专题二：在教学中如何把握课程内容的变化

1、专题二：在教学中如何把握课程内容的变化 主持专家：陈月艳、薛红 嘉宾专家：刘恩山 一、引言 过去的几十年间，生物科学和技术迅速的发展，极大地改变了人们的生活。这种改变对公民的科学素养提出了更高的要求。高中生物课程顺应时代的发展，在内容上也发生了相应的改变。面对这样的变化，部分老师产生了畏难心理。那么我们今天这一专题要的研讨话题是：在教学中如何把握课程内容的变化。 二、课程内容发生了哪些变化？ （一）一线老师谈感受 教师：首先就是教材的内容深度和广度加大了；第二是学生的活动探究活动增多了；第三是教材注重对学生科学素养和能力的培养；第四就是每节内容前面增加了本节要点，可以使学生对这一节他所学的知识

2、一目了然；另外每一章后面都有本章小节，对全章的知识进行了高度的概括和总结；第六就是习题，课后习题种类多样，而且是图文并茂；第七与以往比较新教材更注重联系实际；第八是更注重科学史的学习，增加了许多科学史的内容。 它和原来的教材比，更注重了学科间的整合，强调各学科间的联系和一致性。学科内的综合也增强了；重视一些STS这方面教育，比如后面遗传与优生的问题，单提一节来阐述。分子和细胞那部分中，对光和速率的影响因素问题以及它在实践中一些应用问题都明确提出来了。 内容更丰富了，原来教材没有但是上课肯定要讲的内容，现在都呈现在教材上了。比如说神经系统的构成、神经元的结构，这样的内容都增加进来了；再一个变化是

3、教材内容更好地体现结构和功能的统一、整体与局部的统一。比如有需多需要讲功能的时候，先把结或者说相关的模式图等等都呈现出来；此外实验这一部分，和原有教材相比是不一样的。它的实验内容更新了，而且从操作方法上，它更贴近于现在的一些新技术的应用，不像原来的教材，只是那些传统的实验方法，它增加了很多的新的这种实验的技术或者是实验的器材药品，跟现在的科学的发展比较近，但是我们也担心一个问题就是：我们的实验设备更新问题。 教师2：教材中实验对学生的指导性增强了 教师3：这个课本里有好多小资料，都是涉及了一些学科的一些前沿知识；另外就是所出现的名词，都加了英文的解释，这样如果这个翻译过来的有异议的话，看这个英

4、文的解释的，也应该是很好的跟这个概念有一个认识；再有就是有好多学术的学生收集信息的活动要求，这样的话能够提高学生收集信息的这个能力，为他终身的学习都打下了基础 （二）专家谈变化 刘恩山：老师们的这种感受还是很真切的，他们对教材中的变化，会显得更敏感一点。他们刚才所陈述的这些变化当中，有一些是具体的变化，比如说反映在教材特征上面的一些变化。但是他们同时也注意到了在细节的变化后的一些实质性的变化，或者说一些最重要的一些变化。我觉得她们刚才说的里面大概有这样几个方面，可能是她们共同的感受、和共同认识： 第一个方面就是教材的内容变化。老师们认为教材的内容加深了。实际上跟过去的教材内容比，相应的专题或者

5、涉及到的相应知识点或者范围来说，比原来没有扩大，有些内容删减了，缩小了。但是另外一个感受她们是非常深切，就是在减少了内容和范围之后，每一个部分的内容加深了，着加深就跟过去有一个明显的差别，就是过去告诉你这件事，你知道了就行了。那么现在不是这样，现在就是你不仅仅要知道这个是什么，而且你也应该知道为什么会是这样。要知其然还要知其所以然，要知道后面这样一个机理。所以从内容相对来讲，学习的内容范围并没有增加太多，但是深度要求变化了。 薛红 ：我觉得作为一线的老师，针对自己使用的某个版本的教材进行这样的分析，去寻找其中的变化，只有了解变化才能够应对变化，所以老师们做这样的新旧教材的比较是非常必要的。也说

6、明我们老师能够用研究者的眼光去看待教材，去分析教材。 刚才说到内容的变化，我非常同意刘老师的看法，关于内容变化多，实际上是我们的一种感觉。但是实际上并没有增加很多，不过在某一些地方，知识会更加完善会更加丰富了，要求让学生理解的成分更多了。 刘恩山：老师们刚才还说到了另外一件事情，其实也涉及到跟知识相关的内容，就是联系实际更多了，按科学教育的术语就是STS，科学、技术、社会的内容加重了。确实是这样的。因为我们在课程理念当中，有这样的一种认识和想法，所以要把它体现在教学内容当中。这样的变化实际上要求学生要更深入地去理解相关的知识，并能够知道这些知识是怎么运用在技术中的，怎么来解决现实生活中的这样一

