支架式教学在小学语文古诗文教学中的运用

1、支架式教学在小学语文古诗文教学中的运用 摘 要支架式古诗教学教学模式强调的是按需索取的原则，教学之前老师要整体考虑这一课要教什么，有哪些知识和语文元素需要帮助学生建立，然后寻找学生和所能达到的能力之间的差距，再思考搭建什么支架来帮助学生“摘到桃子”（支架有“画面支架”“诗意支架”“情感支架”“表达支架”“范例式支架”“背景式支架”“问题式支架”等七种形式），帮助学生解决学习古诗时理解诗意、感知画面、了解背景、体会诗情、感悟表达、激发创作等方面存在的学习困难。通过老师的教学活动，或者学习伙伴的互助协作活动提供学习的帮助和支持，突破重难点，推动学生跨越现有发展水平，迈向潜在的发展水平，实现教学目标

2、，提高语文素养。古代诗歌是中国传统文化的精髓，学习传统诗歌有助于继承中国传统文化。古诗是小学教科书的重要组成部分；重视古代诗歌的教学，将脚手架的教学理念引入小学古诗词教学，让学生通过教师提供的支架来理解古诗词的意义，感知诗歌中的图画，体验诗人的情感，理解古诗的表达。本研究通过六部分对支架式教学再小学语文古诗文教学中的应用进行论述。第一部分是“支架式教学概述”，这一部分交代了“支架”和“支架式教学”的概念以及理论基础还有“支架式教学”的教学介绍。第二部分是小学语文古诗文教学概述，介绍了课程教学的内容和特点以及运用支架式教学的理论可能。第三部分是支架式教学在小学语文古诗文教学中的应用设计，这一部分

3、论述了实施过程中的关键点，原则以及选取了研究部编写的教科书中的一些古诗在此基础上，选择可以激发学生的学习兴趣可以从中汲取生活经验的诗歌作为具体应用案例进行分析。第四部分和第五部分是支架式教学在小学语文教学中的设计流程，分别选取了小学的低中高3个年级中有代表性的古诗进行设计同时，结合对古代诗歌教学特定模式的理论研究，突破困境，在古代诗歌教学中积累了脚手架的教学经验。最后是总结情况，这一部分主要指出支架式教学的局限，在古诗词教学的基础上，对古诗词的教学策略提出了一些建议，为古诗词的教学提供了支持，并对今后的研究方向进行展望。关键词：支架式教学 小学语文 古诗文教学ABSTRACT“Stent-ba

4、sed teaching” refers to the provision of certain support through reading students to help students with learning difficulties to construct an understanding of knowledge. Scaffolding provides a conceptual framework for learners to build knowledge understanding. It should guide students to gradually c

5、limb the support provided by teachers to actively construct knowledge to develop their learning ability. Scaffolding teaching is based on the recent development zone theory of the Soviet educator Vygotsky and the constructivist learning theory. Ancient poetry is the essence of Chinese traditional cu

6、lture. Learning traditional poetry helps to inherit Chinese traditional culture. Ancient poetry is an important part of primary school textbooks; it attaches importance to the teaching of ancient poetry, introduces the teaching concept of scaffolding into the teaching of ancient poetry in primary sc

7、hools, allows students to understand the meaning of ancient poetry through the support provided by teachers, perceive the pictures in poetry, and experience the emotions of poets. To understand the expression of ancient poetry.This study discusses the application of six-part teaching in the teaching

8、 of ancient Chinese poetry in the teaching of the bracket. The first part is Overview of Scaffolding Teaching. This part explains the concept of scaffolding and scaffolding teaching as well as the theoretical basis and the teaching introduction of scaffolding teaching. The second part is an overview

9、 of the teaching of ancient poetry in primary school. It introduces the content and characteristics of the course teaching and the theoretical possibility of using bracketed teaching. The third part is the application design of scaffolding teaching in the teaching of ancient Chinese poetry in primar

