2012年武汉市元月调考语文试卷课案

1、九年级 2 0 12元月调考语文质量分析洪山区语文中考指导小组（执笔程正安）（黎江玲王望金李纯子杨寒梅钟声杜丽娜 葛冬梅 钱郁芬 丁学萍 密丹王晓军吴煜）对试卷的总体看法及2 0 12中考趋势的看法一、根据市教科院的说法，这是一次对第五册的平常的检测性的 考试，但根据经验，“元调”就是中考的第一次预演，“四调”就是中考的 基本定性。与去年比，基本考点和题型没有多大差别，难度适中，试 题较科学，（默写有一句超出了考试范围）加上我们阅卷采取的是实事求是的原则，因此学生成绩有很大的参考性。但因作文是单人阅卷， 难免有老师个人好恶，这一点请在分析你的学生成绩时， 要有个清醒 的头脑。二、2 0 12中

2、考与2 0 11中考不会有大的变化，也就是说，目前可根据本试卷和2011中考试卷作为题型和能力要求，来制定好下一步的教学复习计划。一旦有什么新信息，我会及时通报甚至找 人研讨对策的。学生语文素养和能力的培养要放在首位，信息次之。 关于信息，有我。三、本试卷的“现代文阅读二”呈现新趋势，不只是出卷者偶然为 之，还是会有所改变，这要认真观察。“现代文阅读二”题型和考点都 没变，但有两个问题希望引起老师们注意。1、注重了学生内在的体验式的阅读考查。这种题我是叫好的， 因为这更接近阅读的本质，也加大了答题的难度，符合作为拉开差距 的考试选拔特点。这会让学生找要点机械答题的习惯受阻， 也会让学 生在体验

3、到的模糊阅读感受面前， 不知如何准确表述。当然这对教师 改卷习惯也是一种挑战：在标准答案多元时，老师怎样去扑捉学生的 答题思路，以判断题目的得分。那些只是死做题而不注重学生素养培 养的老师可能要想想怎么办了。（15题是个典型例子。这次改卷老 师们就做的不好，使有些学生该的得分没得到。我预测： 因为改卷难 以操作问题，中考题答案会明晰一些）2、对于出现了 “照应”这样关于文法的题（16题），要引起注 意。文法一但与内容结合来考查，就不算超纲了。记得有一年考过。以上两个问题希望老师们认真研究。 我会跟市教研员交流；请老 师们认真关注市15套试卷，看看这方面是不是有所体现。因为不是网上阅卷，分析起每

4、一题来很难有准确数据， 小组成员 只是凭借纸质统计来做的分析，难免不确切。我把每位老师的分析按 “基本”原样呈现出来，供老师们凭借自己的感悟，分析出你的学生哪 方面欠缺，制定出下一步的适合自己学生的复习备考方案。试卷是分析不透的，关键看每个老师的感悟。根据全区分析数据，语文总体情况如下表：人数4620均分 81.7最咼112及格 3685及格百分比79.76%优秀数 755优秀百分比16.34%具休试题分析1-71-7 题（东升吴煜）一、抽查每小题的得分情况发现错得最多的是语病判断题（3题）二、分析错得最多题的原因：1 1、 统计抽查结果，选择题 3 3 选错的学生大多数选择的是 D D,之所

5、以选 D D，是因为学生对 D D 选项中“大城市的灰霾天 数”不懂，认为这句话有错误，所以选 D D ;2 2、 没选出有语病的 C C 选项，是因为学生没有调动自己的感觉去仔细审读这个句子，没有发现这个句子有成分残缺。三、复习时应注意的措施：1 1、 四个选项中有一个语病，要把这个有病的句子找出来就要进行判断。一般情况下，会出现的语病有：成分残缺 搭配不当语序不当否定不当不合事理2 2、 判断病句的方法有：1紧缩法：常用的语法分析方法。先把句子中的附加成分（定语、状语和补语）都去掉，紧缩出主干，检查主干 是否存在成分残缺，搭配不当的语病；如果主干没问题, 再检查局部，看修饰语和中心语之间的