7、些问题的。所以从这个角度来讲，老师们的这个感受，也是实实在在的一个感受，对课标的理解也是对的。这样把实际应用和相关的，核心知识相系起来，要学生能够把这些知识，深入地理解，能够把它运用到跟现实问题的解决之中，运用到生活之中。 陈月艳：这些和STS有关的内容都是对学生未来的生活有很好的指导意义的，比如毒品问题、爱滋病问题、激素和抗生素药物的应用问题、遗传与优生问题、和生物学有关的职业等等。 我们一起再回顾一下，在老师的发言当中，还注重到了这样一个变化：就是在课程标准里，对实验要求的变化，这是一个很重要的一个变化。反映了我们要实现课程标准中的三维目标，其中要实现学生的能力的提高，要实现学生情感态度价

8、值观的变化。这样些教学目标，最有效的方式之一就是让学生参加一些学习活动。 三、为什么会有这些课程内容的变化？ 刘恩山：课程变化的原因，我想有三个方面是我们一定要看到的： 第一个方面：课程实际上是时代的一个产物。 第二个方面课程内容的变化要体现课程目标。 第三个方面：课程内容变化体现课程理念 薛红：课标里把提高学生的生物科学素养作为咱们本次课程改革的一个核心的任务。所以在教材中有很多地方，其内容的编排都利于很好地培养学生的生物科学的素养。比如刚才老师提到了增加科学发现史的内容，按照按照科学发现的的过程去编排教材内容，以很好地培养学生的科学研究、科学思维方法。 谈到提高学生的科学素养 ，生物学是一

9、门科学课程，所以这门课程要体现科学的特征，这个教材里边很好地体现一种科学的动态发展的过程，比如说像刚才老师谈的，增加了好多科学史的内容，让学生去追踪科学家的工作，体会科学思维科学方法。再有尤其是像遗传那部分，它不是在像过去，那样编排，比方说过去是直接告诉学生遗传现象的本质是什么，再用这些知识去解释一些遗传现象。现在是先从遗传现象出发，再分析它的细胞学基础，最后再分析它的分子基础，所以它遵循一个科学发现史的过程。 四、 迎接课程内容变化来来的挑战 （一）来自于一线教师的困惑： 教师访谈记录： 第一是知识内容和深度加大的比较多，对老师来说首先是需要再学习，再对学生来说，这些内容是不是都能理解，尤其

10、是对于文科班学生，学这么深到底对他有没有意义？会考怎么办？这个教材不是说针对好学生，而是对所有的学生，那我们应该想到好中差各类型学生。那么对这样的学生，我采取什么样的措施？能不能降低难度？或者在这个教材基础上有所删减？这个删减，是由老师决定还是统一来做？，这个问题我觉得有待商榷。 第二就是内容这么多，但学时是有限的，在时间有限基础上，对于像我们这样基础比较差的学生，能不能在短时间内就完成任务，即使是完成了恐怕也是没有理解到位。所以我觉得这一点，也是在备课和教学的过程当中，很难驾驭的。 第三就是实验活动多，那这些活动能不能开齐开全？我举一个例子：比如我看稳态环境的教材71页有这样一个活动，叫探究

11、培养液中酵母菌种群数量的动态变化。在整个活动设计当中，就要求两周，每天都要进行观察记述，那这样的活动，在我们现有的条件能不能做到？这个实验准备是什么时间去准备？什么时间做这个实验？是算在课时内还是在课外做？这些我觉得都是需要在后面认真琢磨的问题。 （二）如何看待困惑 刘恩山：我们先来回顾一下他说了哪些困惑。在他谈到的困惑当中，第一个他觉得相对于课时来说，就是我们给定的课时，一个模块36个课时，他觉得内容比较多，另外他觉得难度比较大？是不是要删减。这个是要看老师们对课时的安排和对教学内容的这样把握。有些内容可以采取不同的教学策略和教学方法 比如说他可以把探究式的教学内容和讲授式的教学内容结合起来