10、y school. This part discusses the key points in the implementation process, the principles and the selection of some ancient poems in the textbooks prepared by the research department. On this basis, the choice can stimulate Students interest in learning can be analyzed from the poems of life experi

11、ence. The fourth part and the fifth part are the design process of the bracket teaching in the Chinese teaching of the primary school. They select the representative ancient poems of the lower, middle and high grades of the elementary school to design at the same time, combined with the theoretical

12、research on the specific model of ancient poetry teaching. Breaking through the predicament and accumulating the teaching experience of scaffolding in the teaching of ancient poetry. Finally, it summarizes the situation. This part mainly points out the limitations of scaffolding teaching. On the bas

13、is of ancient poetry teaching, it puts forward some suggestions for the teaching strategies of ancient poetry, provides support for the teaching of ancient poetry, and carries out future research directions. Outlook.Key words: scaffolding teaching; primary school language; ancient poetry teaching目 录

14、引言1一、支架式教学概述1（一）支架和支架式教学概念诠释1（二）支架式教学的理论基础2二、小学语文古诗文教学概述2（一）课程教学内容2（二）课程教学特点2（三）运用支架式教学的理论可能2三、支架式教学在小学语文古诗文教学中的应用设计3（一）实施预基本原则分析4（二）实施关键点分析4（三）具体应用案例分析5四、支架式教学在小学古诗文教学中的应用分析6（一）具体实施背景分析6（二）具体实施过程分析6（三）具体实践效果分析6（四）实践总结6五、总结情况6（一）实验总结7（二）创新与不足7参考文献7致 谢9引言世界正在发生变化，人类面临各种挑战。伴随着课改的深入推进，人们的思想和教育理念都发生着很大的

15、变化，对教育教学的方式方法也提出了更高的要求。作为教学过程的首要环节，教学设计也已开始被教育技术工作者广泛重视起来。作为小学语文课程，它在九年制义务教育中发挥着重要作用。自引入全面素质教育以来，改革已全面展开，随着课程改革第二阶段的深入，学生逐渐确立了课程建设的主体地位。培养学生的能力，提高学生的文化素质是改革的重点。在这波改革中，古代诗歌教学也将受益。国务院决定成立国家教科书委员会来进一步完善教材管理。国家教科书委员会是中华民国成立以来建立的第一个机构。它将统一地方和学校教科书的整合，以确保政治方向正确，内容组织良好。学生可以从教科书中学到丰富的知识和营养。只需一半的努力，教学工作就是结果的

16、两倍。在教育部直接编写的教科书中，中国古典文本的比例显着增加。可以看出，古代诗歌受到了前所未有的关注 宋楠楠.支架式教学在语文课堂中的运用J.小学教学参考,2014(22):24.。这些政策的实施正是为了学生的全面发展，促进了教学评价模式的转变，并消除了考试的阴影。古代诗歌教学评价模型将得到改变。古代诗歌学习过程的经验和经验，兴趣和能力的培养，将使古代诗歌教学的结构更加充实。一、支架式教学概述（一）支架和支架式概念诠释“支架”是指当学生在学习新知识与新技能时，为其提供的各种外部的支持。儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持

17、儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是指教师或者其他助学者通过和学习者共同完成某项学习任务，为学习者提供某种外部支持，以帮助他们完成自己无法独立完成的学习任务。随着活动的进行，逐步减少外部支持，直到最后完全由学生独立完成任务为止，从不能独立完成到独立完成任务之间的距离，称为“最近发展区”。根据欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。“支架”是指当学生在学习新知识与新技能时，为其

18、提供的各种外部的支持，如在学生建构知识时，提纲、直观示意图和口头提示等都具有脚手架的功能，支架式策略可运用于教学之中，如概念图、表格、先行组织者和复习活动等。在孩子已有的基础上进行学习搭建，就像盖房子做支架，“支架”原意为建筑行业中的“脚手架（scaffolding）”根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式。支架式教学是从建构主义理念衍生的，它与我们在教学活动时倡导的以学生为中心，与当前主流教学思想中的自主学习和探究式的学习模式是吻合的，在实践中利用的人也越来越多。因此，教师在

