人体发育学-第七章情绪情感OK

1、第七章第七章 婴幼儿情绪情感的发育婴幼儿情绪情感的发育v 掌握婴幼儿情绪情感发育的意义及其发育特点；婴掌握婴幼儿情绪情感发育的意义及其发育特点；婴幼儿情感引发的社会功能发育以及情绪情感发育的幼儿情感引发的社会功能发育以及情绪情感发育的影响因素。影响因素。v 熟悉婴幼儿情绪情感的异常发育、常见的情绪情感熟悉婴幼儿情绪情感的异常发育、常见的情绪情感障碍及应对方法。障碍及应对方法。v 了解婴幼儿基本情绪发育及几种婴幼儿情绪情感的了解婴幼儿基本情绪发育及几种婴幼儿情绪情感的阶段发育理论；婴幼儿情绪及社会功能的评定原则阶段发育理论；婴幼儿情绪及社会功能的评定原则与方法。与方法。目的与要求第一节第一节 概

2、述概述 一、情绪情感发育的意义一、情绪情感发育的意义 二、婴幼儿情绪情感发育的特点二、婴幼儿情绪情感发育的特点 三、情绪情感发育的阶段三、情绪情感发育的阶段第二节第二节 婴幼儿基本情绪的发育婴幼儿基本情绪的发育第三节第三节 情感引发的社会功能发育情感引发的社会功能发育 一、情感引发的婴幼儿依恋一、情感引发的婴幼儿依恋 二、情感与幼儿自我意识的发展二、情感与幼儿自我意识的发展 三、情感与亲子交往的发展三、情感与亲子交往的发展 四、情感与同伴关系的发展四、情感与同伴关系的发展第四节第四节 情感发育的影响因素及异常发育情感发育的影响因素及异常发育 一、情感发育的影响因素一、情感发育的影响因素 二、婴

3、幼儿情绪情感的异常发育二、婴幼儿情绪情感的异常发育第五节第五节 情绪情感及其社会功能发育评定情绪情感及其社会功能发育评定 一、情绪情感和社会功能发育的评定方法一、情绪情感和社会功能发育的评定方法 二、情绪情感发育的评定内容二、情绪情感发育的评定内容 三、婴幼儿社会功能发育评定三、婴幼儿社会功能发育评定 目 录v情绪：客观事物是否符合人的需要而产生的情绪：客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，反映客观事物与人的需要之间的态度体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。情绪与关系。情绪与有机体的生理性需要有机体的生理性需要相联系。相联系。v情感：与情感：与人的高级社会性需要人的高级社会性需要满足与

4、否相联满足与否相联系的态度体验，在社会交往的实践中逐渐形系的态度体验，在社会交往的实践中逐渐形成。成。情绪与情感的区别情绪与情感的区别v 首先，情绪出现较首先，情绪出现较早早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚晚，多与人的社会性需要相联系。情绪是人和动物共有的，但只，多与人的社会性需要相联系。情绪是人和动物共有的，但只有人才会有情感。有人才会有情感。其次，情绪具有其次，情绪具有情境性和暂时性情境性和暂时性；情感则具有；情感则具有深刻性和稳定性深刻性和稳定性。有的人情绪表现常会喜怒无常，很难持久。情感可以说是在多次有的人情绪表现常会喜怒无常，很难持久。情

5、感可以说是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，如对一个人的爱和尊情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，如对一个人的爱和尊敬，可能是一生不变的。因为如此，情感特征常被作为人的个性敬，可能是一生不变的。因为如此，情感特征常被作为人的个性和道德品质评价的重要方面。和道德品质评价的重要方面。最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现（最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现（外显外显）；情感则比较）；情感则比较内隐内隐。人在情绪左右下常常不能自控，高兴时手舞足蹈，郁闷时。人在情绪左右下常常不能自控，高兴时手舞足蹈，郁闷时垂头丧气，愤怒时又暴跳如雷。情感更多的是内心的体验，深沉垂头丧气，愤怒时又暴跳如雷。