12、。有些内容大家都知道，用讲授式的教学方法，在单位的时间里，传递的信息量就比较多，进度会比较快。但是用探究式的教学，实验活动多一些，那在单位的时间里，教学内容或者教学进度就会稍微慢一点。所以老师们在不同策略的选择上，教学内容安排的把握上，可以根据自己的经验，老师们有一些交流，然后重新把握这样一些内容。 陈月艳：适当地安排这些内容，应该说还是可以完成的。因为实际上在教材编写的时候，编写人员已经考虑到了，课时和内容的变化，所以我想，如果能够确实按照课标的要求，按照当地的这个政府的教育部门的那种课时的安排，应该说时间上基本上还是能够保证的，够用的。 刘恩山：一般进入课改实验之后，像当地的教育行政部门，

13、配套试验方案都要出台，有相应的指导性文件。所以应该说从生物学教学来说，每个模块36课时，每周四课时还是能够保证。就是说，内容还是能够完成的。这就涉及我们老师如何去整合教材、如何去选用适当的教学策略来完成。在教学参考书上，我想所有版本的教学参考书，都对教学时间的划分有一个建议。所以老师们也可以利用这些教学参考书，帮助自己来筹划教学内容和教学进度的安排。至于删减的这个问题，我觉得这个权力实际上是在老师们手上，因为从教学内容看，不同版本的教材的教学内容，是不完全一样的，有的会显得丰满一点，有的会显得简要一点，都是符合课程标准的要求，所以老师要认真研读课程标准，然后再来分析这个教材跟课程标准之间的要求

14、是一种什么样的关系，然后老师再来看一看，我的学生能够接受到什么样的这种程度，然后把理解课程标准、分析教材、对自己学生和教学环境教学条件这种把握，这四个因素结合在一起，来最终决定教学内容应该到什么样的深度，到什么样的难度，我觉得这个权力主要在老师。或者在一开始可以更多的在集体备课组里边，大家来商讨来解决这样一个问题 薛红：刚才谈到的，就是我们的课程要体现时代性。确实是新增加了一些内容，而且原有的一些内容有一定的丰富和拓展。在这样的情况下，必然对老师已有的知识结构提出了挑战。那么本身我们现在的社会，就是一种学习化的社会，其实是对我们每个人的终身学习的能力，提出了更高的要求，那么老师应该说是以促进学

15、生的终身学习的能力为己任的，所以老师自身必须具有一种终身学习的能力或者意识，所以我想面对难度加大，那我们没有别的办法，老师只有加强自身的知识储备。因为毕竟我们老师是新的知识方法还有新的观念的一个传授者。 薛红：文理科学生所学的内容，基础的内容没有很大的差别，其实也说明学科之间应该是相互渗透相互联系的，所以作为教师，可能我们在进行知识储备的时候我们就不仅仅是我们自己的专业的知识，我们学科以外的一些知识，我们还要有更丰富的储备，这样可能也才能够适应新课程的变化。比如说文科学生，不能说没有必要学生物，非常有必要学生物的。因为知识之间是相互渗透的，比如说我们生物上的一些内容，可以作为英语语文阅读的素材

16、。 薛红：关于实验课能否开足开齐的问题，咱们教材内容有些是属于建议活动，那么建议活动，并不是要求百分之百地来做。而有些实验，比如说，探究培养酵母菌中的种群数量动态变化的这个实验，这样一个长周期的实验，通过老师的周密计划和有序安排，是不是也是可以能够完成的。 陈月艳：刚才其实这位老师提出的是一个具体的实验，可能从这个具体实验里，反映出来的可能也是老师对整个教材当中的实验的一种畏难的情绪。毕竟他认为这个实验，增加了好多的内容，是不是能够完成？其实老师还是可以把心情放轻松一些的，首先我觉着教材编写者在编写这些实验活动的时候，尽量地去考虑这些实验的器材，应该能够在当地或者在很多的地方搜集到，既经济又能

17、够找得到的材料。另外可能大家感觉到最难的部分，莫过于就是理科学生的那个生物技术实践了。我想那一本教材当中的实验，当地的一些教育部门会有培训，另外这里边的内容也不会要求全部去实施，各地不同的部门，可能会根据他们当地的实际情况，选择一些可以做的来做。那么我想这个问题就解决了。那么就像刚才刘老师谈到的，我觉着最重要的是一个教师对整个这门课程要有一定的计划性。 计划什么时候准备哪些材料？做哪些实验。 薛红：老师面临的另外一个挑战，就是过去我们的教学，往往是具有确定性、 统一性的，比如说我们的教材，都是人家给我们选定好的，我们的课时计划怎么安排，也基本上是规定好的，包括评价方式。那么现在新的课程给了老师

