皮亚杰发生认识论

1、皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论一、生平和基本思想一、生平和基本思想让让皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980).从小喜爱软体动物从小喜爱软体动物,后来后来进入大学研习生物学；进入大学研习生物学；1918年年,24岁时岁时,在纳特沙尔大学在纳特沙尔大学获得自然科学博士学位获得自然科学博士学位,论文是论文是阿尔卑斯山的软体动物阿尔卑斯山的软体动物。皮亚杰皮亚杰在求学时代就勤奋好学，在求学时代就勤奋好学，博览群书，博学精思，对哲学、博览群书，博学精思，对哲学、逻辑学、心理学发生浓厚的兴逻辑学、心理学发生浓厚的兴趣。趣。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及

2、其相互关系关系（一）图式（一）图式（schema)定义定义：是指动作或：是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结心理运算所概括形成的抽象结构。构。 注意图式本质上是一种动作结构，而不是知注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识结构或经验结构。识结构或经验结构。 例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种动作图式。动作图式。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系关系2、发展、发展：在人的一生中，图式是从少到多，：在人的一生中，图式是从少到多，从简单

3、到复杂不断发展的。新生儿的图从简单到复杂不断发展的。新生儿的图式只有一些先天的、遗传的无条件反射，式只有一些先天的、遗传的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应外界环境的过程中，通过同化和顺应这外界环境的过程中，通过同化和顺应这两种方式不断地发展出更多的、更为复两种方式不断地发展出更多的、更为复杂的结构，以适应外界的需要。因此，杂的结构，以适应外界的需要。因此，儿童的图式比较泛化，不精确，而成人儿童的图式比较泛化，不精确，而成人的图式则较多，而且比较精确。的图式则较多，而且比较精确。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关

4、系（二）同化（二）同化（assimilation) 这一概念来自于生物学，这一概念来自于生物学，食物消化吸收即是同化之食物消化吸收即是同化之一例一例在认知发展过程中，当在认知发展过程中，当我们遇到客体时，我们遇到客体时，第一反第一反应应就是力图将其纳入已有就是力图将其纳入已有的图式（或认知结构）中，的图式（或认知结构）中，用已有的图式或认知结构用已有的图式或认知结构去把握它去把握它例子：刚出生不久的婴例子：刚出生不久的婴儿，已有的动作图式是抓儿，已有的动作图式是抓握反射和吸吮反射，故你握反射和吸吮反射，故你无论把什么东西放到他嘴无论把什么东西放到他嘴里，他都去吸吮；你无论里，他都去吸吮；你无论

5、放什么东西在他手上，他放什么东西在他手上，他都抓住不放都抓住不放二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系关系如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化化“牛牛”这一事物的最合适的图式这一事物的最合适的图式、含义、含义 同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图式或认知结构之中。式或认知结构之中。 2、作用、作用 同化是将已有的外在经验加

6、以改变，来迁就同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系关系n现实的材料都要经过处理与改变，结合现实的材料都要经过处理与改变，结合于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰反对行为主义的反对行为主义的S-R。n同化不会产生新的动作图式或认知结构，同化不会产生新的动作图式或认知结构，不会使图式有质的变化，而只会使图式不会使图式有质的变化，而只会使

7、图式在数量上有所扩展，就象气打进轮胎，在数量上有所扩展，就象气打进轮胎，轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。“气气”可比作新的刺激。可比作新的刺激。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系关系（三）顺应（三）顺应（accommodation)、含义、含义 当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时，当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时，只能改变已有的图式来适应新的刺激只能改变已有的图式来适应新的刺激 例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀嚼）嚼） 2、作用、作用 通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了通

8、过顺应过程，图式在数量上增加了，有了质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰富。富。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系关系4、适应、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧的本质就是适应。的本质就是适应。 皮亚杰所指的皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用适应就是主客体之间的相互作用，而适，而适应功能主要表现在同化和顺应两个方面。应功能主要表现在同化和顺应两个方面

9、。 通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知结构为基础的。结构为基础的。

10、三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素n皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成成熟、经验、社会环境和平衡熟、经验、社会环境和平衡。n（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统的成熟。的成熟。 皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神童的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神经通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作经通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟）的发展依赖于生理的成熟） 皮亚杰认为，生理的成熟

11、是心理发展的必要皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计条件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然算能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而然出现的。而然出现的。三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素（二）经验因素：包括物理经验和数理逻（二）经验因素：包括物理经验和数理逻辑经验辑经验。 1、物理经验、物理经验：指个体作用于物体抽象：指个体作用于物体抽象出来的物体的特性：如大小、形状、重出来的物体的特性：如大小、形状、重量等。量等。 物理经验的本质特点：它源于物体本物理经验的本质特点：它源于物体本身，这些性

12、质是身，这些性质是物体本身固有的物体本身固有的。 三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素 2、数理逻辑经验、数理逻辑经验 （1）是指个体作用于物体，从而理解动作）是指个体作用于物体，从而理解动作之间的协调的结果之间的协调的结果。 例如：例如：56岁的儿童从经验中发现，一组岁的儿童从经验中发现，一组物体的总和同它们的空间排列位置无关，也和物体的总和同它们的空间排列位置无关，也和它们被计数的次序无关（加法的交换性）它们被计数的次序无关（加法的交换性） （2） 数理逻辑经验与物理经验的区别数理逻辑经验与物理经验的区别： 物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验

