染色体变异教学设计

1、染色体变异教学设计一、教材分析：1、教材内容“染色体变异” 是现行高中生物（人教版）必修 2 第 5 章“遗传和变异”中的第 2 节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。 教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。2、教材地位本节内容与前面学习的有丝分裂、 减数分裂和受精作用等知识有联系， 也是学习第 3 节“人类遗传病”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论， 不仅可以让学生构建生物学的有关概念， 而且可以激发学生学习生物科

2、学的兴趣和发展探究学习的能力。3、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念（2）突破方法：通过图片展示、动手操作和小组讨论，使学生构建染色体组的概念通过具体实例分析得出二倍体、 多倍体和单倍体的概念及判断依据， 再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系二、学情分析1、作为高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。3、我校大多数学生学习的主动

3、性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解， 不能灵活运用所学知识。 因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。三、教学目标1、知识目标：学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念，并能准确运用这些术语。2、能力目标：通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。通过利用小组动手操作的游戏演示雌果蝇产生生殖细胞的过程， 培养学生的合作意识、动手操作和空间想象能力， 并能

4、运用减数分裂培养知识的迁移能力。3、态度、情感和价值观目标：通过了解在自然或人为条件下， 染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状， 树立事物是普遍联系的， 外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。通过了解由染色体变异导致的遗传病，认同珍爱生命的价值观。四、教学重点和难点1、教学重点染色体数目的变异2、教学难点（1）染色体组的概念（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系五、教学设计理念和思路按照高中生物课程标准的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理， 在课堂教学设计中采用以学生建构为主导的教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、

5、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。六、教学资源1、文字资源普通高中生物教科书（必修2）2、多媒体资源多媒体课件3、教具资源果蝇染色体磁贴 卡纸制作成的染色体模型七、教学模式：接受教学：基本概念和图解合作探究教学：教学难点的探讨与概念的自主构建八、教学课时 ： 1 课时九、教学过程教 学环节导入新课一、染色体结构的变异教师活动学生活动设计意图引言：同学们吃过大个草莓和无籽西瓜吗？这观看多媒体图片，充分调动学些品种的培育与染色体变异有着密不可分的关回想自己的相关生生的学习兴系。活经验和认识。趣，使学生开过渡：对于一个生物体来说，正常情况下，其始集中注意染色

6、体的结构和数量都是稳定的。但在自然条力，进入学习件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量状态。均会发生改变，那么染色体的变异会使生物性状发生怎样的变化呢？在课前预习的基础上： 引导学生观察每个图示，学生代表发言，说让学生运用理解染色体结构变异的每种类型及其产生的影出对应的变异类型已有的知识响。及其产生的影响。来解决新问设疑：染色体结构变异，为何能导致生物性状题，加深对概的变异呢 ?对各种变异类型的念的理解， 同教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色名称和产生的影响时锻炼学生体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加补充笔记。对知识的归以思考。纳和总结能总结：染色体结构的改变都会使排列在染色体力

7、以及识图上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导能力。二、染色体数目变异染色体组的概念二倍体、多倍体的概念致性状的变异。大多数染色体结构的变异对生使学生认同，物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。尽管大多数（补充举例：一妇女检查发现，她的第9 号染染色体结构色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病变异对生物因；人的第 22 号染色体和第 14 号染色体发生是有害的， 但易位，会使人患惯性粒细胞白血病）也有少数变引入学案【课堂探究一】异是有利的。1比较基因突变和染色体结构变异学生分组讨论，并人们研究染派代表发言。色体结构的2比较染色体的易位 （ P86）与交叉互换 （ P18）变异可以为生产实践

