为英语教学涂抹文化的色彩

1、.为英语教学涂抹文化的色彩小学英语教学中渗透跨文化意识的策略探讨【内容摘要】提高跨文化意识是英语新课程标准对我国当前英语教学改革所作出的明确要求。本文结合教学实际，从激活教材内容、优化练习与测试设计、注重课外拓展、创设文化环境四个方面具体探讨小学英语教学中渗透跨文化意识的策略，期待给广大同仁提供一些具有现实意义的参考。【关键词】小学英语 新课程 跨文化意识 策略 英语课程标准在设置课程内容与目的时，除语言技能、语言知识、情感态度、学习策略外，把文化意识也列于其中。它提出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能

2、是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，它是得体运用语言的保证。如果抛开文化学语言很难学到一门语言的精髓，也很难提高自己与对象国人的实际交际能力；反之接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和应用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在认识文化基础上去学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相

3、反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。因此，提高跨文化意识成为英语新课程标准对我国当前英语教学改革所作出的明确要求。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。尤其是在农村英语教学中，不少教师认为只要进行听、说、读、写的训练，学生掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。因而在教学实践中，教师就教材教教材，忽视文化渗透的现象还普遍存在。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，导致交际失败。

4、长此以往，就会严重阻碍学生交际能力的形成和英语素养的提高。笔者就自身的教学实际，提出了在英语教学中渗透文化意识的四大策略，在英语教学中有意识地结合语言教学向学生渗透所学语言国家的国情、文化等知识，同时增强学生对两种文化的比较能力，以便提高学生对中外文化差异的鉴别能力，培养学生的文化意识，从而提高跨文化交际能力。【策略一】激活教材内容，进行文化比较中国学生在使用英语时经常说出符合英语语法但与英语国家文化相冲突的表达，原因在于用英语表达他们的意思时，占据他们意识的仍是中国文化。这就说明，对于外语学习者来说，语用能力并不是习得的。当我们学习外语时，负载在语言上的文化也不是习得的。否则，我们无法解释种

5、种语用失误。在我们学习英语的过程中，随处都可见到中西文化的差异。不仅从语言所反映的内容中呈现出差异，就语言本身而言，如词汇、句子结构、习语等，也处处显现出两种文化的差异。不了解中西文化差异是学生语用失误的重要原因。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至体态语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。 西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的年龄尤其是女性的年龄是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。见面时问别人去哪里或是否吃过饭都是不合适的，而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。另

6、外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯谦虚的表达方式以示礼貌，而西方人随即表示感谢。 西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞。案例一：在一堂一年级的英语课上，老师在教学 “Come here!”时附带着体态语（手掌向下，四指弯曲）。殊不知这一动作在英语国家是用来召唤动物的，是极不礼貌的动作。案例二：某校来了一位美国女外教。第一堂课为了促进师生间的沟通，外教和学生进行了随意的交流，学生第一个问题就是 “How old are you?”该外教略显尴尬，但随即答道： “Im 29，30，31Try

7、 to guess.”以上两个案例都折射出同一种现象：教师对教材中相关的中西方文化差异处理不到位。面对教材，很多老师本着教材即课程的错误观念就教材而教教材，没有形成在教授学生语言的同时应该渗透相关文化的意识。如，Come here!在西方正确的体态语是手掌向上，食指弯曲来回活动。询问成年人（尤其是女士）的年龄、收入、婚姻状况在西方国家是不礼貌的。这些内容在教材中都有所体现，因此在教学过程中，凡是遇到具有文化内涵的词汇、句子结构或习惯用语，教师就应该适当渗透给学生，帮助学生形成概念，并引导学生活学活用。如果教师有意识地把英语文化渗透在教学过程中，就会有益于学生对英语的理解和使用，有益于培养世界意

8、识。反之，如果学生从一开始就接触不地道的英语文化，其跨文化交际能力将会受到很大的负面影响。【策略二】优化练习与测试设计，加深文化理解在教学过程中，通过视听渠道渗透跨文化意识是主要方式。但如果要加深对文化的理解，还要引导学生进行大量的阅读和书面反馈。例如，为了让学生了解西方人与中国人见面打招呼的不同，教师可以选择相关的英语短文，指导学生阅读短文，比较文化异同，并完成相应的诸如选择填空、根据短文内容回答问题等书面作业。另外，英语中一些常用的俚语中渗透着很浓厚的文化。如，a lucky dog, a white elephant等，可以设计在段落或篇章中，让学生通过上下文理解来猜测其意思。如笔者根据

9、本校学生今年暑假要去澳大利亚修学的情况，结合牛津小学英语6B教材上seasons这一话题，在今年的六年级英语毕业测试卷上进行了如下命题设计（划线部分为要求填空内容）： A: Hello! This is Wang Tao. B: Hi, Wang Tao. This is Tony speaking. A: Tony, summer holiday is coming soon. Im going to Australia. B: Great! Welcome to Australia! A: Id like to know about the weather there. Would you

10、 like to tell me about it? B: Sure. It will be very cold here in July and August. Itll be winter. A: Really? So I need to take some warm clothes. B: Thats right. You need a large case（箱子）. C: OK. Thank you, Tony. Lets meet in Australia then. B: OK. See you then. 教师通过这样的命题设计，不仅能反馈出学生对语言知识的掌握程度，也能很自然地

11、渗透跨文化意识。但是值得注意的是教师在设计此类练习和测试时，要尽量贴近学生的生活实际，词汇量也尽可能在学生的知识储备之内，否则学生会因费解而达不到预期目的。【策略三】注重课外拓展，开辟活动阵地跨文化意识的渗透不仅是一种课堂教学的研究，更重要的是一个教学观念的研究。它绝不仅仅局限在课堂上，课外活动、兴趣小组、英语角等应该成为渗透跨文化意识的重要阵地，进行课内外综合研究才能达到最佳效果。如在圣诞节前夕，策划一次别开生面的Christmas party，并邀请外教参加，让圣诞节过得更加地道。再如在愚人节那天，可以巧妙地跟学生开个小玩笑，在学生“上当受骗”后，借机跟学生讲讲愚人节的来历和西方人的庆祝方

12、式，引导学生今后在善意的前提下开展活动，体验节日的气氛。事实上除了Halloween和Christmas这两个有代表行的节日出现在高年级教材上，学生还会在日常生活中接触诸多在中国越来越流行的西方节日Mothers Day, April Fools Day, Easter, Thanksgiving Day等，教师如何恰到好处地利用课外活动这一阵地渗透相关文化知识对增加学生知识储备、激活情感体验和拓展文化视野都能起到极其重要的作用。【策略四】创设文化环境，营造英语氛围非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的

13、英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；合理利用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在校园里用英语表示公共标志；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生；教会学生生活中常用的英语问候语，并引导学生经常使用；利用校园广播给学生提供通俗易懂的英语小故事、谚语、歌曲或儿歌等。班级的墙报上开辟出专门的“英语专栏”，给学生介绍一些英语文化知识或展示学生的英语作品，如英语小报、英语书写等。有了这样浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于形成较强的文化意识，