6、搭配有无问题， 修饰语的内部是否存在语序问题。2类比法：对句子毛病拿不准时，按照原句格式仿照一些 浅近的、容易把握的句子加以比较，就能比较清楚地看 到语病所在。3语感审读法：调动语感，在审读的过程中从感性上察觉 语句的毛病，即按习惯的方法看是否别扭。如别扭则再 作分析比较，明辨原因，加以修改。四、现代文阅读题（一）复习时应注意：1 1、 阅读（一）主要考查学生对议论文和说明文等文体的快速浏览、整体把握和筛选信息的能力，并不需要在细读上 下功夫，但要在主要内容、文章结构和部分观点上加以 把握，否则就会出现判断错误。这种方法要求我们不要 把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主体句 或者是从篇

7、章的结构着手，利用自己的推理能力，对文 章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。2 2、 学生对议论文整体主旨的把握，须站在高处，俯视全篇，不可以偏概全，或一叶障目不见森林。3 3、 议论文和说明文，往往是用一个段落表达一层完整的意思,而且许多段落在开头用一句话就表明了段旨，我们只要 紧紧抓住表现段旨的中心句就行，其他的或列举论据， 或解释说明，就可以一扫而过，从每段的中心句，就能 够把握全文的主旨。4 4、 学生读完标题后就知文章的说明对象及其特点，然后看每一段的关键句，这个观点一般在每段的第一句或最后一句，并划上记号。根据所做记号的句子，就可知其大致 内容，然后根据题干要求，是否需要理清文章

8、的层次结 构，然后进行判断。文言文阅读（长虹密丹）一、抽样统计第 8 81010 题得分情况：采用抽样的方式，大概统计了一下第 8 81010 题的得分后发现， 第 8 8 题完成得很好，错误率低；第 9 9 题有小部分同学出错；错误率最 高的是第 1010 题。出错的原因： 平时只注重了课文的翻译而忽视了对课文内容及主 旨的理解。二、文言文语句翻译：1 1 改卷标准：“览物之情，得无异乎？”此句中“得无”要翻译准确，翻译成“能不”“能够没有”等得1 1 分，反问语气 1 1 分，句子通顺 1 1 分。如果将“得无“翻译成“难道 没有”就扣 1 1 分，如果将句子翻译成“能相同吗”也扣 1 1

9、 分，如果句 子的意思理解错误就无分了。“微斯人，吾谁与归？”此句中将“斯人”翻译成“这个人”就扣 1 1 分，应该理解为“这 种人”或“这样的人”，将“我与谁同道呢？”翻译成“谁与我同道 呢？ ”也扣 1 1 分。3 3 复习备考建议:根据学生出错的具体情况，复习时请注意：准确掌握字词句的含义，重视课文下面的注解，重要的词句及一些含有深意的语句。作必要的知识归类，每复习一篇课文就做好一篇课文的知识整理，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重要句子，整理时注明出处，便于查找。加强对文言虚词和特殊句式的理解。注重对课文内容及主旨的分析。答题时贵在准确、清晰，字字落实，一般不需要随意发挥。文

10、言文阅读 （马房山 李纯子）一、评分标准第 1111 题：第（1 1）题：该句子的翻译全分为 3 3 分，得分点为“得无、反问句式的 翻译，以及句子的完整通顺各 1 1 分。“览物之情”的翻译给分较为宽松。第（2 2）题：该句子的翻译全分为 3 3 分，得分点为“微、“斯”“归”以及倒 装句式的翻译。错一点扣一分，3 3 分扣完为止。二、试卷抽样数据分析1 1、抽样 2020 份试卷，第 8 8 题正确率 100%100%，第 9 9 题正确率 85%85%，第1010 题正确率 75%75%，第 1111 题由于没有标注细节分数，无法统计具体 数据。2 2、主要失分点第 1010 题：部分错

