蜜蜂引路教学反思

1、Word文档仅供参考蜜蜂引路教学反思篇一：蜜蜂引路教学反思范文?蜜蜂引路?情节简单：很多蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清晰 的规律，利用此规律寻到了养蜂人。 这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文 本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑， 本文的教学更多的要渗透生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于觉察，积极动脑，许多看起来不可能的情况也能办成的探究意识。语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计 中我将工具性和人文性的结合点定位在觉察，通过读、讲、摆、演、寻等儿童化的活动，多 渠道开展言语实践，让学生亲身经

2、历觉察的过程：觉察列宁的觉察觉察线路图觉察列宁思维过程觉察文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、 悟理的阅读境地，实现实与活的融合。在那个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回 到整体的阅读过程。 这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，我请学生边读便寻，觉察了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地点。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和考虑咨询题的能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是如何样观看事物和考虑咨询题的。如咨询学

3、生列宁在路边觉察了什么，他是如何样想的 学生阅读了课文以后讲，列宁在路边觉察了蜜蜂，他会如此想，这些蜜蜂 大概是那养蜂人的吧 他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向 寻去，就一定能寻到养蜂人的家。 他觉察小房子后又是如何想的？如此改变了以往习惯于逐 句逐段进行情节性咨询答和讲解的教法，关于进展学生认识和思维能力是非常有意义的。当学生深入学习了列宁观看、考虑的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图， 融进自己的体验和想象，具体表达列宁是如何样动脑筋、想方法寻到养蜂人的。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生， 多给他们搭建展示

4、才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中 对列宁有大致了解。 搜集有关蜜蜂的知识， 在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简单，给人以启迪。是按情况进展顺序组织材料，本文中讲 了列宁把可不能讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地点寻到自己要寻的养蜂人的故事。 它告诉我们，只要善于观看，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能寻到解决咨询题的方法。课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本 的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑咨

5、询难。利用课题激趣，关于山村小孩，蜜蜂 这种动物也不陌生， 很多小孩能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势， 让学生的大脑 迅速活动起来，考虑与课题相关的咨询题。这也是课文所要了解的相关内容， 学生在读课文 时也能更有目的地读， 结合生活实际所存在的例子， 让学生思维随之活泼， 如此激趣学习的 高涨情绪。通过学习本课，引导小孩进一步认识观看的重要性。如何样进行观看？这是本文的重点， 也是难点，同时也是本课应该突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是如何样利用蜜蜂引路的。让学生大胆推测列宁当时是如何样想象的，一边认真观看，最后一步一步的寻到养蜂人。让学生的

6、语言与思维能力同时得到训练与提高。那个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞 进了一个园子园子旁边有小房子寻到养蜂人。如此就有利于关心学生对课文的深入理解。结合生活中的例子。如、狗不管离家多远准能寻到家，它依靠的是嗅觉。点拨、阅读感悟写法，留心观看 。即有意观看，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。太阳每天差不多 上新的只要你留心观看， 持之以恒，总能从平凡的生活中寻到新奇的色彩，悦耳的声音。此外，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有顺序。如、时刻顺序，方位顺序、主次顺序，当然观看点转移，观看角度不同，观看 顺序也会随之

7、改变。 重点观看。观看目标的指向明确与否，直截了当关系观看的质量，因此观看一定要突出重点。持续观看。如、蜜蜂事实上并不可能当向导，但它却是准确无误地回 到养蜂人那儿。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁寻到养蜂人， 这是列宁认真观看的结果。列宁讲 蜜蜂是向导，这是幽默的讲话。结合13自然表达的语气来表达情况发生的缘故和通过。从学生读书笔记来看，学生理解并不行，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔 高了点，没有到达我预期的效果。最后通过作业弥补

8、了根底，只是本人也不是非常懊悔，语文的进展总得走探究之路。篇三:?蜜蜂引路?这篇课文情节简单 ：很多蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却 有清晰的规律，利用此规律寻到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解向导的意思后设计 了一个咨询题：蜜蜂确实能当向导，能引路吗因此，学生带着极大的好奇心走入了课文。一开始，我请学生边读便寻，觉察了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住 的小房子各在什么地点。在这一教学步骤中，我把重点放在学生认识事物和考虑咨询题的能 力上。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是如何样观看事物和

