阅读链接课例举

1、“三读三读”感知读感知读了解大意了解大意 理清脉络理清脉络（解决（解决“写什么写什么”） 教师范读，学生自读，了解文本主要内容，把握文本脉教师范读，学生自读，了解文本主要内容，把握文本脉络，弄清是按什么顺序写的。络，弄清是按什么顺序写的。揣摩读揣摩读把握意图把握意图 明确表达明确表达（解决（解决“怎么写怎么写”） 默读课文，边读边批注，找出作者主要表达（突出）的默读课文，边读边批注，找出作者主要表达（突出）的部分，画出相关的语句，在读议结合中，确定相对应的表达方部分，画出相关的语句，在读议结合中，确定相对应的表达方式。式。领会读领会读感悟表达感悟表达 释放情感释放情感（解决（解决“为什么这样写

2、为什么这样写”） 研读课文，找出相关的内容和对应的表达方式，通过读研读课文，找出相关的内容和对应的表达方式，通过读议结合的方式，学生议结合的方式，学生感悟文字含义，说出感悟文字含义，说出这样写缘由，并通过这样写缘由，并通过有感情的朗读，把文本要表达的意图表现出来。有感情的朗读，把文本要表达的意图表现出来。“两议两议”议内容议内容 议形式议形式 它将贯穿整个阅读教学环节，围绕表达形式、表述内容两个它将贯穿整个阅读教学环节，围绕表达形式、表述内容两个方面进行交流议论，目的是引导学生逐步把握探究要领，是学生在自方面进行交流议论，目的是引导学生逐步把握探究要领，是学生在自主读书、自主探究的基础上，通过

3、师生间、生生间的交流合作，让学主读书、自主探究的基础上，通过师生间、生生间的交流合作，让学生在议论交流中生在议论交流中 明晰表述内容与表达方法的内在关系。明晰表述内容与表达方法的内在关系。“一说写”学会说学会说 学会写学会写 是结合文本内容和学习目标，对学生进行的说、写训练。是结合文本内容和学习目标，对学生进行的说、写训练。（仿照说一句话、一段话；说写感悟、说收获；复述课文、讲述故事；（仿照说一句话、一段话；说写感悟、说收获；复述课文、讲述故事；背诵；仿写、续写等）背诵；仿写、续写等）( (小学高段）小学高段） 张金政张金政 将相和将相和 草船借箭草船借箭完璧归赵完璧归赵渑池之会立功封卿廉颇不

4、服心里嫉妒心里嫉妒请病假请病假往回赶为赵国立军令状立军令状求鲁借船船探曹寨曹箭攻船船归得箭起因起因负荆请罪负荆请罪神机妙算神机妙算结果结果人物人物对话对话诸葛亮诸葛亮足智足智多谋多谋临危临危不惧不惧小心小心谨慎谨慎知己知己知彼知彼智勇智勇双全双全不畏不畏强暴强暴顾全顾全大局大局心胸心胸开阔开阔人人物物对对话话蔺相如蔺相如经过经过感知读感知读了解大意，理清脉络。了解大意，理清脉络。 教师范读，学生自读（处理字词），按起因教师范读，学生自读（处理字词），按起因经过经过结果三部分，结果三部分，理清三个故事的因果关系。理清三个故事的因果关系。揣摩读揣摩读把握意图，明确表达。把握意图，明确表达。默读课文

5、，揣摩作者要表现蔺相如什么样的品质特点？默读课文，揣摩作者要表现蔺相如什么样的品质特点？围绕这些特点是怎样表达的，找出相关的段落、语句、词语。（如：围绕这些特点是怎样表达的，找出相关的段落、语句、词语。（如：人物对话以及对话的前缀修饰语。如：人物对话以及对话的前缀修饰语。如：“理直气壮地理直气壮地”，“大大方方大大方方地地”，“！”的几次使用的几次使用）读时批注、交流议论读时批注、交流议论领会读领会读感悟表达，释放情感。感悟表达，释放情感。为什要加上为什要加上“理直气壮地理直气壮地”，“大大方方地大大方方地”等前缀修饰语？等前缀修饰语？对比读，对比读，“！”的几次使用的效果是什么？的几次使用的

6、效果是什么？选择相关段落，学生间通过比较读，把这些语气读出来，体会人选择相关段落，学生间通过比较读，把这些语气读出来，体会人物的品质。物的品质。读议结合读议结合一说一写一说一写选择其中一个故事讲一讲。选择其中一个故事讲一讲。文本文本将相和将相和的解读脉络的解读脉络用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法自读课文，自读课文，全文大意，理清脉络。全文大意，理清脉络。借鉴学过的方法，在自读中，让学生体现诸葛品格的部分。借鉴学过的方法，在自读中，让学生体现诸葛品格的部分。把感知读、揣摩读合二为一，把感知读、揣摩读合二为一，感悟作者表达，释放表达情

7、感。感悟作者表达，释放表达情感。尝试读人物对话，感受诸葛的语言特点。如：与周瑜的对话，尝试读人物对话，感受诸葛的语言特点。如：与周瑜的对话，与鲁肃的对话。与鲁肃的对话。分解色读课文，感受人物品格。分解色读课文，感受人物品格。推荐比对链接话题推荐比对链接话题两篇课文在叙述故事的起因中，前者用了两个故事铺垫，后者两篇课文在叙述故事的起因中，前者用了两个故事铺垫，后者只用了一句话，为什么？前者能否改编成后者的形式？只用了一句话，为什么？前者能否改编成后者的形式？链接材料链接材料草船借箭草船借箭的解读脉络的解读脉络（小学低段）（小学低段） 揠苗助长揠苗助长 玲玲的画玲玲的画 守株待兔守株待兔画脏了画脏

