山东杜郎口中学的三三六自主学习模式

1、山东杜郎口中学的二二六自主学习模式“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习一展示一反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵” “兵强兵”

2、。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况， 明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况， 对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种 深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育 生态的教改之路？在

3、现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？ 山东省聊城市在平县杜郎口中学作出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即 课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、 反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝 大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“ 10 + 35 ”（教师讲解少于1

4、0分钟，学生活动大于35分钟），或者“0 + 45 ” （教师基本不讲）。这样一所师资、生源都不理想的农村中学能够在所有的学科 和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗？60多人的大班额中能实施合作学习吗？能进行全面的师生和生生互动吗？教师真能够把课堂还给学生吗？学生 能够主宰自主学习的课堂吗？特别是学困生能适应吗？我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。一、“三、三、六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460 多名学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。 24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩

5、论、 或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示 等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、 板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的 课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由 于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候， 这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室 的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有 人在意你。我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老 师的“谆谆教导”，

6、这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常 很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学 习！（一）教学环境：标志性变化杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室： 这里除了电灯以外没有更多的 电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的 教学仪器，在这里没有一丝影踪。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墙 裙，中间是简易的课桌椅。可这又是极不普通的教室：三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间， 同处于一个水平面；“一个面向”（学生面向讲台）不见了，而代之以根据教学 需要而随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以

7、教师 屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙，甚至连水泥地面也可以作黑 板；全校平均班额为60 64人，一般分为6 8个小组，上课时，一组的同学 一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平 等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相 遇。杜郎口中学的这种教学环境变化， 是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般 的变化，而是一种标志性的变化。（二）课堂展示：教学模式的革命性变化我们实地观摩了两节展示课，分别是初一（一班）语文课“三颗枸杞豆”， 初三（一班）“圆的证明题赏析”课。令我们耳目一新，精神振奋，深感这 里的课堂教学模式正在悄然发生一

8、种革命性变化。1、学生自主参与两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与、 平等对话、共同探究的气氛。无论 语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我 认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他 有一个小小的失误我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话， “短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。一节数学展示课上就发生了这样 精彩的一幕：生A （代表第一组）：“第一题要求证点 0是正 ABC的中心， 只要求证点0是角平分线的交点就可以了，连结 0A，AM=CN，/ AMO= / CNO，MO=NO , AMO CNO，”生B:“为什么MO

9、=NO ?”生A: “因为CO是正A ABC的对称轴，则/ ACO = / BCO，圆周角相等， 弧相等”生B:“弧相等，角相等，我明白了。”生C:“我连结BO，证A CMO也A BNO也能证出来”生D : “我还有另外一种更简单的方法：”生E:“我的方法也很简单：”生F:“我认为大家的都很简单，但是我认为我的还是最简单：”2、学习内容“大容量”这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度的 延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学 生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想， 在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令

10、人“耳不暇接”，不独觉得学习内容 “大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。比 如语文课一“三颗枸杞豆”（苏教版七年级下册），这是从小说林上选的一 篇小说。课文讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅，三叔用自己的生命故 事教育“我”要珍惜时间，持之以恒。在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下，“我”终于成为了生物学家。有的小组截取课文中的“这时，太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵。 我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读，顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是 经过精心选择的。我们通读课文，觉得随着故事情节的深入和一个个悬念的解决， 其情感，其寓意，至打这一部分文字，已经达到了

11、高潮，是整个课文中的最出彩 的部分。他们读得很投入，抑扬顿挫，声情并茂。有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧，还准备了简单的道具，三个 人“粉墨登场”。只见G同学背着一个黄色的小书包上场了。“（旁白）我是 一个植物学家。好多人很羡慕我，要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实，那时 我是一个出名的淘气鬼。后来，我很不乐意地被爸爸送进了学校，整天 在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字。我心里烦躁极了，就在桌子底下胡乱捣 鬼，每每被那个尖眼睛女老师发现，被狠狠地批评一顿。”这时，“老师”又上 场了： “玩的什么东西？交出来！ ”老师凶神恶煞的样子，把全班的同学逗乐了。“没，没什么” G同学的战战兢兢又

12、引来了一阵唏嘘， 估计是很多同学都曾经心有戚戚吧。“（旁白）那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来了。小树林 的一切都散发出诱人的魅力。林子里格外美丽。一绺一绺的阳光，像金色的丝绸。 一只花蝴蝶冒冒失失撞在我额上， 又慌慌张张飞走了。我赶忙追上去，书包在屁 股蛋上当当跳，练习本、铅笔、橡皮，从里边飞出来，撒了一路。我顾不得 去捡，一股劲儿向前追去。” G同学就这样在教室里的过道里一会儿捕蝴蝶， 一会儿扑蚂蚱，渐渐地，我们也仿佛带到了美丽的小树林，看到了那里的花儿、 草儿、昆虫以及藏在草丛里的“三叔”。“可惜太迟了！太迟了一一”“三叔” 的一声叹息，在教室里回荡，每一个字都仿佛在敲打着我们的心，

13、我们这些所谓的成年人，在这里也接受了一次深刻的生命的教育。还有两位同学自告奋勇进行独唱。一位男生站起来：“我给大家带来的是不 要哭，希望大家能喜欢。（唱）有没有一扇窗，能让你不寂寞，看看花花世界 原来是梦一场，有人哭，有人笑，有人输，有人乐，到剧终还不都一样，朋友别 哭，我依然是你心灵的归宿，要相信一切，珍惜一切。”一位女生也不干示弱：“我给大家带来的是突然的自我，（唱）听见你说朝阳起又落，晴雨难测道 路是脚步多，我已习惯你突然间的自我，挥挥洒洒将自然看通透，那就不要留， 时光一过不再有”虽然他们的嗓音并不那么动听， 甚至还有些走调，但是他 们对课文准确的理解演绎与升华，以及在众人面前表演的激

14、情与勇气足以感染在 场的每一个人。”3、教师驾驭课堂颇具功力把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作 为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。 发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从两节内容丰富、紧凑严密 的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课， 如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容， 教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即 兴发挥”的能力，至关重要。从两位教师在展示课中的表现看，其沉着的态度， 从容的教态，较为恰当的引导和对整个教

15、学环节的控制， 都是颇见功力的。如语 文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将学了 这篇课文后的感悟说一说？ ”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。一位 同学站了起来：“三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训、三个遗憾，他的一生一 事无成，三个理想都没有实现，原因是三叔怕吃苦，经受不住挫折，没有持之以 恒的精神。由此可见，无论做什么，朝三暮四，半途而废，没有毅力是不行的， 居里夫人说过：顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。” “把太阳比喻为红 色车轮实指时间流逝得很快。一寸光阴一寸金，光阴好比河中水，只能流去 不能回。而荒废时光的人少壮不努力，老大徒伤悲。我们从现在开始一定 要勤奋学习 ”同学们一个个地争着站起来，读他们在预习时记下的感受。那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了 20多句话，却如重锤般敲打 在知识的关键点和学生思维的关键处， 表现出他的数学智慧。在有效地师生、生 生互动中，预设的学习目标常常因为学生