13、不是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不存在于客体本身。存在于客体本身。 三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素（三）社会环境（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、主要是指社会生活、文化教育、语言等。语言等。 皮亚杰皮亚杰认为认为,社会环境因素是社会环境因素是影响心理发展的影响心理发展的必要条件必要条件,儿童儿童所处的社会环境较好所处的社会环境较好,则使儿童则使儿童从较低级的发展阶段

14、向较高级的从较低级的发展阶段向较高级的发展阶段发展的速度加快发展阶段发展的速度加快,反之反之,如果教育不良如果教育不良,则儿童一个发展则儿童一个发展阶段向高级发展阶段的过渡的时阶段向高级发展阶段的过渡的时间就会推迟。间就会推迟。 这说明社会环境是心理发展这说明社会环境是心理发展的必要条件，但不是充分条件。的必要条件，但不是充分条件。 印度狼孩三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素n但是，儿童智慧发展的顺序，即但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶感知运动阶段段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式形式运算阶段运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明，是不会随教育环境改变的。这说

15、明社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分条件。条件。n 因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展，时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展，即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全超出学生认知结构水平，使学生完全不能同化，超出学生认知结构水平，使学生完全不能同化，导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构作积极调整之后才能解决

16、。作积极调整之后才能解决。三、影响认知发展的因素三、影响认知发展的因素（四）平衡（四）平衡 皮亚杰皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的认为，上述三种因素都是认知发展的必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展的决定因素。的决定因素。 真正对认知发展起决定作用的是真正对认知发展起决定作用的是“平衡平衡” ，而平衡的实质是而平衡的实质是自动调节。自动调节。 四、认知发展阶段四、认知发展阶段（一）阶段的特征（一）阶段的特征 皮亚杰认为，认知发展类似于胚胎的发展阶段，这皮亚杰认为，认知发展类似于胚胎的发展阶段，这是受了沃尔顿的渐成论的影响，同时也体现了其用生是受

17、了沃尔顿的渐成论的影响，同时也体现了其用生物学类比心理学的方法论。物学类比心理学的方法论。 阶段有如下三个特点：阶段有如下三个特点： 1、阶段出现的先后次序是固定不变的，不能跨越，、阶段出现的先后次序是固定不变的，不能跨越，也不能颠倒。也不能颠倒。 如胚胎发育一定是经过如胚胎发育一定是经过受精卵受精卵胚种期胚种期胚胚胎期胎期这样几个前后相续的阶段。心理发展阶段也是如这样几个前后相续的阶段。心理发展阶段也是如此。此。四、认知发展阶段四、认知发展阶段2、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对稳定、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特点。的认知结构决定儿童行为

18、的一般特点。阶段性阶段性 如前运算阶段的儿童，有自我中心的行为如前运算阶段的儿童，有自我中心的行为特点，是因为他还没有形成可逆的运算结构，特点，是因为他还没有形成可逆的运算结构，因此他不可能设身处地地去体察他人的思想和因此他不可能设身处地地去体察他人的思想和情感。情感。 独特的认知结构是划分认知发展阶段的主要独特的认知结构是划分认知发展阶段的主要依据。依据。四、认知发展阶段四、认知发展阶段3、认知结构是主体（儿童）通过同化和顺应不、认知结构是主体（儿童）通过同化和顺应不断主动建构的结果，因此认知结构的发展存在断主动建构的结果，因此认知结构的发展存在着连续性。着连续性。高级的、复杂的认知结构是在

19、低级的、简单的认知结构的基础上发展出来的。连续性连续性 四、认知发展阶段四、认知发展阶段（二）（二）皮亚杰皮亚杰划分认知发展阶段的依据划分认知发展阶段的依据 皮亚杰皮亚杰是根据是根据认知结构的质的不同认知结构的质的不同来来划分认知发展阶段的，而认知结构是一划分认知发展阶段的，而认知结构是一种抽象的功能结构，是一种由种抽象的功能结构，是一种由动作或心动作或心理运算理运算所根据形成的抽象结构所根据形成的抽象结构。 什么是什么是”运算运算”（operation)？四、认知发展阶段四、认知发展阶段n1、运算：、运算：是是内化的、可逆的、守恒的动作内化的、可逆的、守恒的动作，具有整体性。具有整体性。n（

20、1）内化的）内化的 是指动作按原有的特点在思想中进行，即是指动作按原有的特点在思想中进行，即动作不是外显的，而是在头脑中以内隐的方式动作不是外显的，而是在头脑中以内隐的方式进行，便仍保持原有动作的特点。进行，便仍保持原有动作的特点。四、认知发展阶段四、认知发展阶段n（2）可逆的）可逆的 是指在心理中进行的动作既可以在一个方向上进行，也可以在另一个方向上进行。 可逆性分为两种：即反演可逆性反演可逆性和互反可逆互反可逆性性。 反演可逆性的特征反演可逆性的特征：反演性运算与相应的正运算结合而消去整个结果。如：5+2-2=5；四、认知发展阶段四、认知发展阶段n 互反可逆性的特征互反可逆性的特征：n原运