6、情感更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来。而且久远，不轻易流露出来。情绪与情感的联系情绪与情感的联系v情绪是情感的基础，情感离不开情绪，情感情绪是情感的基础，情感离不开情绪，情感是在情绪稳定的基础上发展起来的，情感通是在情绪稳定的基础上发展起来的，情感通过情绪的形式表达出来。过情绪的形式表达出来。v 我国心理学家黄希庭将情绪分为五类：我国心理学家黄希庭将情绪分为五类：1.情调情调红橙黄绿、酸甜苦辣、乐音噪音红橙黄绿、酸甜苦辣、乐音噪音愤怒的波涛、厌恶的气味、凄怆的夜晚愤怒的波涛、厌恶的气味、凄怆的夜晚2.激情激情盛怒时暴跳如雷，狂喜时捧腹大笑盛怒时暴跳如雷，狂喜时捧腹大笑3.心境心

7、境人逢喜事精神爽人逢喜事精神爽4.应激应激出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态5.情操情操道德感、理智感、美感道德感、理智感、美感第一节第一节 概概 述述 （一）情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具（一）情绪情感是婴幼儿适应生存的重要心理工具 一、情绪情感发育的意义一、情绪情感发育的意义 婴儿的情绪反应是和养护者进行沟通的婴儿的情绪反应是和养护者进行沟通的有效信号，通过向成人传递情绪信息，有效信号，通过向成人传递情绪信息，得到最合适的哺育。得到最合适的哺育。 通过情绪反应，适当地促进了自己的社通过情绪反应，适当地促进了自己的社会交往，也帮助养护者之间根据他

8、们的会交往，也帮助养护者之间根据他们的需要和目标调整其行为。需要和目标调整其行为。（二）情绪情感可以激活和促进婴幼儿的心理活动（二）情绪情感可以激活和促进婴幼儿的心理活动 情绪情绪对待行为的对待行为的态度态度心理活动心理活动实际应用实际应用 父母可以通过对某些活动的奖励给婴幼儿以喜悦、欢欣父母可以通过对某些活动的奖励给婴幼儿以喜悦、欢欣的体验，激活和促进婴幼儿的心理活动。的体验，激活和促进婴幼儿的心理活动。情绪是婴幼儿认知和行为的唤起者和组织者。情绪是婴幼儿认知和行为的唤起者和组织者。 （三）情绪情感对婴幼儿认知发育的作用（三）情绪情感对婴幼儿认知发育的作用 激活婴幼儿的激活婴幼儿的 智力和心

9、理活动智力和心理活动 推动、组织推动、组织婴幼儿的认知加工婴幼儿的认知加工 愉快的情绪愉快的情绪v情绪情感可促进、推动或抑制、延缓婴幼儿情绪情感可促进、推动或抑制、延缓婴幼儿的认知活动和认知加工过程。的认知活动和认知加工过程。v认知和情绪的结合导致两个结果：认知和情绪的结合导致两个结果：一是儿童的认知能力不断发展一是儿童的认知能力不断发展二是儿童不断产生高级的、复杂的情感性动机二是儿童不断产生高级的、复杂的情感性动机 （四）情绪情感是婴幼儿人际交往的有力手段（四）情绪情感是婴幼儿人际交往的有力手段 婴幼儿通过情绪反应向别人表达他们的需要婴幼儿通过情绪反应向别人表达他们的需要表情与语言一起共同实

10、现着儿童与成人、儿童与同伴间表情与语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往的社会性交往 积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以及善于向积极情绪多的、能很好地处理自己情绪体验以及善于向其他孩子表明自己情绪状态的儿童更受人欢迎，有良好其他孩子表明自己情绪状态的儿童更受人欢迎，有良好的同伴关系和社会交往能力。的同伴关系和社会交往能力。 （五）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成（五）情绪情感促进婴幼儿意识产生及个性形成 情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来源和成分。情绪作为一种主观体验，为意识提供最初的来源和成分。 自我意识的发展，主要包括自我认识、自我评价和自我自我意识的发展，

