.1中二基础教育本科半壁山农场中学张凌男1989.12中二基础教育

5、本科半壁山农场中学田坚男1991.5中二基础教育本科半壁山农场中学余秀清女1986.9中二基础教育本科半壁山农场中学推荐人专业职务工作单位预期的主要成果cda.专著 b.译著 c.论文 d.研究报告 e.工具书 f.电脑软件 g.其他筹集经费（单位：万元）06万元预期完成时间2016年11月1日 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间高效课堂常规教学诊断喻长青论文阳新县数学研究室2014.6三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位自筹或资助金额（元）四、课 题 论 证1. 对

6、研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。本课题研究的基本内容、重点和难点新课程标准倡导教学模式多元化，建立自主、探究、合作的学习方式。课堂教学要充分体现学生的主体地位，充分利用学生的多种感官，让学生自己去体验和挖掘新知识，获得不同的体验，培养各方面的技能，促进学生全面发展。本课题以小组学习为基础，通过对学、组学、多组学的方式，并配以挂图、实物、投影、模型、多媒体课件、网络等作为教学的辅助工具，合理地将教学内容与与各种教学手段相结合，培养学生观察分析，实际操作、应用和创新等方面的能力。研究重点在于在高效课堂小组学习的基础上，

7、通过课堂实践，优化及指导学生多元化合作学习的策略。并突破优化及指导这一课题难点，从而使学生自主探究合作的学习能力得的提高。国内外同类课题研究状况西方国家对合作学习的理论研究和实际应用相对较早。在公元前1世纪的时候，古罗马教育研究者昆体良在他的雄辩术原理一书中提到了有关集体教育的概念。12世纪捷克的教育家跨美纽斯在其大教学论一书中从理论上论述了以班级授课。小组学习的概念在19世纪初，在一些美国著名教育家帕克，杜威等人得鼓励下这种教学形式被教育界广泛采用。我们发现：国外的有效教学研究开展时间比较长，国内关于“有效教学”的研究刚刚起步，理论成果与实践经验正在积累中。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学

8、进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的有效教学:理念与策略，吕渭源教授著有效教学草纲，陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。本课题的理论意义和实践意义。（一）课程改革召唤“合作学习”国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基础教育课程改革纲要（试行）中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。数学新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种

9、学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。（二）教学实践拒绝“低效合作”小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过

10、程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是

11、“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。2、对课题所达目标和主要内容的论证(一)研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1、调查分

12、析目前在中学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容1、中学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2、中学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、中学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对

13、学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 (三) 课题理论依据 1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2、新课程课标倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养

14、，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。3、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法

15、。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践

16、中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。3、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。（1）组织保证：课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:组 长:喻长青,中一教师,校长,县语文学科带头人,主持的县级两个课题已经结题。（2）经费保证：学校十分重视课题研究工作，于2014年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都

17、安排经费四千元用于教学研究和教师学习培训。（3）制度保证：学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。（4）人员分工：姓名任教学科课题分工汪继承数学主持人陈磊文综问卷调查制作及汇总分析袁修文文综走访及教师学生情况分析费晓红语文语文课堂课题实践研究刘小巧数学数学课堂课题实践研究余秀清英语英语课堂课题实践研究张凌数学数学课堂课题实践研究田文军物理物理课堂课题实践研究田坚语文语文课堂课题实践研究五

18、、预期研究成果主要阶段成果本课题实施步骤及具体安排第一阶段：准备阶段（2015.3-2015.7）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（2015.9-2016.11）1、调查阶段（2015.9-2015.10）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2、小组合作学习低效性研究阶段(2015.12-2016.1)(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。 (2)写出“

19、中学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略及指导途径。3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2016.1-2016.10)(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略及指导途径的研究。第三阶段：总结阶段 (2016.10-2016.11)整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。六、经 费 预 算经费预算总额0.6万（元）自筹0.6万（元）申请（元）经费开支项目预算1. 资料费：800.00元2. 调研差旅费：500.00元3. 小型会议费：2000.00元4. 计算机使用费：700.00元5. 打印费：700.00元6. 成果评审费：200.00元7. 其他：1100.00元自筹经费来源说明来源于学校教研经费经费管理单位名称、地址及邮