18、更大的自主性，比如说可能你手里有几本教材，你要有一个选择的问题，另外可能关于这评价等等问题，这样我们的自主性提高了的时候，我们的老师可能觉得好多事情需要我们自己去做决策，自己去思考，我想面对这种变化，很多老师可能就会觉着困难和不适应是有一些的。教学中的自主性恰恰是我们老师在这次课改中需要提高的问题。 （三）教学案例人体免疫教学 1备课时的思考 陈月艳： （1）针对免疫具体内容,新的教材有什么变化? 它为什么这样变? 免疫在新的教材中,属于必修模块三的稳态与环境这部分，旧的教材中，这部分内容是放在选修教材中。那么为什么把免疫放在必修模块中，成为所有的学生必学的内容。发生这样的变化，主要有两个方面

19、的原因：通过这部分教学，应该让学生知道免疫也是我们维持人体的稳态的一个体现；教材发生这样的变化，第二个原因，增加了免疫这部分内容，能够让学生更好的形成一种珍爱生命、珍爱健康的一种意识，更好的养成健康的生活习惯。 （2）制定合理切实的教学目标 课标中对于这一部分的内容阐述是：概述人体免疫系统；关注艾滋病的流行和预防的目标。那么针对课标当中规定的这样的目标，我制定了我具体教学的三维目标。 （3）教学设计为实现教学目标服务。 陈月艳：对于教学设计的思考： 导入和结尾的思考：一节课的导入的时候，我想最好能够达到这样几个目的吧：第一个，导入首先应该能够激趣增疑，激发学生的兴趣。那么这一节课我用政府对艾滋

20、病人的关爱，用艾滋病孤儿的数据，用艾滋病人的那种令人恐怖的表现引发学生的兴趣，是我的一个目的之一；我思考的第二个问题就是，一节课导入提出的问题，最好能够统领这一节课的知识内容。那么我想有关艾滋病的致病机理，它涉及到了细胞免疫和体液免疫的全过程，有这样一个导入，我是希望让学生在整个课程的悬念当中，和对问题的思考过程当中，来接受我这一节课的内容。第三个想突出的，就是我前面讲了为什么增加艾滋病的这部分内容。实际上是想让学生形成一种健康的生活习惯，那么以这个作为导入，是想对学生进行这样的情感的教育。对于结尾的思考：解释爱滋病导致个体免疫力下降，死亡的原因；总结免疫系统的概念以总结整节课的内容。同时让学

21、生体会到我们的免疫系统的结构的完善和功能上的协调统 对于概念教学的思考：搜集、准备联系生活实际、紧扣概念要素、启迪诱发思维、平凡而朴实的概念教学素材，帮助学生去分析概念的每一个要素，然后让学生去习得概念。 对于如何突破难点的思考：免疫的过程非常复杂，我想我能不能用现代教育技术手段，就是把信息技术和我们的课程的教学内容很好地结合起来，这样来突破重点和难点。 2免疫内容课堂教学评议 薛红：我看完陈老师这节课之后，我确实感觉，它非常亲切流畅，那么即使是文科班的学生听了这课的话，他也很容易能理解。原因就是说陈老师是通过很多很多生活当中的实例，来介绍这个概念的。比如说通过被蛇咬伤的病人就诊方式不同，长期

22、吃母乳的婴儿不容易患病，通过检测血液当中抗体的类型，判断是否患有这种疾病等等，这一系列的实际的例子，我们把抗体这个概念，它的特性、它的分布、它的产生过程等等都了解的非常清楚那么学生对抗体这个概念，也是理解的非常到位的。 再有我觉得这节课，老师的过渡是非常自然的，学生学起来也觉得很舒服。比如说老师在讲完抗体之后，如果过渡到B细胞和T细胞的学习的时候，那么老师出示了一个例子，就是患有先天性重症联合免疫缺陷病的这个孩子，叫大卫这个小男孩。那么这个例子一拿出来之后，让同学的心里有一种震撼。对他12年的囚徒生活的一种同情，还有由于手术失败之后，结束自己短短生命的这个惋惜。我觉得学生马上就对这部分知识更有