11、误倾向集中在 B B 选项。我认为这部分同学是觉得“表达了对滕子京的劝勉”不够准确，对文章的主旨不理解。C C 选项 中谈到范仲淹写岳阳楼记，意在记载重修岳阳楼的意义，赞美巴 陵胜状，这样说已经不准确了，因为景物的描写都是为后文情感的抒 发做铺垫，再在题干中加上“着重“二字，错误就更加明显了。第 1111 题第（1 1）小题：这一题给分比较严格，“得无异乎”是个三 重否定表否定的句子，最终表达的意思是“不同”，那么我们是在学生 表意正确的基础上再看关键词，凡是句子表意错误的，1 1 分都不给。“得 无”严格按课下注解意思。这一题，很多学生就在多重否定上产生错 误，使得句子表达的意思不正确。示例

12、：能不不同吗？ （ 3 3 分）能够没有不同吗？ （ 3 3 分）怎么没有不同呢？ （ 2 2 分，“得”没有翻译）能相同吗？ （ 2 2 分，表意正确，“得无”没有翻译）能有什么不同吗？ （ 0 0 分，表意错误）能不没有不同吗？ （ 0 0 分，表意错误）第 1111 题第（2 2）小题：这一题翻译比较简单，存在的问题主要 是“微”错译为“像” “斯（错译为“这乍”和“归（错译为“归去”“回来” 的意思不准确。三、关于阅卷的思考1 1、元月调考文言文为课内语段，实则上降低了考试难度。实词、 虚词的准确把握，及结合课外语段的灵活运用，还需要我们在课堂上多下功夫。2 2、由第 1010 小题，

13、可以看出学生在文言文课文内涵理解上的疏 漏。字词句的疏通重要，对一篇古文的创作背景，情感内涵的理解同 样重要，要不文言文就仅仅成为了文字的堆砌。 学生自己查阅相关资 料，老师课上的材料补充，对文章情感的理解分析等方式，都能加深 学生对文言文的理解。3 3、文言文句子翻译一定要落实到一个个字，以意译为主，关键 字力求准确无误，并且特殊句式一定要表现出来。现代文阅读（二）（张家湾 杜丽娜）每题的质量分析情况如下：第 1313 题评分标准：要求概括要紧扣作者着重描绘的哪几次以及和父亲身体上 的接近的事情。共 6 6 分，每个点 2 2 分。答案要求：在什么情形下，什么人做了什么事。三件身体上接近 的

14、事情要抓住“抱起、剪指甲、撑着我的肩膀”这三个词语来回答。 答对一件给 2 2 分。如果没有回答在什么情形下，只答对做了什么事的 只给 1 1 分；只答对了在什么情形下，做了什么事答错的，这一小点不 给分。错误失分情况说明及分析：1313 题分值为 6 6 分，抽样平均得分 3.953.95 分，得分率为 65.865.8 %本题答案还是比较容易从文中筛选出一些相关的信息来，但学生不知道去仔细筛选出紧扣题干要求的内容。如有很多学生答父亲把我 们一一摆正，或者答父亲带我去看电影，都没概括出身体上的接近。 还有学生答和父亲单独睡在一起，这在文中并没有着重描绘，只是一一 笔带过。也有学生不写在什么情

15、形下发生的， 和概括不够简洁的都扣 了分。本题与去年中考呈现的不同趋势及复习对策：本题与去年中考呈现的考题不同在于由对全文整体的概括变为对文章某个部分的概括，由填空式概括事物的特点到概括事件， 分值 由 4 4 分增加到 6 6 分，相对而言学生答题容易入手但不容易得满分。建议在今后复习中，老师要加大对学生概括能力的训练，注重 1 1、 根据题干要求来概括。2 2、概括的准确性和简洁性。第 1414 题评分标准：要求答出句子描写了什么，流露出作者怎样的心情。共4 4分，每个要点 2 2 分。答案要求（1 1）只说出采用了外貌描写给 1 1 分，回答描写父亲消 瘦憔悴之类的外貌的给 2 2 分。

