读《教学评价论与学生发展性评价》心得

1、读教学评价论与学生发展性评价心得评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。新课程理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即尊重个体差异，实施因材施教，为个体的终身学习和发展打下基础。相应地，新课程的评价理念也应运而生，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本

2、的思想，建构个体的发展。这些评价的基本理念在具体的评价体系中表现为评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。九年义务教育全日制初级小学信息技术教学大纲中教学考核与评价的目标和作用是：检查教学质量，获取教学反馈信息，帮助实现教学目标，帮助学生发现学习中存在的问题以便明确努力方向。而课程标准中教学评价的宗旨是：培养和发展学生的科学素养。评价的基本功能是：诊断与甄别，促进与发展，调整与管理。其评价的基本理念是：过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断、发展和内在激励功能，弱化评价的选拔、淘汰、外在诱因和压力的作用，突出评价的整体性和综合性。新课程评价非常强调其促进发展的功能。具体地说，评价促进发

3、展的功能是指，通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。促进发展的功能具体包括。导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能等。信息技术新课程评价力求体现出对学生科学素养发展状况的评价，力求评价更合理，更全面，更具激励和发展的功能，起到促进学生积极主动学习的作用，达到对学生未来发展潜力的正确评估。因此，须要革新评价的方式，从过去以学习结果为主的“状态式”评价，转变为以学习变化和在学习活动中的表现为主的“过程型”评价。评价促进发展的功能启发我们：有效的诊断是实施因材施教的前提。应重视把诊断性评价

4、作为一种常规教学评价的手段运用于教学过程之中。应注意了解和判断学生的学习状况、存在的问题和可能的发展趋势，及时反馈信息，指导并帮助学生调整学习状态，为学生科学素养的发展提供更切合实际的建议。应运用评价的结果激励学生积极进取，而不是分等级、排名次。应立足于学生未来的发展，注意考查学生在学习过程中的表现，通过评价来激发学生学习化学的积极性，发掘学生的学习潜能，使学生认识自己在学习上的优势与不足，能够扬长避短，寻求适合自身发展的道路，从而促进学生更好地发展。第二篇：教学评价论与学生发展性评价心得体会教学评价论与学生发展性评价心得体会随着教育教学的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学

5、生评价，从互评到自评，从单纯的知识技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节，在这个环节中要注意“三个结合”一、实现互动教师评价与学生评价相结合课堂教学评价大多指向学生知识技能形成过程和表现情况。传统教学模式，评价是教师的专利，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、知识基础、学习能力状况，能根据学生的学习表现，经常的进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动。充分调动学生的积极性，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价

6、体制处理不当回置教师和学生与对立面，严重阻碍部分学生的学习和联系积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜象唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。二、把握时机即时评价与延迟评价想结合课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时平静，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调控教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。但是，有时候，即时评价不仅不能发挥它的作用，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。因此，

7、在教学中，我要更好的钻研教材，把握评价的时机，注意即时评价与延迟评价相结合。三、以人为本能力评价与情感评价相结合课堂教学评价的功能表明，它可以把知识、能力、情感和技能的形成的评价有机的容为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学，提高教学效果。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的体育能力。大量事实表明，积极的情感能够促进学生健康地发展。因此，在课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系，科学地评价学生学习的发展水平，把评价的交代从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪

8、状态等。教师在学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素，促进教学。总之，评价作为教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。第三篇：发展性学生评价学生的学习评价内容摘要：为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学

9、、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。本文主要是在发展性教学评价理念下，对小学数学学习实施发展性评价的重点和方法进行总结。有这样一个故事：商店里处理一批鞋子，无论号码大小，都是一个价钱，一位顾客挑来跳去，觉得既然价钱都一样，就挑一双大号的，觉得这样合算。结果，因为号码大，走起路来非常累，最后不得不将鞋子扔掉。适合的才是最好的。数学课程标准对评价提出了新的理念：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，