23、可求的欲望，那么在介绍这一部分的时候呢，老师介绍了B细胞和T细胞之后，还用了一个表格的出示，来对两种细胞的特性有一个回顾、一个梳理的过程，同时又为下一部分学习体液免疫和细胞免疫奠定了基础，这个我觉得非常舒服的这样一节课。 免疫体液这部分，的确是这一节课的难点。不仅是这一节课的难点，我认为也是这个模块的难点。因为难就难在这部分内容，它是抽象动态变化的过程，在这个复杂的变化过程当中。参与的细胞数量种类非常多，不论是文科学生还是理科学生，对于这部分理解起来确实是非常难的。陈老师教学上解决难点的有效措施，我觉得主要有这么两点：第一点我觉得是使用的媒体技术，很好的突破了教学的难点。那么体液免疫它是一个动

24、态的变化过程，如果光看书上的文字，它是静止的，即使是看图片它也是静态的。那么多媒体课件就克服了这个困难，它由静态可以转变成动态的过程，由微观的变成宏观的过程，那么老师采用了这个策略之后，学生就很容易可以说理解了。体液免疫这个复杂过程，突破了教学的难点，也提高了教学效率。这是一点，我觉得老师使用的非常好的一点。学习的过程当中，教师采取了一系列的活动，这种活动包括观察、然后讲解、总结、然后再总结的这么一个过程。那么在观察的时候，先让学生观察动态的课件，看看到底发生什么变化？你看懂了吗？学生当时他说没有看懂？那么这时候老师讲解，讲解时候把复杂的这个过程分成阶段：感应、反应和效应这三个阶段来讲，讲完之

25、后又通过对静止图片进行回顾，把这知识又重新梳理一遍，总结了一遍。这样还不够，老师又通过对文字用箭头的方式，又对知识进行了梳理再回顾的过程。那么这个知识就在这样不断的巩固回顾的过程当中，使得整个体液免疫这个过程，学生就很容易掌握了。 3.教学反思 陈月艳：首先我想就是前面谈到的如何突破重点和难点，我是这样思考的：我们现在实施新课程新的内容，也是处于一种新的教育背景下，这个教育背景下，能够为我们老师提供很方便的手段和很多的机会，比如说现在的现代信息技术，已经发展到这样的完善，很多的课件可以供我们选择？我们为什么不去利用它？这是我第一个要考虑的。 那么第二个我们刚才说到挑战，尤其是我在备这节课的时候

26、，我感觉到教材当中的内容是非常的概括的非常的简化的，那我要想把这部分内容深入浅出的讲给同学，我必须课下阅读大量的资料，所以我在备这节课的时候，我看了几本书，比如说普通生物学、动物生理学、基础生物学、比如我还特意去买了一本免疫的生物学去看看，那么在这样的对这部分的总体的知识内容，我自己有了一个理解的情况下，再去准备我的教学资料。所以首先前面老师也谈到了，内容难，对我们是一个挑战，不过我还是觉得是挑战也是动力，通过这一节课把这些内容搞清楚了，其实教师本身也有一种很充实、很有收获的感觉；第二个对我的挑战是，因为我在做这节课的时候，其实我是参考了不同的版本的教材，我觉得不同版本的教材的内容不一样，那我

27、想，对于我本身来讲我就有一个整合的过程。所以我说就是这个对老师的知识内容的挑战，你如何整合知识内容的这样一种挑战，所以说与其说新课程是对学生会有挑战，其实最直接的还是对教师的挑战。 （三）种群基因频率的变化的教学案例 1薛老师介绍教学过程简介：一、导入：解释一桦尺蛾工业黑化的例子复习达尔文的自然选择选择学说，同时，提出一个富有启发性的问题：自然选择选择的是基因型还是表现型，来引入从基因水平探讨生物的进化的教学；二、以从基因水平来研究进化，关注单个的个体行不行？的问题，进行种群、基因频率、基因型频率的概念教学；为后面实质性的教学内容即从分子水平上探讨生物的进化进行铺垫、打下基础。三、基因频率计算

28、活动的教学，得出遗传平衡定律；四、从引起种群基因频率变化的原因的问题思考，总结进化的实质。 2专家点评基因频率计算活动的教学过程 薛红：实际上这个计算活动本身并不难，它所用到的数学手段呢，也就是加法减法、除法，非常简单的加减乘除计算。从这数字本身计算量也不是很大，但是他实施起来还是有一定的难度，难就难在哪呢？这里面蕴含着两个数学关系，甚至说数学的公式。那么也就是说，我如何通过亲代的基因型频率，推导出亲代的基因频率，那么这个关系得先弄清楚。那么这个过程呢，老师还是引导学生推导，还是非常快的；第二个关系呢，就涉及到这个亲代的基因型，怎么最后过渡到子代的子一代的基因型频率上。那么这时候老师的推导，就