11、主要包括自我认识、自我评价和自我调节等方面，而这几方面的发展都与婴儿关于调节等方面，而这几方面的发展都与婴儿关于“自我自我”的的情情绪体验及其性质紧密相连。绪体验及其性质紧密相连。 婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加强对自身婴儿对自身不同的情绪体验，促使其形成和加强对自身形象不同的看法和评价。形象不同的看法和评价。 情绪特征是性格结构的重要组成部分。随着年龄的增情绪特征是性格结构的重要组成部分。随着年龄的增长，幼儿在一定的、不断重复的情境中，经常体验着同一长，幼儿在一定的、不断重复的情境中，经常体验着同一情绪状态，这种情绪逐渐稳定成为幼儿的性格特征。情绪状态，这种情绪逐渐稳定成为幼儿的性

12、格特征。 二、婴幼儿情绪情感发育的特点二、婴幼儿情绪情感发育的特点 （一）婴儿情绪的发育特点（一）婴儿情绪的发育特点 与生理需要是否得到满足直接相关与生理需要是否得到满足直接相关婴儿初生情绪反应的产生、出现或消失、转移，都与其婴儿初生情绪反应的产生、出现或消失、转移，都与其生理需要是否满足密切相关，随生理需要的出现而出生理需要是否满足密切相关，随生理需要的出现而出现，并随其减弱、消失而消失、停止。现，并随其减弱、消失而消失、停止。 是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性基本情绪反应时人类进化和适应的产物，婴儿天生具有基本情绪反应时人类进化和适应的产物，婴儿天生

13、具有情绪反应的能力，无须经过后天的学习。情绪反应的能力，无须经过后天的学习。 （二）幼儿情绪情感发育的特点（二）幼儿情绪情感发育的特点 情绪体验继续分化情绪体验继续分化 引起体验的动因不断增多引起体验的动因不断增多 情绪从指向事物的情绪从指向事物的表面现象表面现象转化为指向事物的转化为指向事物的内在特征内在特征 情绪的丰富和深刻化情绪的丰富和深刻化 丰富化丰富化深刻化深刻化首先表现为幼儿情绪的冲动性、易变性首先表现为幼儿情绪的冲动性、易变性逐渐减少逐渐减少 其次表现为情绪逐渐从外露到内隐其次表现为情绪逐渐从外露到内隐 情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高幼儿的情感更多地在社会交往中表现出幼

14、儿的情感更多地在社会交往中表现出来，逐渐与社会性需要和社会性适应相来，逐渐与社会性需要和社会性适应相联系，即情绪的社会化过程。联系，即情绪的社会化过程。 情绪情感的社会化情绪情感的社会化 幼儿情绪情感发展的趋势幼儿情绪情感发展的趋势v与生理需要相联系与生理需要相联系 与社会性的需要相联与社会性的需要相联系系v容易不随意地外露容易不随意地外露 有意识地控制有意识地控制v容易变动容易变动 逐渐稳定逐渐稳定 初级情绪：愤怒、悲伤、快乐、惊讶、恐惧 次级情绪：尴尬、害羞、内疚、嫉妒、骄傲 三、情绪情感发育的阶段（一）情绪情感发育具有阶段性1.情绪的出现顺序 2.情绪的社会化发展 （1）社会性微笑初生初

15、生五周左右五周左右四个月左右四个月左右反射性微笑最初的社会性微笑社会性微笑T大声哭闹得到满足和安抚T爬或走以远离不愉快的刺激T咬东西或避开不愉快的事物T开始应用语言表达（2）情绪的自我调节情绪的自我调节：利用一定的策略调整自身情绪状态，从而达到个体所追求的目标。是一种十分重要的社会情绪能力。 在不确定的情境中借助他人表情做出推断，然后决定自己的行动。随年龄增长逐渐频繁，并推广到父母以外的人。（3）情绪的社会性参照视觉悬崖视觉悬崖视觉悬崖v 视崖装置视崖装置v 视崖装置是一张特别的桌子，高视崖装置是一张特别的桌子，高12米，顶部盖着透明的厚玻璃。米，顶部盖着透明的厚玻璃。桌子由浅滩和深渊组成，浅

