关注文本表达,细化朗读指导扬州茶馆教学案例

1、关注文本表达 细化朗读指导茶馆教学案例徐丽莉【背景】 自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证 明了朗读对发展学生的思维， 激发学生的情感起着不可替代的作用。 这种情感不 是教师 强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。一篇 课文如果学生能 够声情并茂、 恰如其分的运用感情朗读， 那么说明学生对课文已 经理解了， 不需要再做 烦琐不必要的分析， 如果朗读一旦成为学生的快乐， 那么 阅读也随之被学生所深爱， 成 为他们无限的乐趣和不断的追求。 因此，感情朗读 在阅读教学中占有重中之重的位置。然而纵观老师们的朗读教学， 朗读指导方法单调、 机械、生硬，

2、常常在分析、 理解 之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” “，请大家带着高兴的心情来读” 等等，诸 如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导” 、“练”于一炉，不能揉 理解、感悟于一 体。作为新课程的实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读 课文不难做到， 但是使学 生达到有感情朗读则需要花费一些心思， 应尽量避免单 调枯燥的技术性指导。 那么教师 如何调动学生的情感， 让学生走进文中， 入情入 境，有感情地朗读？在扬州茶馆一 课的教学中，笔者进行了大胆的尝试。 【课堂实录片段】 师：朱自清以一个老茶客的身份 给我们介绍了扬州的小吃， 让我们深深感受到扬 州吃的花样很多。老师最喜欢零碎小吃

3、中 的炒白果，听老师来介绍。 师范读。师：你觉得老师读得怎么样？生 1 ：我好像闻到了炒白果的香味，感觉它又热又香。生 2 ：我还似乎看到了黄亮的仁儿，让人馋涎欲滴。生 3 ：我似乎听到了炒白果时铲子发出的声音，好热闹。J J 师：你们能不能也像老师一样，挑选你最感兴趣的扬州小吃来介绍一下。 生自由挑选语段 练习朗读。生：我来介绍特色小吃烫干丝，生读。 师：她读得怎么样？生 1 ：我觉得她读得时候抓住了动词，让我们感受到茶房做烫干丝的动作是那么 娴熟。 生 2 ：她在朗读这部分内容时语速较快， 让我们感受到了茶房做烫干丝动作之快。 师： 是呀，她介绍得很好，你们行吗？配上动作试着读一读，也来介

4、绍一下，记 住要让读者感 受到茶房动作的娴熟，动作的快，干丝的细、清。 生配上动作读得饶有趣味。 师：下面我们来比赛读，看看谁烫的干丝最受欢迎。 请三位学生读，其他学生点评，最后 齐读。生：我来介绍小笼点心，生读。 师：老师听了你的介绍，觉得还不过瘾，老师也来介绍一 下，师范读。 师：你们觉得谁读得好。生 1 ：我觉得老师读得好，你强调了“白生生、热腾腾” ，我听了口水也要流出 来了。 生 2 ：老师你读“细细咀嚼，可以嚼出一点橄榄般的回味来”这句时，后面半句 读得很轻 很慢，还稍微拉长了声音，让我也觉得回味无穷。J J师：学着老师的样子读一读。生练读。师：老师给你们配上插图，你们来介绍这些小

5、笼点心。 生比赛配音朗读。【反思】在这篇课文的教学时， 我先引导学生梳理了文本， 看看朱自清写了什么， 同 时解 决阅读过程中字词的障碍。 然后，引导学生关注作者是怎么写的。 为什么这 样写。最 后，我把时间空出来训练学生的朗读，打破了以往，学一部分读一部分 的传统教学模式。 在朗读指导方面我做了以下的尝试：一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形 象、声音来思维的” 。陶行知先生也 说：“学生有了兴趣， 就会用全副精神去做 事， 学与乐不可分。”是的，朗读训练， 尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动 学生全身心地投入。教学过程是一个认知的过程， 而认知过程中

6、必须有良好情感的参与。 我们说： 没 有情境的教学如同一杯清淡的白开水， 学生是品不出味儿来的。 因此，在指导 学生朗读 烫干丝这部分内容时， 我让学生配上动作读， 通过创设情境， 让学生在 轻松、愉悦的氛 围中进行朗读，使学生入情入境，读出味来。二、巧用示范，引导孩子有感情的朗读 示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请 朗读能力强的学生读，让其他 学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读， 更能使学生真切 地感受语言的音乐美， 节奏美，情感美， 也是对学生进行听的训练的重要的方法。 我们 的小学生语感还 没有成熟，但模仿能力很强， 教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深怎么用示范？刻的印 象。教

7、师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。一是老师示范在难点上， 在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范， 老师“范” 多 了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级 孩子有感情 地朗读课文， 倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读， 哪个字读 重音，哪里应该读 得快，哪里应该读得慢 , 是不够的，而且， “强加”的东西 只能是“外在”的。俗话 说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有 效的多。教学中， 我先进行范读， 通过示范明确告诉孩子如何通过绘声绘色地朗 读来介绍这些诱人的小吃。 然后让学生挑选 自己喜欢的小吃来联系朗读， 学生的 朗读兴趣一

8、下子被激发出来。 后面的小笼点心学生 读不好， 我又范读， 学生听得 入了迷，再让他们试一试，学生个个是激情高昂。我感 觉，范读可以是老师事先 根据文本表达的需要预设的， 也可以是随机的， 要选择好时 机， 当学生读的不尽 人意时，老师的范读跟能起到事半功倍的作用。三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 课标指出：阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中， 加深理解和体验， 有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐 趣。朗读教学更是如此，要想 学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只 有在不断的实践中

9、， 学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由我努力把教师的指令性转为学生的选择性， 让学生自己选择 自己所 喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐 读、师生共读、 读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学 生想读、能读、爱读，读 出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就 高了。如：在指导朗读小笼点心 时，我采用给画面配音的方法。播放课文动画， 让学生对照课文给画面配音，尝试做配音 演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻 松快乐中学生读出了朱自清笔下文中的美，文中的 趣，文中的情。四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 “如果你有一个苹果，我有

10、一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你 有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”我们知潜能，快乐地道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采 用评 读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的 学习，提高孩子的朗读能力。这课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合 作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老 师和同学会帮助子勇敢了，有信心了。学你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩生读完后，我就组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？ ”“哪里读得好？你能像谁也想来展示一下？他那样读吗？” “哪里读得还不够，你能读得比 他更好吗？ 我想，如果每堂课都能坚持这么做，一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果一定更明显。 这正如第斯多 惠说的：教学的艺术不在于传授的