29、应用了一个小技巧，他先是引导学生由亲代的基因型频率、推出亲代的基因频率，再由亲代的基因频率，推亲代在繁殖过程中所产生的这个配子基因频率。那么学生是清楚的配子的基因型频率，与亲代的这个基因频率是一致的。他很好理解，那么这样有了配子的基因型频率，再往下一代推，也就是子一代推，学生也很清楚。因为在前面我们学遗传规律的时候就知道，配子之间，雌雄配置之间是随机结合的，那这样的话也就搭建了一个桥梁，也就是由亲代很容易的就推出了子一代的基因型频率。那么这个老师，可以说在这个地方独具匠心，他深刻理解了这个教学活动当中，它的难点在哪，就是这几个关系。所以在前相当段一大串的时间，并没有让学生马上去计算，先是去推导

30、这两个关系，然后再进入到实质计算活动当中。 其实，实质计算活动没有花多长时间。刚才咱们看了录像是比较短的，在学生计算过程当中，他惊讶的发现：哎呀怎么会出现数字不变的现象，我是不是算错了？是吧？有这种感觉，所以我觉得，不敢往下算了，他觉得不应该是平衡的，不应该是一致的，怎么会一致呢？好了，那么到这，老师就说了：这就是我们所说的遗传平衡定律。一个大的种群当中，如果是随机交配没有自然选择，没有这个那个基因突变，没有其他一些因素干扰，那么子代的基因型是由亲代的基因频率来决定的，那么这时候他就处在一个稳定状态，就是遗传平衡定律。所以我觉得这个计算活动，对学生理解生物的进化的这个实质，是有很大的帮助的。

31、陈月艳：我刚才还注意到了，就是老师在组织学生这个活动的时候，其实老师之前特意地设计了一个活动报告，就是一个表格。那我觉着在新课程的教学过程当中呢，其实老师应该努力做到这样一点，就是你在教学过程当中要有不断的积累，这个不断的积累我觉得，也包括教学资料的积累。其中我们的实验报告活动报告应该算是一种积累，因为我们不管使用什么样的版本的教材。可能那个版本的教材，都会给我们配套一些实验报告、活动报告。但是我们在老师使用的过程当中，由于你的学生不同，由于你的授课的程序方式不同，可能这个报告不是很适合你，所以你需要自己去设计这样一个报告。那我觉着如果老师能设计一份很好的活动报告的话，他可能起到这样几个作用：

32、比如首先他这个报告，有一个引导学生思维的作用，那么在这个基础上，因为我要完成这个报告，我可能一个人完成的时候，我会觉得有问题。但是我的任务驱动，我这个活动目标很明确，我要回答这个报告中的问题，可能我需要和同学合作，它能够促进学生的这种合作的能力；因为你这个报告的指向性很强，你要求他完成的任务很明确，学生也很愿意完成这个任务，所以通过这个报告，确实提高了它的活动的效率。因此我想新课程当中，它增加了一些实验的活动，还有像这样的活动，那么为了保证这些活动更有效，我觉得老师去编制一份很好的活动报告，应该说是一个很好的办法，所以这段的活动，我觉得帮助学生理解概念的实质，还是有很大的这种帮助。 刘恩山：而

33、且从刚才教学的这种效果来看，我觉得老师预期的这一段教学的活动预期的目标，我觉得还是实现的比较好，特别是学生的那种最后计算的结果和学生的讨论的情况来看，那么老师为了做到这一点，首先是老师对这个活动有比较好的理解，整个的这个思路非常的清晰，逻辑关系非常非常强，思维很严密逻辑关系很强，同时化解难点的这个技巧，和这个把握做的非常的到位。 陈月艳：她把她自己的很强的这个思维的逻辑，以板书的形式很清晰的体现出来，这也体现出教师的这个教学基本功。 薛红：影响生物遗传平衡的这个因素呢？实际上是这节课的一个重点的地方。按惯例的话，重点知识，难点知识应该用很多的时间，花费很大的精力来完成，但是通过这节课教学，老师们会发现，这重点知识并没有花费很多时间。很短的时间内就突破了，原因是介于他前面组织一个非常成功的这种活动。就是计算活动，得出了遗传平衡。那么学生他利用已有知识，他是清楚的。在前面我们学过基因的突变，那他知道自然界当中的生物，它是存在突变现象的。那不可能基因频率能始终达到平衡的，所以学生很容易就理解了