16、滩是红桌子由浅滩和深渊组成，浅滩是红白格图案组成的结实桌面，深渊同白格图案组成的结实桌面，深渊同样的图案在桌面下面的地板，两者样的图案在桌面下面的地板，两者各占一半。各占一半。v 社会参照社会参照v 索兹等研究者对索兹等研究者对l岁的婴儿进行了岁的婴儿进行了视崖实验，深渊约为视崖实验，深渊约为76厘米。此时，厘米。此时，婴儿会对深渊进行检查。如果深渊婴儿会对深渊进行检查。如果深渊一侧的母亲脸上露出高兴的表情，一侧的母亲脸上露出高兴的表情，婴儿会爬过去；如果母亲露出害怕婴儿会爬过去；如果母亲露出害怕的表情，婴儿则拒绝爬过去；如果的表情，婴儿则拒绝爬过去；如果把深渊的落差变得很浅，婴儿则不把深渊的

17、落差变得很浅，婴儿则不受母亲表情的影响，直接爬过去。受母亲表情的影响，直接爬过去。婴儿的这种通过非语言交流来改变婴儿的这种通过非语言交流来改变行为的方式就是社会参照。行为的方式就是社会参照。03岁婴幼儿情绪发展阶段总结 * * 摘自邹泓等译：摘自邹泓等译：发展心理学发展心理学儿童与青少年儿童与青少年（中国轻工业出版社）（中国轻工业出版社）（二）情绪情感阶段发育理论 出生出生 激动（兴奋）激动（兴奋） 3个月个月 痛苦痛苦 快乐快乐6个月个月 惧怕惧怕 厌恶厌恶 愤怒愤怒12个月个月 兴高采烈兴高采烈 亲爱亲爱18个月个月 妒忌妒忌 欢乐欢乐 对成人对成人 对儿童对儿童 24个月个月 惧怕惧怕

18、厌恶厌恶 愤怒愤怒 妒忌妒忌 痛苦痛苦 激动激动 快乐快乐 欢乐欢乐 兴高兴高 对成人对成人 对儿童对儿童 采烈采烈 的爱的爱 的爱的爱 图图7-1 K. M. Bridges的情绪分化模式的情绪分化模式 伊扎德认为新生儿具有5种以特定面部表情为标志的相当独立、具体的情绪。它们包括惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。这些情绪反应对新生儿适应母体外环境和生存具有决定性影响。 伊扎德关于新生儿情绪的出现、种类和以后情绪分化的论述，在其科学性和可测性上都大大提高了一步。孟昭兰指出：人类婴儿从进化中获得的情绪大约有810种，称为基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。这些情绪在

19、个体发展中随着婴儿的成熟、生长而逐步出现。她提出了个体情绪发生的次序、时间，并具体指出引发各种情绪的诱因。婴幼儿情绪的发生既有一般规律，又有个体差异。 婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现* * 引自刘金花主编：引自刘金花主编：儿童发展心理学儿童发展心理学（修订版）（华东师范大学出版社）（修订版）（华东师范大学出版社）第二节 婴幼儿基本情绪的发育一、哭哭是一种不愉快的、消极的情绪反应，哭是一种不愉快的、消极的情绪反应，是婴儿最普遍、基本的情绪反应之一。是婴儿最普遍、基本的情绪反应之一。同样是婴儿与成人交流、传递信息、同样是婴儿与成人交流、传递信息、相互了解、建立

20、联系的重要方式。相互了解、建立联系的重要方式。 婴儿啼哭的原因 L 第第1周：主要有饥饿、冷、裸体、疼痛和睡周：主要有饥饿、冷、裸体、疼痛和睡眠受到打扰等眠受到打扰等L 24周：喂奶中断、烦躁、第一次增加非周：喂奶中断、烦躁、第一次增加非流质的食品等流质的食品等L 12个月：常因大人离开或拿走玩具等引个月：常因大人离开或拿走玩具等引起啼哭起啼哭 饥饿的啼哭 发怒的啼哭 疼痛的啼哭 恐惧或惊吓的啼哭 招引别人的啼哭啼哭的类型 引起啼哭的原因和类型的变化趋势引起啼哭的原因和类型的变化趋势v原因：原因：最初完全生理性的最初完全生理性的 逐步增加社会性的诱因逐步增加社会性的诱因v类型：类型：应答性、反