21、算和它的互反运算相结合产生一个等原运算和它的互反运算相结合产生一个等值。值。n例如：例如：AB（原运算）与（原运算）与BA（互反运算）（互反运算）在逻辑上等值。在逻辑上等值。“甲是乙的爸爸甲是乙的爸爸”（原运算）（原运算）和和“乙是甲的儿子乙是甲的儿子”（互反运算）在逻辑上等（互反运算）在逻辑上等值值四、认知发展阶段四、认知发展阶段（）守恒性（）守恒性守恒守恒：就是能在头脑中并且从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西守恒的反面是不守恒守恒的反面是不守恒四、认知发展阶段四、认知发展阶段n守恒的种类：（上）长度守恒；（下）数量守恒四、认知发展阶段四、认知发展阶段n质量守恒四、认知发展阶段四

22、、认知发展阶段液体守恒皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 四、认知发展阶段四、认知发展阶段面积守恒面积守恒回到前进到具体运算阶段四、认知发展阶段四、认知发展阶段n根据认知结构的性质划分认知发展阶段根据认知结构的性质划分认知发展阶段 一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（0202岁）岁） 二、前运算阶段（二、前运算阶段（2626、7 7岁）岁） 三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（711711、1212岁）岁） 四、形式运算阶段（四、形式运算阶段（1111、12141214、1515岁）岁）四、认知发展阶段四、认知发展阶段四、认知发展阶段四、认知发展阶段一、感知运动阶段一、感知运动阶段（02岁） 特

23、点：由于缺乏象征性功能（即缺乏事物或动作的表象），因此其思维依赖于感知觉和实际的物质活动，即其智力处于感知运动水平。 地位：形成儿童所有认识的基础，作为其日后知觉发展和智慧发展的起点；并形成一定数量的基本情绪反应，决定其日后感情的发展。 六个子阶段：皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的。 感知动作思维的例子：尝试错误。人或事物不在眼前时,他还不具备人或事物的表象感知运动阶段第一子阶段n第一子阶段第一子阶段(出生出生1月）月） 这一子阶段的主要活动就是“反射练习反射练习”，由于同环境发生互动，反射行为有一些微妙的变化。 皮亚杰皮亚杰认为，智慧起源于动作，而儿童

24、最早的动作基础是先天遗先天遗传的反射动作传的反射动作，如吮乳反射吮乳反射和手手掌反射掌反射，通过与环境的互动，吮乳反射和手掌反射逐渐形成协调协调，形成有意识的抓握反射有意识的抓握反射。感知运动阶段感知运动阶段第一子阶段第一子阶段 反射练习反射练习：是指通过机能的练：是指通过机能的练习，使这先天的反射（抓握反射）习，使这先天的反射（抓握反射）获得巩固。获得巩固。 反射练习的表现反射练习的表现： 1、初生婴儿在几天后就能更、初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶，并且当奶头滑脱有把握地吃奶，并且当奶头滑脱时，能比第一次更容易找到奶头。时，能比第一次更容易找到奶头。 2、同化的泛化、同化的泛化（即同化的

25、扩（即同化的扩展）：即由吸吮乳头泛化为吸吮展）：即由吸吮乳头泛化为吸吮其他物体（手指、奶嘴、笔），其他物体（手指、奶嘴、笔），即即新生儿以遗传的动作图式（吮新生儿以遗传的动作图式（吮乳反射）来同化其他事物乳反射）来同化其他事物。感知运动阶段感知运动阶段第一子阶段第一子阶段 3、认识上的同化：、认识上的同化：即能辨别奶头和其他物体。即能辨别奶头和其他物体。 如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他没有如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他没有乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸吮。乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸吮。 这种对不同物体表现出不同的动作反应，体现出新生这种对不同物体

26、表现出不同的动作反应，体现出新生儿已在感知儿已在感知动作的水平上对不同的物体已有所辨别。动作的水平上对不同的物体已有所辨别。 注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变化，注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变化，还不是习得的行为，还没有超出固有遗传装置的范围。还不是习得的行为，还没有超出固有遗传装置的范围。感知运动阶段感知运动阶段第二子阶段第二子阶段第二子阶段（第二子阶段（24月）：月）：“习习惯动作惯动作”时期时期 1、 动作图式的发展动作图式的发展 不同感知、动作图式之间逐不同感知、动作图式之间逐渐形成协调，形成新的动作。渐形成协调，形成新的动作。 4个月时，婴儿出现不同图个月时，婴

