建构中国小学科学教育过程技能显性

1、建构中国小学科学教育过程技能显性化体系的尝试与思考张翔 副教授破题：尝试与思考什么中国的小学的科学教育的过程的技能的显性化的有特色的体系 科学教育的整体科学知识过程技能情感价值 科学教育过程的产物获得性产物训练性产物养成性产物 尝试与思考的五个参照点国家颁布的课程标准认知心理学原理外国科学教育关于过程技能的表述其他小学学科关于过程技能的表述我国科学研究方法的一般表述课程标准中的过程技能（1）相对完整的探究过程的一级表述提出问题收集证据分析解释交流置疑结论拓展 过程技能一级表述例释 2 收集证据能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂

2、改原始数据。能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。 说明：1）不定义，仅描述能力要求；2）把过程技能二级内容直接包含在内。 课程标准中的过程技能（2） 过程技能二级内容： 观察，测量， 分类，推理， 预测，猜想与假设， 识别与控制变量，建立模型。 说明：1）不定义；2）不仅限于这些提名的；3）不细化；4）不建构。 建构主义教育主张的依据：认知心理学原理皮亚杰的认知发展阶段论布鲁纳的结构-发现学说奥苏伯尔的有意义学习同化论布卢姆的教育目标分类学安德森的知识类型两分说 皮亚杰的认知发展阶段论四个概念四个阶段 感觉-运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算

3、阶段环境图式不平衡平衡同化（增量）顺应（变构） 什么是我们必须遵循的？儿童的前概念 说明： 1）不仅是“前”的，而且是“浅”的和“潜”的； 2）不是孤立存在的，是被自身经验包裹的，是相互纠缠的； 3）表征方式是多样的：直觉形象的，行为操作的，感性言语的。 心理模拟法：我们采取的方法加里培林的心智动作按阶段形成理论 动作的定向阶段/物质与物质化阶段/出声的外部言语动作阶段/不出声的外部言语动作阶段/内部言语阶段安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段/联结阶段/自动化阶段心理模拟法 原型定向/原型操作/原型内化外国科学教育关于过程技能的表述从简单、低级到复杂、高级的排列基本的和综合的过程技能从基本

4、范畴到内涵内容的类型分析例一： 从简单、低级向复杂、高级排列 序列为： 观察，交流，估计，测量， 搜集数据，分类，推断，预测， 制作模型，解释数据，制作图表， 假设，控制变量，下操作性定义， 探究 科学探究过程技能评价手册，dr.karen l.ostlund著, 王春华主译；高等教育出版社例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类前者包括：观察、推断和预测、分类、测量；后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。 小学科学教育概论陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （1）像科学家一样思考观察推理预测分类交流建立模型动手测量使用国际标准计

5、量单位长度液体的体积质量温度第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （2）科学研究提出问题构想假说实验设计分析数据得出结论理性思维对比与比较应用概念理解图表因果推断归纳做出判断解决问题第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （3）信息处理概念图对比/比较表维恩图流程图循环图绘制图表记录表柱形图折线图扇形图科学探索者浙江教育出版社提出问题收集证据分析解释交流置疑拓展应用分类排序比较推理建立模型实验调查观察控制条件假设测量倾听报告辩论展示 教材编写顺序三上提出问题四上排序与分类五上解释与建模六上假设与实验三下观察与测量四下调查与预测五下交流与置疑六下拓展与应用 过程技能自定义：提出问题与科

6、学有关的问题通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题道德的问题 英威尼-哈恩对儿童“问题”的分类表现兴趣的问题获取信息的问题具有复杂性和哲学性的问题儿童可进行调查的问题，即科学教育中最具有价值的问题。 5-12岁儿童科学的教学，学习与评估英威尼-哈恩 学生可能提出的问题的类型描述性问题 例如：什么物质在水里溶解？ 我的心跳有多快？关联性问题 例如：盐比糖溶解得更快吗？ 谁具有更高的心率男孩还是女孩？因果问题 例如：水的温度影响盐和糖的溶解速度吗？ 人受到突然的惊吓时心率会增加吗？ 过程技能自定义：观察与测量观察：是一种收集证据的方法，在我们想要了解身边的物体或者现象的时候，就运用我们自己的感官或借助仪器，来收集有关的证据。测量：许多证据都是数据，测量就是将收集到的数据信息与有单位的标准进行比较。观察与测量感官观察用什么观察观察是什么记录与描述测量单位测量测量工具测量种类精确测量模糊测量分析与比较多感官观察有目的观察工具测量观察如何观察对应的教育观念过程技能在各学科中是普遍