9、考虑咨询题的。如咨询学生列宁在路边觉察了什么，他是如何样想的学生阅读了课文以后讲，列宁在路边觉察了蜜蜂，他会如此想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向寻去， 就一定能寻到养蜂人的家。 他觉察小房子后又是如何想的？当学生深 入学习了列宁观看、 考虑的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自 己的体验和想象，具体表达列宁是如何样动脑筋、想方法寻到养蜂人的。小组合作，画出列宁寻找养蜂人的路线图。学生通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的知识，靠勤于动脑筋想方法，善于观看， 利用蜜蜂采了蜜要回蜂房那个特点才寻到养蜂人的。教学中我还十分

10、重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教育和感染，使学生在不同程度上得到了收获。篇四:我在设计整节课的教学之前，结合学生好奇探究的特性，使整节课时围绕探究咨询题、解决咨询题、升华咨询题这一主线充分展开进行。咨询题探究法是在改革语文教学通过反复实验，一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回忆检测达 标如此三个差不多的环节。这一教学模式充分表达了以学生为主体，培养学生思维能力的这一显著特征。通过实践，我觉得应该做好以下几点：疋要善于 :激发学生学习的兴趣。心理学家认为：在学习的动机中最现实、 最活泼的因素是

11、认知兴趣，它直截了当推动小孩们去探求新知识、进展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力 ，必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，注意力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提咨询、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事 ，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二是要讲究评价的技巧。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲：要让小孩们体验劳动的欢乐和为自己的劳

12、动而感到自豪。不管哪个学生提出咨询题或答咨询后，总是希望得到老师的赞扬与确信。因此，要调动学生学习的积极性、 主动性，老师还要注意课堂上的评价，用进展的眼光看待学生 ，善于觉察学生自身的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或全然无价值时，就可从他发言的声音、 讲话的口齿、 站姿等其他方面去鼓舞 ，如：你答复 的声音真响亮！你能提咨询真勇敢 ！给他们以信心。评价应当有区不，要因人而异。如基 础差的学生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能咨询敢答 ，那本身就是一种进步 ，评价时就应重在鼓舞其参与。又如有些学生性子急 ，爱冲动，他们往往没通过深思熟虑就讲就

13、咨询，这时评价就重在关心其养成良好的思维方式、习惯。另外，依照心理学家的分析 ，儿童长期处于满足状态 ，会失去进取和探究欲。因而，关于基 础好的学生，评价就应提高要求 ，重在鼓舞创新。如一次我让学生用 增添 一词造句， 一位学生连忙站起来讲:今年我们学校又增添了非常多先进的教学设备。我听后并没有马上确信，而是又追咨询:有什么用呢 你有什么感想 那学生一经提醒 ，好似恍然 大悟，略考虑一会，马上将原来的话改成 :今年我们学校又增添了非常多先进的教学设备，我们的学习条件更优越了，我想今后一定要好好学习，不辜负老师们的期望。如此既调动了学生的积极性，又进展了他们的思维。三是善于开拓学生的思路。心理学

14、家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定势倾向，这种倾向愈强，考虑咨询题的方式就越单调 ，思路就越狭隘、呆板 ，就不能进行灵活的制造性的考虑。在教学 中当学生一时思路堵塞 ，跳不出定势的阻碍 ，老师就要看准时机 ，巧妙地加以引导，挑起 争论，激起波澜，让他们从迷茫、困惑中一下子豁然活泼，越思越勤，越思越精，乐趣 无穷。当然，在这节课时的教学设计中以及实践过程中依旧存在许多的缺乏和缺点。在探寻瑕疵 同时结合学生的返效浅谈了以上几点的感悟，仅限拙见。篇五:?蜜蜂引路?是一篇记叙文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向 导，终于寻到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简单，但能给

15、人非常深的启迪。在设 计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授知识、开发智力、培养技能有机融汇在一起。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的， 把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想， 充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内 容，让学生初步明白得，遇到困难的时候，要认真观看，认真考虑，寻出事物之间的联系， 进行周密合理的推理推断，就有能寻到解决咨询题的方法。第三自然段是本课教学的重点段，在教学

16、时，我进行了如此的设计：蜜蜂是如何样引路的？1列宁一边走一边看，觉察路边的花丛里有许多蜜蜂，想到。他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到。2 他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能表达列宁的推断是正确的？从而理解 果然。因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环 境中，让学生结合上下文细细的体会。如此去引导学生注重从联系上下文去理解 ，比要求学生去死记硬背要好的多。 同样在阅读教 学的过程中，我想假设能经常如此引导， 不仅能使学生对词义有确切的理解， 而且能够逐步 培养学生依照语言环境理解词义的能力。同时依照小孩们对课文描述画出列宁在寻找的过程中的路线图。结合小孩们的考虑、答复，巧妙地利用板书归纳性展示： 列宁觉察蜜蜂觉察园子觉察小房子， 列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂 人之间的相互关系， 列