16、（2 2）只要答出心疼或难受、痛心都给 2 2 分。写对父亲的爱或关爱、关心的只能给 1 1 分。不要求结合句子作简 要分析。错误失分情况说明及分析：1414 题分值为 4 4 分，抽样平均得分 2.252.25 分，得分率为 56.356.3% 很多学生把题目问的“描写了什么”理解为句子描写了什么内容， 没有从描写方式来回答，所以第一问丢分情况还是很多的。但第二问 学生们基本都能回答准确。我个人觉得如果第一问的问题改为说说采 用了什么描写，相信答对的学生会更多些。本题与去年中考呈现的不同趋势及复习对策：本题与去年中考呈现的考题不同的是，去年考查的是修辞手法改 为今年考的是描写方法。但都是在考

17、查文章的语言在表达上的手法， 因此老师在平时复习中也要注重让学生掌握各种表达手法，并能在大脑中梳理成知识结构链。第 1515 题评分标准：答出父子之间的接近发生什么变化， 这种变化的原因，并 结合文章细节来谈。答案要求（1 1）一定要是指父子之间的变化，答出身体到心灵的 亲近的给 2 2分。答出由开始隐藏在心中不敢表达到长大后勇于直接表 露出来的也给 2 2 分。（2 2）变化的原因源于主动关心照顾父亲的给1 1分，答懂得、明白了要关爱父亲的也给 1 1 分。如果只写源于父子之间 的爱或爱的本能或亲情的不给分（3 3）结合细节举例分析的给 1 1 分。 错误失分情况说明及分析：1515 题分值

18、为 4 4 分，抽样平均得分 0.70.7 分，得分率为 17.517.5%本题得分率较低，主要因为绝大多数学生理解父子间的接近都从 字面上的意思来理解，理解为单指身体上的接近。所以大多学生答从 父亲接近我到我接近父亲。还有的答从我的被动接近父亲到主动接近 父亲，这个答案不但只从字面理解，还只从儿子单方面的角度来回答， 所以都不能得满分。关于变化的原因，很多学生回答的是因为父亲住 院，也是从字面内容来回答。还有的答源于父子之间的爱，这个答案 过于空泛。本题与去年中考呈现的不同趋势及复习对策：本题与去年中考呈现的考题大体相同，都是要在品读人物内在情 感和内心的基础上来答题。但这次题目中说到的接近

19、很容易就让学生 去想表层的字面意思，没有对字句去挖深理解，忽视了文本内在情感 上的亲近也是一种接近，这也是文章的内涵。建议老师们在接下来的大阅读复习中强调对文本字句理解不能停留表面意思，而要鼓励学生善于理解字词句的深层含义， 加强体验 式阅读。第 1616 题评分标准：照应的句子答对了给 2 2 分，情感答对了给 2 2 分。答案要求照应的句子只有唯一答案。答对句子并抄写出来给2 2分，只指出在文中哪个位置的给 1 1 分。表现了作者情感的，可以答珍 惜、怀念、回味、难忘等词语，都给 2 2 分。但回答情感是对父亲的爱 的，不给分。错误失分情况说明及分析：1616 题分值为 4 4 分，抽样平

20、均得分 1.851.85 分，得分率为 46.2546.25%本题第一问找照应句子，但找对的学生不是很普遍。说明学生没 有注重分析整篇文章的结构。此外，因为结尾给出了两句话，其实重 点是最后一句，但学生没有仔细去品读，所以也有很多同学找对应句 是父亲问我你还记不记得看电影那一句， 或答这是最后一次看电影那 一句而丢分。最后一问也是大阅读学生们做的最好的一问， 可以说基 本都答出了作者的情感。也有个别同学答对父亲的爱，这类似过于空 泛的答案出现。本题与去年中考呈现的不同趋势及复习对策：本题和去年中考呈现的题目还是有比较大的改动。 以往中考大阅 读最后一题都是相对开放式的题目。 学生回答起来也比较