27、儿出现不同图式之间的协调，形成新的动作式之间的协调，形成新的动作图式。图式。 这一阶段发展得最好的动作这一阶段发展得最好的动作图式是图式是“抓握抓握吸吮吸吮”图式图式，即将原先孤立的即将原先孤立的“吸吮反射吸吮反射”和和“抓握反射抓握反射”协调起来，结协调起来，结合成合成“抓握抓握吸吮吸吮”图式图式”。 由此可见，复杂的动作图式由此可见，复杂的动作图式是在简单的动作图式基础上形是在简单的动作图式基础上形成的。成的。 “吸吮吸吮抓握抓握”动作图动作图式的具体表现：抓到东西式的具体表现：抓到东西就送到嘴里吸。就送到嘴里吸。感知运动阶段感知运动阶段第二子阶段第二子阶段 2、阶段特征：、阶段特征：“初

28、级循环反应初级循环反应”（primary circular reaction) 初级循环反应初级循环反应：婴儿发现一种有趣的：婴儿发现一种有趣的动作经验，就会继续重复这一动作。动作经验，就会继续重复这一动作。 动机动机：婴儿重复某一动作，是由于对：婴儿重复某一动作，是由于对动作本身感兴趣，而不关心动作的效果。动作本身感兴趣，而不关心动作的效果。 原因原因：尚未形成抓握与视觉的协调，：尚未形成抓握与视觉的协调，故还没有能意识到自己的动作所产生的故还没有能意识到自己的动作所产生的效果。效果。感知运动阶段感知运动阶段第二子阶段第二子阶段 皮亚杰皮亚杰描述他两个月大的儿子Laurent的初级循环反应初

29、级循环反应： “伸手抓抓并试图握住握住，然后放开再去抓抓，再握住握住。（首先）这种表现只在喂饭时表现出来。（第二天） Laurent轻轻抓抓他妈妈的肩头。 Laurent去抓抓叠放在地毯上的被单，然后揪住揪住，并举起举起片刻，然后放开放开，然后再重复前面的动重复前面的动作作。”（piaget,1963,191)感知运动阶段感知运动阶段第三子阶段第三子阶段第三子阶段（第三子阶段（8月）：月）：有目的的动作逐步形成的有目的的动作逐步形成的时期时期。 1、动作图式的发展、动作图式的发展：动作图式间的协调继续动作图式间的协调继续发展，特别是发展，特别是视觉视觉与与抓抓握动作握动作之间形成之间形成协调协

30、调。具体表现：抓到东西就具体表现：抓到东西就会看。会看。感知运动阶段感知运动阶段第三子阶段第三子阶段2、阶段特征：次级循环反应、阶段特征：次级循环反应（secondary circular reaction),婴儿开始对自己婴儿开始对自己动作动作对外对外界所产生的界所产生的效果效果感兴趣。感兴趣。 次级循环反应：次级循环反应：婴儿开始意识到自己的婴儿开始意识到自己的动动作作对外界产生的对外界产生的效果效果，并且为了延续自己的动，并且为了延续自己的动作的效果而重复某个动作，婴儿开始作的效果而重复某个动作，婴儿开始抓弄抓弄和和操操作作他身边所能他身边所能见到见到的一切事物。此谓的一切事物。此谓次级

31、循环次级循环反应反应。 原因原因：在于：在于视觉视觉和和抓握动作抓握动作的的协调协调。感知运动阶段感知运动阶段第三子阶段第三子阶段n皮亚杰皮亚杰描述他儿子描述他儿子Laurent4个月时的反应：个月时的反应： Laurent（4个月）躺在摇篮里，他看到几个月）躺在摇篮里，他看到几只拨浪鼓，用绳将拨浪鼓与帽子相连皮亚杰只拨浪鼓，用绳将拨浪鼓与帽子相连皮亚杰还用一根表链连接拨浪鼓还用一根表链连接拨浪鼓Laurent为了为了摇动拨浪鼓并让它发出声音摇动拨浪鼓并让它发出声音（目的（目的注）注）而拽拉绳子，意图十分明确。而拽拉绳子，意图十分明确。然后然后皮亚杰皮亚杰将裁纸刀同绳子相连。同一天，还将裁纸刀

32、同绳子相连。同一天，还将一个玩具连接在绳子的高一半的地方。将一个玩具连接在绳子的高一半的地方。 Laurent一边一边看着看着这个玩具，一边这个玩具，一边摇动摇动自己的自己的身体，然后在空中身体，然后在空中挥舞挥舞手臂，最后终于抓住这手臂，最后终于抓住这个橡皮玩具，并个橡皮玩具，并边摇边看边摇边看这个玩具。这个玩具。 注意注意：Laurent在摇动自己的身体、挥舞手在摇动自己的身体、挥舞手臂时，都在看着这一物体，这说明他的视觉与臂时，都在看着这一物体，这说明他的视觉与抓握动作已形成协调，开始关心自己的动作对抓握动作已形成协调，开始关心自己的动作对物体的效果。物体的效果。感知运动阶段感知运动阶段