19、进行教学设计时应充分关注支架式教学这一模式。 李万庆.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究J.中国校外教育,2016(S1):86.（二）支架式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征过程（学习者从不同的背景出发，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义过程）。建构一方面对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学理论对学习的理解提出了三种主要的教学方法：随机通达教学（多侧面多角度学习）；情境学习与自上而下的设计（整体性）；支架式教学（教师指导成分的逐渐减少）。2. 支架式教学理论“支架式教学”的概念是由美国著名的教育家心理学家布鲁纳提出

20、的。“支架”最初是一个建筑术语，是建筑行业中使用的脚手架，教学中的“脚手架”是其扩展意义指为学习着提供一个概念框架让其更好的对知识进行建构”。支架式教学并毫无逻辑的，而是内部具有暗示性的内容、要求和教师的相关的必要帮助的有序系统。要以以学生目前所处的水平为基础，在此基础上，教师提供引导和帮助，帮助学生建构他们自己的支架，并让学生通过讨论探索的方式，一步步逐渐向下一个水平努力。教师在适当时撤掉支架，让学生自己到达下一水平。3. 最近发展区理论建构主义代表人物维果斯基提出的“最近发展区”概念。维果斯基的观点中，儿童潜在发展水平并不是人们通常理解的跳一跳摘苹果达到的水平，而是指儿童在成人或同伴的帮助

21、（支架）下能够达到的比自身努力可以达到的更高水平。支架式教学有助于理解问题，按“最近发展区”建立知识理解框架并提供能够促进学生知识理解的支架，将学生的知识水平提到更高层次。二、小学语文古诗文教学概述（一）课程教学内容古代诗歌，不仅是中国传统文化的重要载体，也是中国传统文化的重要组成部分。古诗词是中文独有的一种文体,有特殊的格式及韵律.诗按音律分,可分为古体诗和近体诗两类.古体诗和近体诗是唐代形成的概念,是从诗的音律角度来划分的.按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。 肖正涓.“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用J.新教师,2016(05):31

22、-32.（二）课程教学特点低年级的生正处于入学启蒙阶段。他们对于学习，强烈的自我表达和丰富的想象力有浓厚的兴趣，但是他们缺乏阅读，表达和评价的某些方法。通过研究，高年级学生掌握了几种阅读，表达和评估方法。它可以更好地展示角色的情感，并澄清自己的观点。同时，在协作学习中，可以在团队领导的领导下分配任务 谢四凤.基于支架式教学理论下的小学语文习作教学研究J.课程教育研究,2017(01):56.。 虽然古代诗歌具有高语言简洁和丰富的情感表达的特点，但小学生很难理解。然而，学习古诗的学生的特点与学习的一般规律相似，从整体到现象，本质，感知和印象。因此，为了让低年级学生学习古代诗歌，有必要选择合适的支

23、架类型，逐步提高支架结构的难度。学生对古代诗歌的研究使学生能够从内部学习古代诗歌。在早期，低年级古代学生的特点主要是寻找学习古代诗歌的乐趣。因此，让那些对古代诗歌一无所知或好奇心的学生能够对古代诗歌学习产生兴趣是最重要的脚手架的重要目的。在此基础上，通过观看动画，绘画，歌唱，折纸等，可以营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在中学玩耍，学习。随着学生兴趣的逐步稳定和巩固。古代诗歌，原始形式的活动逐渐减少了学生的吸引力。学生学习古代的特点诗歌主要是为了获得学习古诗的方法，满足他们的自我探索欲望。在教学中，应该巧妙地告诉学生古代诗歌学习的方法，这将有助于学生从原来的课堂学习扩展到课外学习。（三）运用支