21、自由，也比 较容易拿分。但今年是考查对文章写作结构认识。因此，老师平时复 习也要涉及到文章写作特点、文章结构等这些知识点的了解。现代文阅读（二）（洪初丁学萍）综合考查学生在阅读过程中对文本的理解、 感悟、体验和价值取 向，着重考查学生的阅读兴趣、方法与习惯。本次元月调考选文，具 有丰富的文化内涵和浓厚的人文色彩，且情感真挚。考点设置为：要 点概括、词句品析、文意把握和内容探究。第 1313 题：一、答案评分标准1 1、题目解析：本题考查的是要点概括，共六分。要求学生在在通读文章的基础 上，理清文章思路，理解文章主要内容，并用自己的语言表述出来。 答案中强调“着重描绘了几次”“和父亲身体上的接近

22、”，并且 在概括时注意点出在 什么情况下与父亲身体上的接近 两个答题点，答 题重心应落在“身体的接近”。本题共三点，每点 2 2 分，什么情况下 1 1 分，和爸爸有着怎样的身体接近 1 1 分。2 2、答案分析:（1 1） 上小夜班回家后，父亲将我抱起摆正在床上。（2 2）父亲受伤住院时，我小心地为父亲剪指甲。（3 3）带我去看电影时，父亲撑着 我的肩膀艰难前行。要求学生答全两个要点，答“怎样的接近”得一 分，若只答出“在什么情况下”贝怀给分。如第三点，学生答“父亲 带我去看电影”或“我去台北看望生病的父亲，他抱病带我看电 影”，此点得分为 0 0。二、错误失分情况说明与分析学生答案丰富多彩

23、，主要存在以下几个问题：1 1、没有扣住题干中的关键词“身体接近”，只笼统的写出“我去 台北看父亲”，或“父亲带我看电影。2 2、概括要点不具体，忽略了逗号前的限制语“什么情况下”。3 3、没有关注题干中的“着重描绘”，只抓住文章倒数第三段回答 “和父亲一起睡觉”、“帮父亲剪指甲”、“和父亲看电影”。三、复习对策本题设置与去年元调 1313 题考点完全一致，区别在于是否有答题示 例。因为没有设例句，此题在难度上较去年略有增加。建议复习时重 在引导学生的概括能力，用“在什么情况下，什么人做什么事，结果 怎样”的格式，注意概括的完整性。第 1414 题：、答案评分标准本题考查的是词句品析，共 4

24、4 分。要求学生审清题意，找准鉴赏 方向，然后根据鉴赏对象的具体情况结合上下文表述。 题干中有两问， 一是“描写了什么”，一是“流露作者怎样的心情”，每问 2 2 分，共 4 4 分。答案要求围绕描述的内容和流露的心情两方面回答并结合具体内 容略加分析。具体设分是：答外貌描写 1 1 分，对父亲外形的刻画 1 1 分， 表达的心情 2 2 分。（即：用了什么方法，描写了什么内容，有什么效 果，传达了什么心情）二、错误失分情况说明与分析学生答案主要存在的问题是：1 1、鉴赏方向不明晰，或错误或不分主次。答出“运用景物描写”“将 4 4 点多的阳光和爸爸消瘦的脸对比”等等。2 2、没有点出“外貌描