33、第三子阶段第三子阶段n 皮亚杰皮亚杰认为，这一子阶段的儿童开始注意动作的认为，这一子阶段的儿童开始注意动作的效果，但这种效果，但这种“次级循环反应次级循环反应”还不是有计划的目标还不是有计划的目标导向的行动，因为此时儿童在主观上还未能区分导向的行动，因为此时儿童在主观上还未能区分“自自己的动作己的动作”和和“动作的效果动作的效果”。n 就就Laurent的例子而言，的例子而言，Laurent不是为了摇动拨不是为了摇动拨浪鼓才拉绳的，而是由于他把拉动绳子和拨浪鼓的摇浪鼓才拉绳的，而是由于他把拉动绳子和拨浪鼓的摇动是包容在同一个动作之中的。动是包容在同一个动作之中的。n 因此，这一子阶段儿童处于因

34、此，这一子阶段儿童处于“习惯形成习惯形成”与与“智智慧反应慧反应”之间。之间。n 在这一子阶段，在这一子阶段，手段和目的混沌不分手段和目的混沌不分，表现在婴，表现在婴儿试图儿试图用同样的方法达到不同的效果用同样的方法达到不同的效果。这说明儿童处。这说明儿童处于智慧的萌芽状态。于智慧的萌芽状态。感知运动阶段感知运动阶段第四子阶段第四子阶段n第四子阶段（第四子阶段（812月）手段与目的分化并月）手段与目的分化并协调协调 1、手段与目的分化、手段与目的分化：一些动作图式被当作目的，另一些动作图式被当作手段。 2、手段与目的协调、手段与目的协调：能运用不同的动作图式同化新遇到的事物，即对不同的事物，为

35、了对不同的事物，为了达到不同的目的，采用不同的动作图式达到不同的目的，采用不同的动作图式。而且在无法预见的情况下，每次的创造性都有所不同。感知运动阶段感知运动阶段第四子阶段第四子阶段 3、尚未有顺应动作、尚未有顺应动作：既只能从既有的动作图式中选取动作图式来进行同化，但还不会主动调节自己的动作顺应世界。但已有的动作图式之间的协调是新的。感知运动阶段感知运动阶段第五子阶段第五子阶段 第五子阶段第五子阶段（11、12月月18月，约月，约1岁岁1岁半）：岁半）：开始形成顺应动作开始形成顺应动作，即开始发展新，即开始发展新动作，但仍然是动作，但仍然是盲目的、偶然的尝试错误盲目的、偶然的尝试错误的方的方

36、式进行的，即式进行的，即开始以尝试开始以尝试错误的方式发展错误的方式发展新的动作图式新的动作图式。 这一子阶段的儿童，仍有第三个子阶段所这一子阶段的儿童，仍有第三个子阶段所描述的那种为了引起动作的效果而重复进行动描述的那种为了引起动作的效果而重复进行动作的现象，作的现象，同时开始努力变换自己自己的动作，同时开始努力变换自己自己的动作，并对变换动作所产生的新经验产生强烈的兴趣并对变换动作所产生的新经验产生强烈的兴趣。感知运动阶段感知运动阶段第五子阶段第五子阶段 例子之一例子之一：皮亚杰皮亚杰描述了其13个月大的女儿Jacqueline在洗澡时的情况： “她对水上漂浮的赛璐璐玩具进行了好多她对水上

37、漂浮的赛璐璐玩具进行了好多试验：把玩具从高处试验：把玩具从高处扔扔到水里，以让水花溅起；到水里，以让水花溅起；用手用手移动移动它，让它游泳；把它它，让它游泳；把它摁摁到水里，为了到水里，为了看它浮出水面的样子。看它浮出水面的样子。 在在1111岁半之间，岁半之间，她用灌满水桶、长颈瓶、水罐娱乐自己。让海她用灌满水桶、长颈瓶、水罐娱乐自己。让海绵吸水，并在胸口上挤压，以使水从水龙头上绵吸水，并在胸口上挤压，以使水从水龙头上往下流往下流。”感知运动阶段感知运动阶段第五子阶段第五子阶段n例子之二例子之二：“支持物的行为模式支持物的行为模式” 把一个婴儿感兴趣的物体放在毯子上把一个婴儿感兴趣的物体放在

38、毯子上, ,放在放在婴儿够不到的地方。婴儿企图直接取得这个物婴儿够不到的地方。婴儿企图直接取得这个物体失败之后，偶尔（凑巧或作为替代）抓住了体失败之后，偶尔（凑巧或作为替代）抓住了毯子的一角，从而观察到毯子的运动同物体运毯子的一角，从而观察到毯子的运动同物体运动之间的关系，逐渐开始拖动这毯子以取得物动之间的关系，逐渐开始拖动这毯子以取得物体体。 注意：拖动毯子后取物是新发展出来的动注意：拖动毯子后取物是新发展出来的动作图式，但这种动作图式一开始是通过尝试错作图式，但这种动作图式一开始是通过尝试错误的方式形成的，而非有目的的行为。误的方式形成的，而非有目的的行为。感知运动阶段感知运动阶段第六子阶