21、射性的哭应答性、反射性的哭 主动性的、操作性的哭主动性的、操作性的哭v笑是情绪愉快的表现。婴儿的笑是与人交往笑是情绪愉快的表现。婴儿的笑是与人交往的基本手段，是获得人们对其喜爱的最有力的基本手段，是获得人们对其喜爱的最有力手段。手段。二、笑二、笑J 第一阶段（第一阶段（05周）周） 自发性的笑自发性的笑J 第二阶段（第二阶段（5周周3.5个月）个月） 无选择性的社会性微笑无选择性的社会性微笑J 第三阶段（第三阶段（3.5个月之后）个月之后） 有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑1.自发性的笑自发性的笑最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生

22、理表现，而不是交往的表情手段。表现，而不是交往的表情手段。2.无选择性的社会性微笑无选择性的社会性微笑不能区分不同人，无论是抚养者，还是陌生人，或无论不能区分不同人，无论是抚养者，还是陌生人，或无论是生气的面孔还是笑的面孔，婴儿均会报以微笑。是生气的面孔还是笑的面孔，婴儿均会报以微笑。3.有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑对熟悉的人会无拘无束的笑，对陌生人则带有警惕性注对熟悉的人会无拘无束的笑，对陌生人则带有警惕性注意，这是一种真正意义上的社会性微笑。意，这是一种真正意义上的社会性微笑。 三、恐惧三、恐惧恐惧是一种消极情绪。是因恐惧是一种消极情绪。是因为受到威胁而产生并伴随着为受到威胁而产生

23、并伴随着逃避愿望的情绪。恐惧不仅逃避愿望的情绪。恐惧不仅对儿童认知、运动有很大影对儿童认知、运动有很大影响，而且对儿童的个性也会响，而且对儿童的个性也会起到极大的消极作用。但是，起到极大的消极作用。但是，它可以作为警戒信号使儿童它可以作为警戒信号使儿童逃脱危险，去除危害性事物。逃脱危险，去除危害性事物。T （一）本能的恐惧最初的恐惧由听觉、皮肤觉、机体觉等刺激引起。T （二）与知觉和经验相联系的恐惧从4个月左右开始，出现与知觉发展相联系的恐惧。T （三）怕生怕生与依恋情绪同时产生。T （四）预测性恐惧（想象性恐惧）随着想象和预测、推理能力的发展，开始产生对黑暗、动物等的害怕。恐惧的发展经历了以

24、下几个阶段 v兴趣是一种积极的感情性唤醒状态，是一种兴趣是一种积极的感情性唤醒状态，是一种先天性情绪，是婴儿好奇心、求知欲的内在先天性情绪，是婴儿好奇心、求知欲的内在来源。在认知和智力发展上起着巨大的作用。来源。在认知和智力发展上起着巨大的作用。四、兴趣v（一）先天反射性反应阶段（一）先天反射性反应阶段 （03个月）个月）v （二）相似性再认知觉阶（二）相似性再认知觉阶段段 （49个月）个月）v （三）新异性探索阶段（三）新异性探索阶段 （9个月以后）个月以后）（一）先天反射性反应阶段（一）先天反射性反应阶段表现为婴儿感官接触外界物体后，由视觉、听觉、运动刺激所吸表现为婴儿感官接触外界物体后，

25、由视觉、听觉、运动刺激所吸引，持续的维持着反应性。引，持续的维持着反应性。（二）相似性再认知觉阶段（二）相似性再认知觉阶段适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴儿的兴趣。这时婴儿有意作适宜的声、光刺激的重复出现能引起婴儿的兴趣。这时婴儿有意作出活动，以使有趣的情景得以保持。而且，在这一阶段，婴儿产生出活动，以使有趣的情景得以保持。而且，在这一阶段，婴儿产生了对自己活动的快乐感。兴趣和快乐的相互作用，支持着重复性活了对自己活动的快乐感。兴趣和快乐的相互作用，支持着重复性活动。动。（三）新异性探索阶段（三）新异性探索阶段连续多次出现的物体引起习惯化反应，婴儿不再注意它，而当出现连续多次出现的物体引起习