24、架式教学的可行性分析“象曰：山下出泉，蒙。君子以果行育德。”学生的学习经验是教学的基础，学生的学习兴趣是教学的保证。古文“支架式”教学就是基于学生经验，爱好和兴趣的积累，结合科学的教学模式框架的教学模式。 李会云.支架式教学在小学习作教学中的应用研究J.教育实践与研究(A),2016(02):32-35.兴趣是最好的老师。如果你想要达到最好的教学效果，你应该根据学生的学习兴趣，有效地设计学生感兴趣的教学内容，引导学生通过兴趣以微妙的方式传授知识。古代文本研究是一个过程不易察觉和安静。系统知识的转移不仅仅是培养学生的整体素养。因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。教师应深入学生了解学生的兴趣，引导学

25、生走向古代诗歌学习的制高点。对于脚手架，其意义构造是一个非常重要的目标。 但是，由于逻辑结构不像科学知识那么严格，并非所有知识都适合于意义建构。因此，不能盲目地要求达到“意义建构”的程度。此外，对于教师来说，意义建构和教学目标不应该达到。彼此相反，但应该寻求一个组合，并在掌握必要的基础知识，方法，过程等的前提下进行意义建构。三、支架式教学在小学语文古诗文教学中的应用分析（一）实施预基本原则分析1.动态性原则 无论支架的类型如何，并且无论目前的教育支持形式如何，在脚手架理论下，都必须遵循人与人之间不时变化的规则。在进行脚手架时，教师应仔细调查当前学生的知识水平和他的理解水平，例如对文本的兴趣集中

26、和预览的状态。只有这样，我们才能评估学术情况，预测学生近期发展的领域，并有针对性地准备教学支架，以更好地实现古代诗歌的教育目的。你可以由于学术构成要素复杂，学生的兴趣和心理多样且不可预测，准备好的教育支持有时也需要具有多种多态性和动态性。在古代诗歌教学过程中，教师的教学支持的准备和提供，以及学生理解和学习支持的应用并不是一成不变的。根据实际需要，教师的教学过程和学生的学习路径可能会从无到有变为支持，有时还会完成一项或多项复杂的学习任务。当多种类型的教学支架并行存在时。这些教学支架独立运作或相互补充或相互作用。每个教学支持逐渐或同时发挥作用，并且在学生帮助的力量上具有弱到强的变化。当学生解决问题

27、的能力逐渐稳定或对支架的需求结束时，相应的学习支架的力量会慢慢减弱直至消失。因此，小学古代诗歌教学中脚手架教学的实施必然是动态的，也是一种主要的学习法，教师和学生在古诗教学过程中不能忽视。2. 时效性原则 这些教具可以独立运作，也可以相互补充，也可以相互作用。每个教学支持逐步或同时发挥作用，并且学生帮助的力量变弱无力。当学生解决问题的能力逐渐趋于稳定或需求时对于支架末端，相应学习支架的力量将逐渐减弱直至消失。因此，在小学古诗词教学中实施脚手架教学必须是动态的，是一种重要的学习方法。在古诗词教学过程中，教师和学生不容忽视。 3. 基础原则因为学生学习不是建立在空中楼阁之上，而是要建立在已有的基础

28、之上。在教学中教授学生有一定难度的教学内容，但不能超过已有知识的水平。这样既可以调动学生的学习情趣，又能够让学生积极思考，发挥他们的学习主动性并且不断朝着下一个更高的水平努力。（2） 实施的关键点分析支架式教学模式弥补了传统教学法的不足，通过教师有意识的搭建支架，学生之间的合作学习，让学生更好地掌握课堂的重难点。实施支架式教学首先要了解学生现有的水平。提前了解学生的问题是支架式教学的前提。了解清楚学生的现有水平，会让教师在备课的时候明确教学的重难点，从而在重难点处搭建适合的支架，帮助学生突破重难点。（三）总体实施办法首先，以李白的静夜思为例，在课堂开始之前，教师可以准备一段优美的小夜曲，让学生