25、写”这一得分点，或对父亲的外貌没有概括， 一味照抄原句。3 3、没有深入理解文本，对作者心情分析不准确。很多同学笼统回 答“表达了作者对爸爸的爱”，也有同学答“表达作者对爸爸无私奉 献的精神的敬仰”、“对爸爸遭遇的同情”等等。三、复习对策建议教师引导学生仔细审题，找准鉴赏方向，结合上下文品出析， 并选择不同类型的语句有针对性的训练。第 1515 题：一、答案评分标准此题考查的是文意把握，共 4 4 分。要求学生对文章的主要内容有更深层次的感悟和理解，体会作者所表达的思想感情。题干表面有两问，“怎样的变化”和“变化源于什么”，实际却涉及 4 4 个得分点：“原 来父子间怎样接近”、“现在父子间怎

26、样接近” “什么原因” “文章 哪个细节能证明”。其中每个得分点 1 1 分。答案的设置难度很大，要 求答出“从身体的接近到心灵的亲近”； 变化源于“孩子懂得主动地 关心和照顾父亲”。改卷时根据题目的实际情况，考虑到答案不是十 分标准，增加了评分细则。学生若答出“由互相之间不懂得怎样接近 到开始用行动来相互接近对方”或“由暗暗地相互接近到明显的互 相亲近”也同样的全分。二、错误失分情况说明与分析本题是整篇阅读题中失分最严重的， 除极少数同学得满分外，大 多数同学得 1 1 2 2 分。这除了文章本身所写情景与学生实际生活距离较 远，学生没有共鸣之外，失分原因主要是学生没有深入文章本身，对 文章

27、内涵把握不明晰，以及学生自身的理解概括能力不强。 学生答案 主要存在的问题是：1 1、没有关注题干中“父子间的接近”的变化，将题目改变成“儿 子对父亲的接近”的变化，答案为“由被动到主动”、“由默默接受 到主动接近父亲”等。2 2、不会用准确的词语归纳，整个答案采用原文照抄形式。如“由父亲一直在摸索尝试与孩子们亲近的方式， 但不得其法。到父亲生病 我去台北看父亲。再到父亲主动带我看电影”等等。3 3、对文本的深入理解不够，或虽然模糊理解但无法言表，对此题 无法下笔，一部分同学干脆空着不做。4 4、变化的原因理解过于浅层次。很多同学直接答“源于父亲生病 住院”、“源于我去台北看父亲”、“源于父亲

28、对我的关爱”或“源 于父子间的天然亲情”等，这都不全面。5 5、一部分同学只答变化及原因，没有结合文章细节分析。三、本题与去年中考呈现的不同趋势分析及复习对策本题在设置问题时过于模糊且不大严密， 父子间是怎样的接近学 生都不太理解，却还要回答接近的变化及变化的原因，导致多数学生 无法下笔。若将父子间接近的几种形式给出来，降低些难度，可能情 况要好得多。去年中考萧萧池塘暮 的第 1515 题题目设置就很好， 先 说作者是“怀着痛苦的心情”写池塘，然后再问，面对迟暮的池塘， 作者有哪些“痛苦”？我想，题目若改为“作者面对迟暮的池塘， 有 什么样的心情，从哪些方面写作者这种心情的？ ”恐怕结果会比这

29、次 元调还糟。针对目前考试趋势，建议加大阅读量，复习时多关注情感性文章， 深入解读文本，把握文章的内涵，理解文章的主旨和情感。今后的学 习中一定要加强审题训练，根据试题的要求和指向找准概括的角度。 要紧扣文本，训练从文章中找依据，用简洁语言准确概括。第 1616 题：一、答案评分标准此题考查的是内容探究，共 4 4 分。要求学生在理解文章内容的基 础上对文本进行更加深入的思考和探讨。 重在挖掘文本在写作特点和 中心思想上的深意及隐含信息。题干有两问，“照应上文的哪句话” 要求挖掘文章结构上的照应问题，“包含作者怎样的情感”则重点挖 掘文章中心主旨及作者的思想感情 。两问分别指向结构和内容两方