10、更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生的评价不强求统一要求，只要能够促进学生的发展，符合学生的特点就是最好的评价。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。一、发展性评价以评价学生的学习过程为重点学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学

11、习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。学生才是课堂的主人，他们主动参与教学的全过程。所以，我们应该以评价学生学习过程为重点。在教学长度单位“厘米”时，教师要尽可能给学生留出空间，让他们在“桌子有多长。”这样的教学情境中有所体会。1、用铅笔、橡皮擦、数学书、手指等都可以测量桌子的长度，但是同学们测量的结果不一样，这个时候要是能够统一测量工具就更好了。2、如果统一以铅笔来测量，但各个同学的长度不一样，所以统一工具还不够，还要统一长度，那么可以统一

12、为数学书作为测量工具。3、桌子可以用数学书测量，如果测量比数学书还要短的长度又应该怎么办呢。从而进一步体会到统一长度单位的必要性，进而引出“厘米”。4、测量桌子需要1厘米1厘米的累加，学生自然想到尺子。如果能自己亲自做一把尺子，相信学生能更好的建立长度单位观念，对如何使用尺子和尺子的读数也有帮助，对毫米的学习也打下基础，潜移默化的使学生建立一种数学思想方法，喜欢上思考数学，对学习数学产生一种积极的情感。这样的一节课需要每一个孩子都动起来，不同水平的孩子在参与中都应能得到满足、得到发展。因此，我们应该对学生的学习过程作为评价的重点。基础教育课程改革强调对知识与技能、情感、态度与价值观、过程与方法

13、的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。那么，我们可以用怎样的方式对学生的学习过程进行评价呢。二、发展性评价以多种多样的评价方法为手段1、教师的日常观察，生活中的即时评价。即时评价可以是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评等等，是肯定，是点拨，是启发，是鼓励夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。教师说的每一句话都会影响孩子的点点滴滴，因为你的微笑，孩子会感受到你的信任，因为你的赞许，孩子会干搜到成功的喜悦，不是所有的鼓励性语言都能激发学生的信心，比如“你

14、真棒。”“非常好。”“有进步”之类的，学生会感到很茫然，老师的评价显得很苍白无力。“好”，应该指出好在什么地方，为什么好；“进步”，应该指出进步在哪，还需要注意的地方。评价要有艺术，要善于捕捉学生发言或练习中的闪光点和不足之处，有针对性的评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观公正的评价中认识到自己的长处和不足，是学生在挫折中吸取教训，明确自己努力的方向。评价的出发点源于爱。2、家长评价、学生互评和自我评价相结合。（1）家长作为孩子的父母，很想关心和了解自己孩子在学校里的一举一动，学习情况、与老师同学交往的情况、思想品德情况等，除了教师和家长在语言上的交流外，实际上学生的课堂本、草稿本

15、、日记本等老师在写了评语以后再交给家长，让家长也参与学生的学习评价，包括学生在家里的表现，对孩子的鼓励和希望，需要老师的什么帮助，都可以写上去，当然，各所学校家长文化水平不尽相同，要根据实际情况，要求不能过高，表现形式要多样，家长对子女的爱是一样的，相信通过老师和家长的共同努力，孩子会在进步中成长。一次单元测试，批改完以后要求学生拿回家给父母看，检查试卷时我发现很多家长在试卷上写了评语，例如，“你是一个很聪明的孩子，可是，有个小毛病，就是写作业时总爱玩笔或橡皮等。造成作业写得慢，不能按时完成。我们相信，你一定能改掉这些不良的习惯，能很快地把试卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老师和同学们的帮

16、助，你肯定行的。”等等，相信这样的评价方法对学生的素质发展是很有帮助的。（2）教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情景，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、与同学的交往能力等，比如对课堂表现的评价可以从是否认真听课，不搞小动作，回答问题声音是否洪亮，思路是否清晰，能否认真倾听同学的想法等方面来评价；对学生课堂作业的评价可以从对作业的态度、书写格式的规范程度，及对基本知识和基本技能的掌握程度，也就是正确率两方面进行评价。开始的一段时间，学生自评及学生互评，可能不规范，为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要

