2021年数学厘米和米教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年数学厘米和米教学反思 通过对前后测状况的分析，同学对于米、厘米的认识是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比拟困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离同学的生活阅历比拟远，下面是我为大家搜集的数学厘米和米教学反思，望大家喜爱。 数学厘米和米教学反思范文一 在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120米。同学之所以出现这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二班级的同学第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模

2、糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来同学的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，同学还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据同学的认知特点，复原数同学动活泼的建构过程，让同学用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比拟重要。 一、让同学在活动中体验建立表象 1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让同学选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同?使同学体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，认识

3、到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让同学从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让同学找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让同学在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个同学拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给同学供应长1厘米左右的学具，让同学利用已有的1厘米表象进展估测，再让同学用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大

4、约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以支配下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的间隔 ，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上静止状态的学习材料转化为动态生成的活动情境，有助于增加同学的学习爱好，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中认识形成概念 1厘米、1米

5、的概念比拟抽象，同学简单遗忘。为了使同学更好地建立概念，可让同学尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学惯用品、生活用品中的1厘米、1米来关心记忆。如同学大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二班级同学脚到胸口的间隔 大约是1米，记住这些身体尺，对建立1厘米、1米的长度概念或进展估测都大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的认识、量的计量相协作，能加深同学对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞同学大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个同学的独特想法，互相借鉴，不断进步同学的估测力量。 估

6、测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让同学任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以关心估测。比方，引导同学通过用小手指尖到手腕的间隔 大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，老师除了留意挖掘同学身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进展估量、测量，增加估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育同学初步的估测意识和估测力量。 三、在应用中拓展理解概念 同学对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如老师挺直向同学讲解测量的方法

7、，同学的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些同学已经会测量物体的长度，因此可尝试让同学自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对同学来说简单出现的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端(起点)对齐;不会敏捷用法直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，局部同学对直尺的掌握不够自如。老师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让同学实在把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。同学在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理解。

8、 小同学认识事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以关心他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种情况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导同学不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。 数学厘米和米教学反思范文二 同学对于厘米的的概念应当比拟熟识，如常见的同学尺，三角板等都带有厘米刻度，同学也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开头学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有肯定的困难，米虽然是根本的长度单位，但

9、是同学接触的比拟少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让同学反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，理解一些简洁的学问如：1米=()厘米，500厘 米=()米等还行，遇到稍冗杂的单位如：妈妈身高1(米)60(厘 米)可以，妈妈身高160( )，好多同学都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比拟困难的。我认为要加强同学对米和厘米的认识，必需从同学熟识的事物入手，让同学在对自己比拟熟识的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长

10、、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在同学经受了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在用法这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习 过程中让同学多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估同学都 不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞同学大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对!这对于关心同学尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大关心。 总之，学习这局部内容，不仅要借助同学熟识的事物

11、，还要鼓舞同学多动手，多动口，多动脑，多估量丰富同学的理论以验，在积累中形成以长度单位的表象。 数学厘米和米教学反思范文三 认识厘米和米是同学第一次接触长度单位，老师要引导同学建立1厘米和1米的空间表象，让同学在头脑中可以明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给同学建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师注重培育同学建立10厘米的空间表象，假如老师可以在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，为米做铺垫： 二班级的同学刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以同学对1厘米的理解和把握比拟到位。认识了

12、厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二班级的同学来说，还是比拟抽象的，老师假设把1米等于100厘米的学问挺直灌输，不利于同学真正的理解他们之间的关系，假如老师可以让同学对10厘米的长度有个明确的表象，同学在头脑中有个10厘米的也许长度的认识后，老师引导同学用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，同学有了10个10是100的认识，他们可以认识到这个长纸条是100厘米，这是老师再提醒100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，同学就可以清楚的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，同学既认识了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更

13、重要的是，同学们猎取了米这个单位的形成过程。 二、用好10厘米，浸透1分米： 教学中，让同学通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注重了10厘米表象的建立，同学已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三班级时学习1分米做好了浸透，只不过此时没有提醒1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，同学都已经理解了。虽然分米的认识不是二班级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练同学的思维，为同学的终身学习效劳，而不是铁路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估测有标尺： 同学既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进展估测，虽然在估测的过程中，允许同学有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得同学在自己的认知根底上，应当尽量的精确一些。同学在二班级阶段，只认识了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比拟大，一般的同学在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时