8、了再画点再画点画小狗道理道理想帮禾苗长想帮禾苗长兔子撞树死兔子撞树死往高里拔苗往高里拔苗禾苗长高了禾苗枯死了禾苗枯死了想着再得兔想着再得兔每天等兔子起因起因过程过程结果结果兔子没再来兔子没再来庄稼全完了得奖了得奖了尊重自然规律尊重自然规律坏事坏事往往往往变变好事好事不要心存侥幸不要心存侥幸不要不劳而获不要不劳而获 思考思考思考思考感知读感知读了解大意，理清脉络了解大意，理清脉络教师范读、学生自读（处理字词、检查字词）教师范读、学生自读（处理字词、检查字词）在教师的辅助下，找出事件的起因在教师的辅助下，找出事件的起因过程过程结果结果揣摩读揣摩读把握意图，明确表达。把握意图，明确表达。教师范读或指

9、生读，学生找一找有关爸爸和玲玲都是怎样想、怎样做的语句。教师范读或指生读，学生找一找有关爸爸和玲玲都是怎样想、怎样做的语句。领会读领会读感悟表达，释放情感。感悟表达，释放情感。部分读部分读抓住关键词语联想：爸爸仔细地看了看抓住关键词语联想：爸爸仔细地看了看父亲只是在看吗，还干什么？父亲只是在看吗，还干什么？玲玲想了想玲玲想了想玲玲在想什么呢？玲玲在想什么呢？（结合前后文说）（结合前后文说）“看看”和和“想想”概括说是概括说是整体读整体读抓住关键词思考：坏事指的是什么，好事指的是什么？抓住关键词思考：坏事指的是什么，好事指的是什么？“动脑筋动脑筋”指的是指的是整理读整理读理清全文的思路，根据前后

10、过程，说说对理清全文的思路，根据前后过程，说说对“坏事往往能变成好事坏事往往能变成好事”的认识。的认识。一说一写。一说一写。读后感悟以生活为例说一说你曾经遇到过这样的事。读后感悟以生活为例说一说你曾经遇到过这样的事。文本文本玲玲的画玲玲的画的解读思路的解读思路教师范读，学生自主读，借鉴方法，了解大意，理清脉教师范读，学生自主读，借鉴方法，了解大意，理清脉络。络。找出起因找出起因过程过程结果结果比照前面学习方法，找出有关语句（比照前面学习方法，找出有关语句（“想想”和和“做做”）。）。读书领会，解决问题。读书领会，解决问题。为什么禾苗都枯死了？为什么禾苗都枯死了？为什么再也没有野兔来过？为什么再

11、也没有野兔来过？总结感悟，明白事理。总结感悟，明白事理。一说一写一说一写读文讲述，分享成果。读文讲述，分享成果。推荐比对话题推荐比对话题通过三个例子比较，你认为怎样做才是一个善于思考的好孩子？通过三个例子比较，你认为怎样做才是一个善于思考的好孩子？链接材料链接材料寓言两则寓言两则的解读脉络的解读脉络（小学中段（小学中段） 观观 潮潮 火烧云火烧云比比喻喻的的表表现现手手法法早早晨晨形形态态声声音音午午后后闷雷滚动闷雷滚动一条白线一道水墙一道水墙山崩地裂风嚎浪吼风嚎浪吼平静水涨潮潮头头来来前前潮潮头头来来时时潮潮头头过过后后描写内容描写内容颜颜色色形形态态横卧眼前横卧眼前江面平静金黄色金黄色的云

12、的云形状变形状变化着的化着的云云红彤彤红彤彤的云的云表现表现手法手法颜色变颜色变化着的化着的云云描写内容描写内容时间顺序时间顺序出出现现时时消消失失时时文本文本观潮观潮解读脉络参考解读脉络参考感知读感知读了解大意，理清脉络了解大意，理清脉络。教师范读、学生自读，解决字词。教师范读、学生自读，解决字词。本文按什么顺序写的？（时间顺序、空间顺序）本文按什么顺序写的？（时间顺序、空间顺序）揣摩读揣摩读把握意图，明确表达。把握意图，明确表达。作者抓住哪些方面（特征）来写潮头这一壮观场面的？作者抓住哪些方面（特征）来写潮头这一壮观场面的？按类别找出相关的语句或词语（形态的按类别找出相关的语句或词语（形态

13、的声音的声音的）。）。批注、交流议论（甄别哪些是，那些不是，说出理由）批注、交流议论（甄别哪些是，那些不是，说出理由）领会读领会读感悟表达，释放情感。感悟表达，释放情感。你是从哪些语句、词语中领悟到潮头的变化？（具体词语）你是从哪些语句、词语中领悟到潮头的变化？（具体词语）文中的运用了哪些修辞方法？体会其好处，说出理由。文中的运用了哪些修辞方法？体会其好处，说出理由。通过比较读，把这些词语语气、句子的气势读出来，体会潮头的变化和通过比较读，把这些词语语气、句子的气势读出来，体会潮头的变化和壮观。壮观。读议结合。读议结合。一说一写一说一写选择其中一个精彩片段背诵。选择其中一个精彩片段背诵。链接材料链接材料火烧云火烧云解读脉络参考解读脉络参考用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法。用习得方法，理清脉络，把握作者意图，明确表达方法。找出描写顺序，火烧云的颜色变化，形状变化的词语；找出相关修辞。找出描写顺序，火烧云的颜色变化，形状变化的词语；找出相关修辞。把感知读、揣摩读合二为一，