29、被这段优美的小夜曲带到一个梦境，学生闭眼静静的聆听着感受到夜的寂静，在第二遍播放时教师可以让学生观看课前准备的课件，课件上以为是人在床前抬头看到是一轮明月挂在夜空，那光亮好像白霜一样洒在地上，诗人低下头思念起远方的家乡，音乐伴随着课件现实的图画更容易让学生进入情境体会到作者的思想之情。咏物类古诗是通过对所咏之物的形态、色泽等特性的描摹，或直接抒发所咏之物的喜爱之情，或托物言志道出自己的志向与抱负，或引出具有普遍意义的道理，或借用与自身所处环境有密切关系的具体事物所处的环境来抒发自己的情感。咏柳一诗属于这一类。对于这首诗可以这样引导学生来学习。学生现有知识水平：低年级学生能通过日常生活和课前资料

30、收集，对所咏之物有一定的了解，并能对其特点进行简单的口头介绍。学生可发展知识水平：由于学生自身经历的限制，对所咏之物的意象几乎没有认识，教师需要在教学过程中进行引导。同时，学生对于诗人借由所咏之物所抒发的情感有很大的认知困难。1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，自主积累古诗。2.通过搭建“诗意支架”，理解诗意，了解柳树的特点。3.通过搭建“画面支架”和“情感支架”，激发对柳树的喜爱，以及人逢早春的欣喜之情。4.通过搭建“表达支架”，感知诗人其为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉的特点。在学习龚自珍的己亥杂诗这首诗时，教师可以使用多媒体课件播放屠洪刚的精忠报国，在学习古诗之前播放这首诗可以让学生进入

31、忠于国家的氛围。这第一部分是在龚自珍被迫之后制作的。辞职。虽然他没有被国家重用，但他也处于饥饿和寒冷的状态，但他一心想着这个国家，充满了国家的命运和未来。希望统治者能够选择这首歌的激情，可以反映出龚自珍为国家未来而尖叫的动人场面。学生们可以迅速融入这首诗，感受到这种感情，有助于治国，表达一种对国家和民众的担忧和本诗中表达的情绪使学生能更快地融入课堂。四、支架式教学在小学古诗文教学中的具体应用（一）搭脚手架，寻找最近发展区在小学教科书中，每首古诗都有相应的，精心挑选的插图，这无疑增强了更直观的视觉效果。因此，在课堂教学中，教师可以“在当地采取材料”，并可以将其用作资源。例如，在教室里学习杜甫的登

32、高时，文字旁边有一个插图：一个头发花白和长胡须的老人。在悲伤的秋天，他爬上去，远远的看看令人难以忘怀的表情代表着无尽的忧郁和悲伤。这样一个简单的例子在纸上创造了它，并且真实地概括了杜甫的形象。当老师解释时，他可以在图片周围写一篇文章图片是否符合杜甫的形象？为什么画面如此悲伤和悲伤？如果画笔继续，您应该将任何图像元素添加到图片中。在如此画面化的情境下，学生可以很好地整合图片和文字内容，了解各种图像的艺术概念，掌握担心国家和人民的杜甫形象。 （二）还原情境，提出问题与假设写景诗的教学就像是带学生外出赏景，既要走近观赏其中具体的景物特点，退后几步感受整体环境氛围，又要抓住诗眼体会诗人的情感，还要细细

33、品味诗的写作技巧。学生很愿意直观感受这类诗的画面，但缺乏欣赏的方法和能力。教师可以通过搭建画面和情感支架引导学生将文字转换成具体的情景画面，或近或远，由浅入深地欣赏不同的景。小学的孩子们对一切事物都充满好奇和热情，而语文这门学科其实就是大自然的语言表达，只要你在脑海中找到它，你就会对你生活中的书有所了解。你可以找到它。再加上孩子们处于小学阶段缺乏直接经验，他们很难对他们不了解的古代诗歌产生兴趣和共鸣，使他们真正理解并进入古代诗歌。为了让学生对古代诗歌的研究感兴趣，他们必须唤起他们的好奇心。小学生是一个好奇的心理年龄，单词是能够真实反映生活的主题，如果他们被允许进入大自然，他们将拥有一个对应于具