30、面，每点 2 2 分。审题时重点关注“不时在我脑海里上演”一句，情感 则一定要涉及“珍惜、回味、怀念、难忘”等词语，且要关注这些词 语前的限制语。二、错误失分情况说明与分析学生答案主要存在以下问题：1 1、第一问虽然指向为结构，但要求学生在理解文章主旨的基础上把握文章的前后照应层次。重点关注的语句应是“不时在我脑海里 上演” 一句，而很多学生则错误关注了 “看电影”、“那家影院”等词，导致照应的语句变成“记不记得小时候我带你去九份看电影”或“那是我最后一次和父亲看电影”等等。2 2、对文章情感的理解不深入，答案过于肤浅。有同学理解为， 表达对那场电影的“难忘”，因为那是第一次和父亲看电影。三、

31、本题与去年中考呈现的不同趋势分析及复习对策1 1）此题的设置与去年中考相比有较大的不同，它不仅关注了文 章的主旨，还在正确理解主旨的基础上对文章结构进行探究。 这是平 日复习的盲区，看来今后复习一定要注意在写作手法、 结构特点等方 面进行深入探究。并重点关注近几年中考试卷 1616 题出题类型，精炼精 讲，以训练应对题型变化的能力。综合性学习（1717 1919 题） （地大 钟声） 一、评分标准及得分情况第 1717 题：设计调查问题并写明调查对象评分标准：设计调查问题（1 1 分），围绕生活中的节能减排的妙 方设计问题即可，可从交通、家居、办公三个方面的任何一个入 手，既可以是问节能减排的

32、方法， 也可以问对方是怎么做的， 语 言通顺，是问句，有问号，没有错别字可得1 1 分。调查对象（1 1 分），调查问题必须和问题相合。调查对象太宽泛 或太狭窄不得分。得分情况：绝大多数学生能得到两分， 少数学生只得一分，极少 数不得分。第 1818 题：根据资料整理出两条主要信息。评分标准：要针对“中国青年的表现及其影响”整理信息，一个 要点两分。在陈述时，两个要点都陈述到了， 却未能分开表述或 语言啰嗦不简洁扣一分。语言不通顺不得分。三个错别字扣一分。 得分情况：少数学生得四分，大多数学生得二至三分， 极少数学 生得一分或不得分。第 1919 题：口语交际评分标准：围绕以下要点回答，言之有

33、理即可。共两分，每要点 一分。（1 1）表明自己想对“节能减排”做努力的愿望。（2 2）表明对爸爸关心自己的理解或感谢，不伤害爸爸的感情。得分情况：相当一部分学生没有表达爸爸对自己关心的理解或感谢只得一分。极个别学生不得分。二、 错误情况分析第 1717 题：调查问题：有一部分学生没有弄清围绕的主题和调查 的目的，所提问题没有与“节能减排的妙方”发生联系，提问不 恰当。有部分学生因表述不准确而扣分。最遗憾的是有部分学生 问句因没有使用问号而没有得分。调查对象：有的学生设计的调查对象与问题不相合， 有的对象表 述太宽泛，有的太狭窄。有的学生写了多个调查对象， 但因为他 们之间有重合，所以都不能得

34、分。第 1818 题：1.1.审题不认真。题目中明确要求围绕“中国青年的表 现及影响”整理出两条主要信息，显然一个要点应是中国青年的 表现，另一个要点是中国青年表现的影响，但很多学生都不能明晰地从这两方面概括信息。2.2.语言表述不简洁，有重复啰嗦现象。第 1919 题：学生表述劝说爸爸的理由都较充分，但没有注意到语 言的委婉得体，不伤害爸爸的情感这个要点。三、 复习建议1.1. 加强学生审题训练。2.2. 加强学生表述简洁规范的训练，包括标点符号的使用。3.3. 在综合性学习中，设计调查问题和写明调查对象的训练应弄 清围绕的主题和调查的目的。在口语交际中要强调语言的委 婉得体，注意针对性和对