17、注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学作出比较客观的评价，当然这需要一个过程。（3）数学日记是课堂和生活之间的一条通道，它可以用不同的表现形式记录着学生在学习数学历程中的亲身经历和体验，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，所以也是学生自评的好方式。教师可以从这些方面引导学生写好数学日记：这节课的学习目标和重点是什么。最大的收获是什么。有什么体验。最感兴趣的内容是什么。对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成。是别人帮助还是自己独立完成。完成作业需要多长时间。你不明白或需要进一步理解的地方是什么。所学的内容在日常生活中怎么应用

18、。回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题。这节课我的表现怎么样。我有什么感想。等等。有位学生这样写到：“今天上课时，我只顾玩手中的工具剥笔刀，忘记专心听讲，可老师没有在课堂上批评我，但给我的“惩罚”让我很受用。“曾浩，你做横着的第二道”，这简短的话语打断了我玩的兴致，走上讲台做了好几遍怎么也商不对，看着别的同学高兴地下去；我更着急了，老师的暗示和同学们的提示也没能顺利做出，我很难看的回到座位上。是自己的骄傲让自己出丑，老师我今后保证：专心听讲。”数学日记有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。3、量化评价和质性评价相结合。考

19、试是常用的评价方法，从考试成绩中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但局限性也是显而易见的，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中完全看出学生的思考过程。所以应和平时表现相结合来评价，有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，才能给学生较为公正的评价。学生的发展是一个过程，促进学生发展的评价同样要经历一个过程。将学生所获得的评价装进成长记录袋中，伴随着他们的成长，这是人生的一笔财富。参考文献：1

20、.新课程标准。2.钟启泉等主编。为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社。3.新课程。怎样进行小学数学学习评价与测试，四川大学出版社。4.小学数学名师教学艺术，华东师范大学出版社。5.教学评价策略和技巧，东北师范大学出版社。6.刘永胜等编著小学日常评价与期末考试改革的探索。第四篇：学生发展性评价策略学生发展性评价策略无锡市积余实验学校（小学部）随着课改的深化，要求评价与考试方式的改革同步。在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。深入分析和研究了部份省级课改实验区的经

21、验和教训，也借鉴了兄弟学校近几年在评价方面的实践经验，特拟定本试行方案，作为我校开展小学生发展性评价的研究与实践的指导性意见。同时，希望各班在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是基础教育课程改革纲要教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知和

22、各学科课程标准。四、评价的原则：1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。五、评价的具体措施：小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。（一）形成性评价形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和

23、发展方向。形成性评价主要采用几种形式：单元学习效果测试评价；表现性评价；即时性评价；档案袋记录。1、单元学习效果测试评价单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。2、表现性评价表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。3、课堂观察中的即时评价通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情

24、况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。课堂评价的内容主要有。学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。4、档案袋记录通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见

25、为主。根据其它课改实验区的经验和尝试，学习评价中规定档案袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容：（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含看图说话）；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）5、其它形式的评价（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。（2）

26、小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。（二）阶段性评价阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。（1）期末考试期末考试的内容主要有以下一些。基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。检测形式可分为闭卷和

27、开卷两种。通常情况下，语文、数学闭卷，思品与生活、科学等开卷。（2）实践检测语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。品

28、德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。体育主要是开展多种多样的体育活动。（三）阶段性（期末）综合评价实施要点1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。2、期末考试按上级主管部门意见执行。3、分值计算。（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分_80%+学期形成性评价得分_20%（2）期末检测得分=期

29、末考试分数_80%+实践检测分数_20%（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式。学业成绩和综合评语。（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成。情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、及格、不及格四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。第五篇：学生发展性评价制度学生发展性评价制度兴隆乡直小学