39、段第六子阶段第六子阶段（第六子阶段（1岁半岁半2岁）：岁）：感知动作感知动作阶段结束、前运算阶段开始的时期，阶段结束、前运算阶段开始的时期，是是感知运动阶段的终结和向下一个阶段过感知运动阶段的终结和向下一个阶段过渡渡。 1、特征：、特征：除了用身体和外部动作来寻除了用身体和外部动作来寻找新的方法以外，开始在头脑里用内部找新的方法以外，开始在头脑里用内部联合的方式解决新的问题，达到联合的方式解决新的问题，达到顿悟顿悟，即开始用即开始用表象的方式表象的方式进行思维。进行思维。感知运动阶段感知运动阶段第六子阶段第六子阶段n例子例子： 儿童面对着一只稍微开口的火柴盒，内有一只顶儿童面对着一只稍微开口的

40、火柴盒，内有一只顶针，他首先用身体摸索，试图打开这火柴盒（这是第针，他首先用身体摸索，试图打开这火柴盒（这是第五子阶段的动作），但终于失败了。五子阶段的动作），但终于失败了。 接着，他作出一种全新的反应：他停止了动作，接着，他作出一种全新的反应：他停止了动作，细心地观察情况，在这一过程中，他的小嘴巴缓慢地细心地观察情况，在这一过程中，他的小嘴巴缓慢地一张一合了好几次（小嘴巴一张一张，是因为表象的一张一合了好几次（小嘴巴一张一张，是因为表象的力量太弱，须借助动作），或是如另一个儿童所做的，力量太弱，须借助动作），或是如另一个儿童所做的，他的手好象在模仿所要得到的结果，即把火柴盒的口他的手好象在模

41、仿所要得到的结果，即把火柴盒的口张大。然后，他突然把手指伸进盒口，成功地打开了张大。然后，他突然把手指伸进盒口，成功地打开了火柴盒，取出了顶针。火柴盒，取出了顶针。感知运动阶段感知运动阶段第六子阶段第六子阶段 请注意：顿悟之所以出现，是以前感知运动图式在各请注意：顿悟之所以出现，是以前感知运动图式在各种水平上的持续同化作用，才导致新的联合和内化作种水平上的持续同化作用，才导致新的联合和内化作用。用。 顿悟本质上是一个顿悟本质上是一个“认知的尝试错误认知的尝试错误”的结果，把的结果，把原有的外在以动作水平的原有的外在以动作水平的“尝试错误尝试错误”在头脑内以表在头脑内以表象的方式进行，故出现所谓

42、顿悟现象象的方式进行，故出现所谓顿悟现象。 因此，因此，“尝试错误尝试错误”与与“顿悟顿悟”并不矛盾，外在的并不矛盾，外在的“尝试错误尝试错误”是一种低层次的感觉动作思维，而它是是一种低层次的感觉动作思维，而它是较高级的认知尝试错误（即顿悟）的基础。较高级的认知尝试错误（即顿悟）的基础。感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得客体永久性的获得n婴儿最初分不清自婴儿最初分不清自我和客体，儿童不我和客体，儿童不了解客体可以独立了解客体可以独立于自我而客观地存于自我而客观地存在，只认为自己看在，只认为自己看得见的东西才是存得见的东西才是存在的，而看不见时在的，而看不

43、见时也就不存在了。也就不存在了。n当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性客体永久性(Object Permanent),(一般在一般在1周岁左右）周岁左右）。 皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得客体永久性的获得四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段二、前运算阶段（二、前运算阶段（26、7）岁）岁 儿童开始具有儿童开始具有表象表象思维，具有思维，具有符号功能符号功能，智力活，智力活动处于表象水平。

44、但还没有动处于表象水平。但还没有“运算（运算（operation)”，故思维有故思维有自我中心自我中心和和不守恒不守恒的特点的特点四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段1、符号功能、符号功能 （1）初期绘画）初期绘画幼儿涂鸦幼儿涂鸦四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段（2）象征性游戏）象征性游戏四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段（3）延迟模仿）延迟模仿四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段（4）心理表象）心理表象皮亚杰

45、的皮亚杰的“三山实验三山实验” 2、自我中心：、自我中心：不能设身处地地站在他人的立场上思考。不能设身处地地站在他人的立场上思考。“三山实验三山实验”四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段n3、不守恒的现象、不守恒的现象长度守恒、数量守恒长度守恒、数量守恒、液体不守恒、数量、液体不守恒、数量不守恒、性别不守恒、不守恒、性别不守恒、质量不守恒质量不守恒、体积不守、体积不守恒恒四、认知发展阶段四、认知发展阶段 前运算阶段前运算阶段 4 4、直观思维、直观思维 直观思维的特征之一是直观思维的特征之一是思维依赖于知觉表象，认思维依赖于知觉表象，认识依赖于直接感知到的形识依赖于直接感知到

46、的形象。象。 例如，同形状的两个杯例如，同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另一然后其中的一杯倒入另一个细长的杯子中，要儿童个细长的杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，判断哪一个杯子里小珠多，儿童要么注意到杯子的长儿童要么注意到杯子的长度，要么注意到杯子的宽度，要么注意到杯子的宽度。度。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（711、12岁）岁） 特点特点：具有：具有“运算运算”能力，但仍离不开具体事物或能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运事物表象。（而感知运