35、方的情感。综合性学习（17-19题）（和平中学王晓军）评分细则第 1717 题*围绕主题 生活中的节能减排”的三个方面：交通、家居、办公设计 问题，即给 1 1 分。-围绕 节能的妙方”或节能的情况”均得分。-陈述句、疑问句却无问号、病句不得分。三个错别字扣一分。-调查对象与调查问题之间无联系不得分。第 1818 题1 1、围绕 中国青年的表现”及中国青年的影响”各得 2 2 分。2 2、表述无主语中国青年”扣一分。3 3、三个错别字扣一分。4 4、病句不得分。5 5、语言不简洁酌情扣一分。第 1919 题1 1、答题围绕两点：对父亲的话表示理解和感激；简述自己的观点，得 2 2 分。2 2、

36、简述自己的观点时需紧扣 节能减排人人有责”否则扣一分。3 3、三个错别字扣一分。4 4、病句不得分。-得分情况及错误原因1 1、第 1717 题适当放宽了答题要求，所以得分情况理想，绝大部分同学可得 2 2 分 失分原因：（1 1）没有问号（2 2）答非所问（3 3）病句。2 2、第 1818 题是失分重灾区，绝大部分同学只能得 2 2 分。失分原因：（1 1）没有围绕 表现”及影响”分类概括（2 2） 表现”只概 括了部分材料的内容（3 3）主语不是 中国青年”而是 外国媒体或国际 社会”（4 4）分两点作答但意思雷同。3 3、第 1919 题得分情况不如想像中理想，扣分依然较多，得满分同学

37、不多。失分原因：（1 1）没有称呼（2 2）没有表达谢意（3 3）直接反驳爸爸的 观点，不婉转（4 4）整个回答与自己的建议 乘公交车”无关（5 5）语言 罗嗦。-复习建议*培养学生仔细审题的习惯，圈画关键词；找出题干中的暗示，帮助答题。-第 1717 题的复习需要区分 调查问题”与 选题”*整理信息”类题目难度系数较高，学生不易把握，应引导学生仔细 分析材料，划分层次，再进行概括。-概括能力的培养非常重要，重点为：思维的全局观、条理性；重 点词语的提炼，应落实在平时的教学中，落实在每一篇阅读中。 口语交际需关照具体情境，不忘称呼，表达得体，还需准确说出自己的观点和建议，语言需简洁流畅。备考时

38、应引导学生分析对话找到自己答题的支承点，不说废话。作文（杨寒梅葛冬梅钱郁芬）作文质量分析一一、对题目的理解（一）从材料中，可得出这样一些相关信息1 1 文章体裁可以是记叙文，也可以是议论文或散文。2 2、文章可以从关注某个汉字的外形、内涵、笔画等方面着手深入地思考该汉字揭示的文化内涵，启示的人生态度、体现的处世原则。（二）从文章标题中，可读出如下信息：1 1 可以自由选择某一个汉字，只有一个，而且必须是字， 不能是词语。2 2、强调“最重”二字，文章中必须借助这个字对自己“最重要”、“影响最大”、“引起的思考最深”或“最有分量”等内容 来体现“最重”二字。3 3、强调是自己的感受和思考。二、失

39、分现象及原因（一）失分现象1 1、材料观点脱节或虽然是一篇议论文， 但只空发议论， 没 有论据支撑。2 2、文体不明。3 3、最重的那个字， 选择的不是有广泛深远意义的名词、 动 词、 形容词，而是一个很难赋予意义的字。4 4、 文章不断转移话题或上下文内容联系不紧，跳跃性较大。5 5、文章层次感不强。6 6、对该字的内涵挖掘不清。7 7、从头到尾不知所云。（二）失分原因：1 1 审题不准，不知道一个文题里，哪些词语是重点词语， 文章中必须关照到，以致出现写作对象不明确、 修饰语的作用不 明显等现象。2 2、文体意识不强（1 1）不会写规范的议论文，一篇文章要么材料不能证明观 点，要么只有观点和空乏的议论， 没有材料支撑，或者只