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文档简介
1、写字教学存有的难题及对策 摘要:课标中对一到六年级写字教学提出以下的目标:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”“用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”无论是课标还是教材循序渐进、先易后难地安排,都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学,还在语文考试试卷上安排了相关的题型,有的试卷单独给出试卷的卷面整洁分,有的试卷上安排书写题,这一切都足以证明新
2、课程理念下,写字教学被提到了举足轻重的位置,然而在实际教学中状况又是如何的呢?我们又该如何改变已有的教学现状呢?“发现问题,寻找对策”这是当务之急! 关键词:小学写字教学问题对策 问题一:学生缺乏写字兴趣 科学研究表明:浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中,在分析学生作业以及心理特点时发现,学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣,缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣,一旦对写字产生兴趣,就会深入钻研,锲而不舍另外表现在兴趣的效能方面兴趣产生后,所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的
3、状态中,不能使自己积极主动地去努力满足兴趣,成为无效兴趣;而有的学生兴趣一旦产生,便成为强大的动力,他们能自觉克服困难,善于寻求最佳习字方法,从而获得良好的学习效果。 对策:教学中,教师应当不断地提高学生习字的兴趣,激发他们写字的热情,增强他们习字的信心,培养他们克服困难的毅力,使学生能够自觉地知难而进,勤学苦练 1、抓奖励,调动学生写字积极性,提高写字兴趣。无论是讲解还是练习,归根结底要通过学生自己的自觉性去提高,因此在加强写字教学中,应采取多种方法来调动他们写字的积极性,培养他们写字的兴趣。 2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。(1)教师榜样。教师不分学科,在课堂上都应做到认
4、真写好每一个字;课下坚持练字,并定期向学生展示。(2)组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品,引导学生留心生活中的好字,认真看,细揣摩,做到胸有成竹。(3)同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览,我校每月举行一次全校性写字比赛,大大激发了学生写字的兴趣。(4)自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字,以自我鼓励,不断进步。 问题二:学生写字姿势不规范 正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级
5、,发现写字姿势的正确率仅在5%30%对策:1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察,我发现“三个一”并不是各自孤立的,而是有其内在联系的。“三个一”中,牛鼻子是“一寸”。小学生,尤其是低年级的学生,由于手小,小肌肉又不发达,为了写字时使得上劲,往往握笔离笔尖太近,这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖,学生身子势必前倾,以致胸脯紧贴桌边,头部又势必偏向左侧,以致眼睛离本子太近。久而久之,眼睛怎能不近视呢?而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重,其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上,只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练(如在笔的一寸处扎橡皮筋,小刀刻印等)
6、直至习惯养成。“一寸的问题解决得好,则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外,刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达,对于“一尺”的要求可以适当放宽些,七八寸左右也就够了,切不可强其所难。 2、明确危害,做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中,除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外,还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习,逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。 3、寻求配合,做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动,它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯,我们还需要加强与课任老师联系,请他们上课时做到要求一致
7、,督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系,请他们在孩子写字出现错误姿势时,及时地进行纠正,配合学校规范孩子的写字姿势。 问题三:写字训练量不足 俗话说:“账要勤算,字要勤练”。写字是一种技能训练,要想练好字,就得下苦功夫,就得坚持天天练、月月练、年年练,就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看,严重不足,根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课,正常情况下每周两节课左右,一年下来仅有50多个小时,这么少的训练时间显然是不够的,再加上写字课经常会被其他一些主科挤占,可以说是徒有其名,形同虚设(这固然有应试教育的原因),写字训练量也就变得少之甚少。 对策:确
8、立“提笔即是练字时”的意识 要解决学生写字训练量不足的问题,就必须坚持两条腿走路(1、写字课时练;2、平时作业时练)。小学生虽然上写字课的时间不多,但平日写字实践的时间相当多:如抄生字是写,写日记是写,做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业,注意力又不在练字上,所以往往缺乏训练意识,字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识,也许能够增加学生的练字机会,解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说:“咱们天天为了实际需要而写字,其实是天天再练字,更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯:不管在什么场合下写字,只要一提起笔来,就要一笔一画地写
9、,认认真真地写,力求做到笔画清晰,间架合适,行款整齐。一开始学生可能不太习惯,也可能影响做作业的速度,但只要坚持下去,就能越练越熟,做到既写得好,又写得快。 问题四:写字作业批改简单化 写字教学中,作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径,只有通过作业的练习,才能在练中悟其理、得其法,从而提高写字技能。对教师来说,作业是发现问题的重要手段,只有通过作业的批改,才能了解学生的书写水平,掌握症结所在,有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改的情况来看,存在着一种简单化的现象:只看学生写得对不对,不看学生写得好不好,凡写得正确的便打上一个大红勾,而忽略了字的间架结构,笔画神韵等是不是符合要求
10、。这种做法,严重影响了学生写字水平的提高。 对策:1、及时改。当学生把作业交来时,教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回,这不仅影响学生练习的积极性,同时也不利于掌握书写水平的变化。 2、准确改。对作业的批改,不仅仅以画圈圈来给予肯定,对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白,对症下药,使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同,有的竖不直,有的撇捺角度不对,有的点画欠佳,对这些都要一一加以纠正,并用红笔写出范字。 3、当面改。学生在课堂练习时,教师通过面改,从运笔、结体布局的角度,当场示范,系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法,不仅效果好,学生也欢迎。面批课用于个别
11、辅导,也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生,帮助他们找出病因,指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象,包括缺点也包括优点,集中起来,在课堂上加以评述,使好的方面继续保持和发扬,不足的地方加以改正或引起注意。 除了教师批改外,还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣,调动大家的积极性,而且可以互相学习,相互促进,相得益彰。 问题五:教师的基本功不够扎实 俗话说“打铁还得自身硬”,教师有一定的书法造诣,并能写一手好字,这是十分重要的,它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说:“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时,首先是佩服,其次是羡慕,也想试试。”教师的一言一行,
12、一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”,如果字写得不好,甚至七扭八歪,横不成行,竖不成趟,就很难起到示范作用,那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明:调查四所不同类型的学校,教师中能写一手漂亮毛笔字,并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏,怎能使人昭昭呢? 对策:教师和学生“为伊消得人憔悴” 1、利用语文课中的几分钟时间,集中讲解一些硬笔书法或毛笔书法的技巧,可以让书法优秀的学生示范讲解,因为师不必贤于弟子,弟子不必不如师。 2、教师自己也应该勤练“三笔字”,要放下架子与学生同练,因为这也是教师的基本功。如果教师自己的字不佳,那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观,似乎也就难于理直气壮,那么你在他们本子上批上“你的字如地震后一片摇摇欲坠的危楼”,试想学生又会作如何之想?我们许多教师会发现带了三年的学生中总有一些学生的字与自
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