34、有快乐和知识的教科书的景观我会喜欢它。对这种古代诗歌的研究并非来自天空，它是一种零距离接触，有助于学生在理解古代诗歌的意义和情感方面有很大的帮助。比如在我们春天外出游玩时看到这样一幅场景：小泉无声像珍惜泉水淌着细流，映在水上的树阴喜欢这晴天里柔和的风光。鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。教师应该积极的调动孩子们的思维，问问他们此情景可以用学过的哪一首古诗来形容?相信大多数学生会应景的喊出“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（三）创设活动，形神毕现古代诗歌有很多意义，作者反复审视每一句话和每一个字。特别是句子和叙事诗都有很大的美。此刻，

35、教师可以组织学生写出美丽的风景和故事情节，并完成从古代到现代的过渡，这也很有趣。一千年前与文人进行精神对话，前提是他们不侵犯古人。他们还运用自己的想象力和语言技巧和创造力，同时激发学生学习古诗的热情。 （四）解除支架，提交效果评价取消教学支持并提交评估总结是教师理解学生学习成果的最佳途径。古诗充满意义，在有限的语言中表现出深刻的意境。在古代诗歌研究中，我们通过掌握某些词语，可以把握古代诗歌的深刻意义。在古代诗歌教学的课堂上，要学会掌握古诗词中的关键词并进行分析。五、总结情况（一）实验总结在这项研究中，学生和古代诗歌教学中括号的构建一直是教师研究的重点。 通过分析最初的几个不合适的支架，学生将在

36、每节课后改变和成长。 教师总是从发展的角度看待学生，并以不同的方式理解他们的变化，以确保脚手架的合理性和有效性。 随着学生的学习，脚手架的建设变得更加有效，极大地激发了学生学习古代诗歌的兴趣。 在学习的后期，学生们学习了一些学习古诗的方法，放学后学习，学习了许多古诗，提高了他们学习古诗的能力。（二）创新与不足作为本研究的一个创新点，通过对小学古诗的研究，打破了原有的误解，对教科书中的古诗进行了全面的诠释。 在此基础上，结合学生的学习情境，古代诗歌文章的创新使教材更加合理。从研究框架的建立，研究理论的确定，研究方法的选择，文献资料的整理和分析。在教学实践，反思和研究成果的最终形成中，作者处于务实

37、和现实的态度。然而，由于缺乏问卷设计，研究方法的多样化使用，研究表达和研究能力有限，仍有这项研究中有一些缺点。 通过对本研究的分析，为后续研究的发展提供参考，并指出了方向。在接下来的研究中，作者将深入研究方向，将研究范围扩大到中上层。小学成绩，保持研究的连续性。从低年级到中高年级，上海小学的支架式教学水平较低。古代诗歌教学研究更加全面和完整。同时，经过古代诗歌教学，将尝试与新的理论探索相结合，进一步思考如何实现学习方式的转变。当然，本研究中缺乏问卷设计和研究成果也是作者未来研究和研究的重点;在进一步理论研究的同时，通常的教学研究将进一步改进研究方法的不足。未来的研究将取得更多的成果，具有更高的参考价值。此外，还期望作者的研究能够吸引学校和城市的关注。研究古诗词教学领域，拓展古诗词教学研究，有效提高古诗词教学质量。 参考文献1宋楠楠.支架式教学在语文课堂中的运用J.小学教学参考,2014(22):24.2张凤良.基于人才培养的支架式教学相关问题探讨J.成才之路,2015(14):55-57.3李万庆.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究J.中国校外教育,2016(S1):86.4肖正涓.“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用J.