8、服务，也可以为人类健康服务。展示正常人与 21 三体综合征患者染色体回答：细胞中个别通过实例使组成图片，设问：这种病属于哪种染色体数目染色体的增加或减学生直观的变异？少。理解染色体学生了解染色体个数目变异的展示“18 三体综合征” 、“性腺发育不良”别数目变异类型及类型包括个患者的图片资料所引发的遗传病别染色体增加或减少。 同展示普通西瓜和无子西瓜图片介绍染色体观看图片资料，引时了解几种数目变异的另一种类型：以“染色体组”的形发思考，培养认识。相关的人类式成倍增加或减少。遗传病，培养结合学案【课前预习】部分学生动手操作珍爱生命的请同学拿出准备好的卡纸做的染色体模派代表上台演示价值观。型，模拟雌

9、果蝇体细胞染色体组成及配子中的染色体组成 。让学生类比举例：将文具分组，让学生从所给的文具文具分组的中取出一整套文具，并分析这种分法有什么好方法和理由，处。学生结合教材内容自主思考， 从归纳染色体组概念，分析果蝇一个染色体得出染色体组概念本质上理解组的组成。染色体组的再次引入学案【课堂探究二】请学生将相学生动手操概念。这样实应基因标在学案中，同时标在染色体模型上。作，化被动为主动现了学生思请学生用染色体模型模拟14 个染色体组（要在操作的过程维上从抽象求将未标基因一面朝上）。体会染色体形态与中，让学生主动获到形象的飞染色体组数之间的关系得解决问题的方法跃。接着让学生将摆好的染色体组翻到标有基因

10、的一面，说出基因型，体会基因型与染色体组之间的关系。引入学案 【课堂探究三】1. 什么是二倍体、多倍体、单倍体？判断依学生分组讨论，回据是什么？答单倍体的概念归纳总结反馈练习2. 多倍体和单倍体各自有什么优缺点？通过资料分3你能发现人工获得多倍体和单倍体的方法析，让学生加吗？深对概念的【课堂小结 】学生运用已学的概理解。二倍体、多倍体和单倍体念和实例思考作答，得出要点。提问：1、单倍体生物体细胞中一定只含有一个染色体再次加深学组吗 ?生对染色体2、含有四个染色体组的生物一定是四倍体吗？组这一难点让学生辨析这几个概念。引导学生得出：判断概念的理解。一个生物是几倍体的关键是首先看个体发育的来源。回

11、顾聚焦本节重要概念，小结主要内容。学生说出染色体变进行知识梳异的类型、染色体理，培养归纳组的概念及二倍能力。体、多倍体、单倍体的概念。给出课堂反馈练习题目，引导学生分析得出答加深对知识案。学生思考，应用所的理解，培养学知识解决问题。运用知识分析问题的能力。教学反思：本节内容是高中生物教学的重点和难点。在教学设计和课堂中我认为做到了以下几个方面：1、在教学过程中坚持了学生是学习主体的原则，充分发挥了学生的学习能动性。课堂教学中我设计了多类型、多层次的学生活动，通过学生的观察、合作和讨论及动手操作， 让学生自主建构染色体组、 二倍体、多倍体和单倍体的概念。这样，学生不仅理解了概念， 还能灵活运用概

12、念， 达到了帮助学生理解生物学基本概念的教学目标。2、充分发挥了教师在课堂教学中的主导作用。教师是课堂教学的组织者、促进者、指导者、和服务者， “教”是为学生的“学”而创设，教师要为学生营造要想、要说、要做的课堂氛围。 基于这种考虑， 节课对于染色体组、 二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的处理，不是教师讲解概念，学生被动地听，而是设置问题情景，让学生观察、讨论、动手、总结归纳，引导着学生自己得出结论，从而培养学生观察、动手和概括总结等能力。3、锻炼了学生合作探究学习的习惯。本节课以小组活动为主，学习抽象概念时先由小组成员在阅读教材的基础上进行讨论，然后把探讨成果展现出来。 这样，既调动的学生的学习主动性又培养了他们的合作交流意识。总体上本节课堂思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理，课堂节奏连贯。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。由于概念较抽象，教学时运用了学