47、动阶段和前运算阶段都没有运算）算） 具体运算有如下特点：具体运算有如下特点： （一）具体性（一）具体性 即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不能进行。能进行。 四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 有些问题在具体事物的帮助下可以顺利解决，但在有些问题在具体事物的帮助下可以顺利解决，但在口头叙述的情况下进行逻辑推理则比较困难。口头叙述的情况

48、下进行逻辑推理则比较困难。 以以关系的传递性关系的传递性问题为例：问题为例： 1、以具体形象的方式呈现：、以具体形象的方式呈现： 给儿童看两根棍子给儿童看两根棍子A和和B，其中，其中A比比B要长一些，儿要长一些，儿童能正确辨别童能正确辨别A长于长于B；再给儿童看两根棍子；再给儿童看两根棍子B和和C，B比比C要长一些，儿童也能辨别要长一些，儿童也能辨别B比比C长。这时，即使长。这时，即使不将不将A和和C这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出A比比C长。长。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 分析分析：这个问题本身与物质材料直接有关，：这个

49、问题本身与物质材料直接有关，又由于具体运算阶段的儿童（又由于具体运算阶段的儿童（711）岁的）岁的运算离不开具体事物和表象，故能顺利解决。运算离不开具体事物和表象，故能顺利解决。 2、完全用语言的方式呈现类似的问题、完全用语言的方式呈现类似的问题 如果问如果问“小王比小明高一些，小明又比小张小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那么三人之中谁最高？高一些，那么三人之中谁最高？” 对此处于具体运算阶段的儿童往往感到困难，对此处于具体运算阶段的儿童往往感到困难，因为这一问题纯粹是用语言符号来表述的，而因为这一问题纯粹是用语言符号来表述的，而不涉及具体形象。不涉及具体形象。四、认知发展阶段四、认知发

50、展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 因此，在具体运算阶段，运算离不开因此，在具体运算阶段，运算离不开具体的物质材料和表象，脱离了具体事具体的物质材料和表象，脱离了具体事物和事物的表象，运算便无法进行，故物和事物的表象，运算便无法进行，故具体运算阶段的特点是具体运算阶段的特点是“具体性具体性”。 因此，小学中低年级的教学要强调因此，小学中低年级的教学要强调“直观教学直观教学”。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 （二）具体运算已具有（二）具体运算已具有可逆性可逆性 可逆性有两种，即可逆性有两种，即反演可逆性反演可逆性和和互反可逆性互反可逆性，反演可逆性支配反演可逆性支配类的

51、系统类的系统，互反可逆性支配，互反可逆性支配关关系的系统系的系统。 具体运算阶段的儿童已经具备这两种可逆性，具体运算阶段的儿童已经具备这两种可逆性，但这但这两种可逆性之间尚未沟通，尚未形成整体两种可逆性之间尚未沟通，尚未形成整体。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段n（三）具体运算已经具有守恒性（三）具体运算已经具有守恒性 运算的基本特点是守恒。运算的基本特点是守恒。守恒是内化的和可逆的动作守恒是内化的和可逆的动作。 在前运算阶段，儿童产生了内化的动作表象，但是因在前运算阶段，儿童产生了内化的动作表象，但是因为思维的直观性而无法进行可逆的操作，因此不能达到守为思维的直观性

52、而无法进行可逆的操作，因此不能达到守恒。只有当动作既是内化的，又是可逆的，才算达到了守恒。只有当动作既是内化的，又是可逆的，才算达到了守恒。恒。n 当思维达到了守恒以后，儿童能认识到物体不会因形当思维达到了守恒以后，儿童能认识到物体不会因形状和位置或状态的变化而导致质量的改变。换句话说，状和位置或状态的变化而导致质量的改变。换句话说，儿儿童可以把握事物的本质，不为事物具体的和表面的变化所童可以把握事物的本质，不为事物具体的和表面的变化所迷惑迷惑。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 守恒是通过儿童思维的守恒是通过儿童思维的同一性、补偿性、可逆性同一性、补偿性、可逆性实实现

53、的。现的。 在守恒的例子中，在守恒的例子中，儿童认识到，你没有拿走小儿童认识到，你没有拿走小珠，也没有加进小珠（同一珠，也没有加进小珠（同一性）；杯子虽然长一些，但性）；杯子虽然长一些，但也细了一些（补偿性）；如也细了一些（补偿性）；如果把小珠倒回原来的杯子，果把小珠倒回原来的杯子，数量还是一样（可逆性）。数量还是一样（可逆性）。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 （四）祛除自我中心（四）祛除自我中心 具体运算阶段的儿童祛除了具体运算阶段的儿童祛除了“自我中自我中心心”,能设身处地地理解他人的思想和情能设身处地地理解他人的思想和情感。能以他人的身体为中心辨别左右。感。能

54、以他人的身体为中心辨别左右。 这也是因为其具有运算能力。这也是因为其具有运算能力。 四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段（五）（五） 群集运算群集运算已具有归类和排序的能力已具有归类和排序的能力 群集群集(grouping)是数理逻辑中的一个概念。是数理逻辑中的一个概念。皮亚杰以皮亚杰以群集运算群集运算来说明具体运算阶段儿童思来说明具体运算阶段儿童思维的特征。维的特征。 群集运算的典型特点群集运算的典型特点是能对事物的是能对事物的类进行类进行整体的分析与综合整体的分析与综合，正确的，正确的分类、排序分类、排序，并进，并进行行不同的组合不同的组合。四、认知发展阶段四、认知发

55、展阶段 具体运算阶段具体运算阶段 1、分类、分类： 具体运算阶段的儿童能正确的分类，具体运算阶段的儿童能正确的分类，并进行类的运算。并进行类的运算。 例子：给出例子：给出18只红色的木珠，只红色的木珠，2只白色的木只白色的木珠，珠，前运算阶段的儿童前运算阶段的儿童也能正确地依照颜色分也能正确地依照颜色分类，但是如果问他们类，但是如果问他们红珠多，还是木珠多红珠多，还是木珠多，儿，儿童会回答红珠多，因为他们童会回答红珠多，因为他们还不能区分事物的还不能区分事物的类和属类和属；但是处于；但是处于具体运算阶段的儿童具体运算阶段的儿童就能正就能正确地回答，因为确地回答，因为 A(红珠红珠)+B(白珠白

56、珠)=C(木珠木珠),C-B=A,所以所以A”和和“A、B、C、D，又要，又要EB,BC,则则AC。 但是这个阶段的运算还是具体运算，因为：但是这个阶段的运算还是具体运算，因为： 第一，离不开具体事物的支持，如果进行纯粹的形式第一，离不开具体事物的支持，如果进行纯粹的形式逻辑推理，会感到困难。逻辑推理，会感到困难。 如，甲比乙白，甲比丙黑，问谁最黑？（乙最黑）如果如，甲比乙白，甲比丙黑，问谁最黑？（乙最黑）如果三人立在面前，解决问题并不困难，但是以命题的形式进三人立在面前，解决问题并不困难，但是以命题的形式进行推理，则会感到困难。行推理，则会感到困难。 第二，运算还是孤立的、零散的，还不能形成

57、一个完第二，运算还是孤立的、零散的，还不能形成一个完整的组合系统，整的组合系统，儿童此时不是不能进行命题运算，而是儿童此时不是不能进行命题运算，而是不不能进行命题间的运算能进行命题间的运算。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 具体运算阶段具体运算阶段小结：具体运算阶段的特点小结：具体运算阶段的特点： 1、具体性：、具体性：即运算离不开具体事物的表象。即运算离不开具体事物的表象。同样的问题在具体事物的帮助下能够解决，但同样的问题在具体事物的帮助下能够解决，但在口头叙述的情况下作逻辑推理则比较困难。在口头叙述的情况下作逻辑推理则比较困难。难于理解寓言故事的内涵。难于理解寓言故事的内涵。 2、已具有可

58、逆性、已具有可逆性 3、已具有守恒性、已具有守恒性 4、已祛除了自我中心、已祛除了自我中心 5、已具有归类、排序和关系推理能力、已具有归类、排序和关系推理能力四、认知发展阶段四、认知发展阶段 形式运算阶段形式运算阶段四、形式运算阶段（四、形式运算阶段（11岁岁） 根据根据皮亚杰皮亚杰的认知发展阶段理论，儿的认知发展阶段理论，儿童在具体运算结构的基础上，经过不断童在具体运算结构的基础上，经过不断的同化、顺应、平衡，就逐步发展出新的同化、顺应、平衡，就逐步发展出新的运算结构，这就是与成人接近的形式的运算结构，这就是与成人接近的形式运算。运算。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 形式运算阶段形式运算阶

59、段一、一、 形式运算的特点：形式运算的特点： （一）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形（一）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。了具体事物。 如进行纯粹的如进行纯粹的逻辑运算、代数运算逻辑运算、代数运算等。等。和老师讨论代数问题的14岁少年四、认知发展阶段四、认知发展阶段 形式运算阶段形式运算阶段（二）已经能够进行（二）已经能够进行“假设演绎推理假设演绎推理”。 形式思维本质上是形式思维本质上是“假设假设演绎推理演绎推理”，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否只问推理过程是否正

60、确，而不问实际内容是否正确。例如：正确。例如：“一切生物起源于火星一切生物起源于火星”，则人，则人也起源于火星。也起源于火星。 实验证据实验证据：液体混合的研究。四、认知发展阶段四、认知发展阶段 形式运算阶段形式运算阶段 1、实验情境实验情境：实验者手持一杯无色液体（Y），说是由桌上4瓶液体混合而成的，他再取出一小瓶无色液体，称其为X，把X瓶中的液体稍微倒入杯中，则杯中的液体便变成黄色。 实验者要求受试者混合出这种无色液体。 2、被试者、被试者：具体运算阶段的儿童 形式运算阶段的儿童。 四、认知发展阶段四、认知发展阶段 形式运算阶段形式运算阶段3、实验结果、实验结果 （1） 处于具体运算阶段的