26、惯化反应，婴儿不再注意它，而当出现新异性刺激时，则引起婴儿对其注意，并主动作出重复性动作去认新异性刺激时，则引起婴儿对其注意，并主动作出重复性动作去认识新异物体。识新异物体。 愤怒是愿望不能实现或为达到目的愤怒是愿望不能实现或为达到目的的行为受挫时引起的一种紧张而不愉的行为受挫时引起的一种紧张而不愉快的情绪体验。愤怒在儿童的成长过快的情绪体验。愤怒在儿童的成长过程中出现较早。程中出现较早。 五、愤怒v幼儿愤怒的表现方式有哭、手足舞动等，在幼儿愤怒的表现方式有哭、手足舞动等，在床上或地板上发脾气，来回打滚等行为。强床上或地板上发脾气，来回打滚等行为。强烈的愤怒会引起攻击行为，也会瓦解认知和烈的愤

27、怒会引起攻击行为，也会瓦解认知和智力活动。但是，有时愤怒中也包含有自信智力活动。但是，有时愤怒中也包含有自信成分，它可能导致认真态度，改善操作，使成分，它可能导致认真态度，改善操作，使活动更为有效。活动更为有效。初生宝宝也会嫉恶如仇？初生宝宝也会嫉恶如仇？ v 长期以来，人们一直认为婴儿不懂事。但科学家发现，其实婴儿对成年长期以来，人们一直认为婴儿不懂事。但科学家发现，其实婴儿对成年人行为的判断力超乎寻常，他们对成年人的恶劣行为也深恶痛绝。人行为的判断力超乎寻常，他们对成年人的恶劣行为也深恶痛绝。 v 能区分好人和坏人能区分好人和坏人v 美国耶鲁大学专家们为了印证婴儿的美国耶鲁大学专家们为了印

28、证婴儿的“知人之明知人之明”，向两组分别为，向两组分别为6 6个月和个月和1010个月大的婴儿演示一个个月大的婴儿演示一个“木偶表演木偶表演”，他们用，他们用3 3个不同形状的个不同形状的木偶扮演木偶扮演3 3个角色：试图登山的个角色：试图登山的“攀登者攀登者”、代表、代表“好人好人”的的“帮助者帮助者”和代表和代表“坏人坏人”的的“阻碍者阻碍者”。“帮助者帮助者”协助协助“攀登者攀登者”爬上山，而爬上山，而“阻碍者阻碍者”则将则将“攀登者攀登者”推下山。推下山。v 随后，研究人员将随后，研究人员将“帮助者帮助者”和和“阻碍者阻碍者”的木偶放在一起，让婴的木偶放在一起，让婴儿挑选，结果儿挑选，

29、结果1616名名1010个月大的宝宝中，有个月大的宝宝中，有1414个更喜欢个更喜欢“帮助者帮助者”，1212名名6 6个月大的宝宝选择的则全是个月大的宝宝选择的则全是“好人好人”。这表明婴儿们对。这表明婴儿们对“乐于助人乐于助人”的的“帮助者帮助者”更有好感。更有好感。v 能判断成人表情能判断成人表情v 婴儿的判断力超乎我们的想象，他们的神经能感受到许多成人无法察觉婴儿的判断力超乎我们的想象，他们的神经能感受到许多成人无法察觉的东西。半岁大的婴儿能区分的东西。半岁大的婴儿能区分2 2张猴子脸的不同点，而成人则无法看出来。张猴子脸的不同点，而成人则无法看出来。v 多年来对婴儿的研究还表明，婴儿

30、能够判断成人的脸部表情。将毕加索多年来对婴儿的研究还表明，婴儿能够判断成人的脸部表情。将毕加索画像里的眼睛和鼻子交换位置后放到婴儿面前，婴儿会把脸转过去，但如果画像里的眼睛和鼻子交换位置后放到婴儿面前，婴儿会把脸转过去，但如果把真实的毕加索画像放到他面前时，他马上就被迷住了。把真实的毕加索画像放到他面前时，他马上就被迷住了。v 一出生就有同情心一出生就有同情心v 婴儿还有着复杂的情感，他们也会妒忌和富有同情感。婴儿还有着复杂的情感，他们也会妒忌和富有同情感。v 美国得克萨斯科技大学助理教授哈特为了解婴儿的思维方式，将半岁大美国得克萨斯科技大学助理教授哈特为了解婴儿的思维方式，将半岁大的女孩维多

31、丽亚和母亲切丽请到实验室。哈特将一个和维多丽亚差不多大的的女孩维多丽亚和母亲切丽请到实验室。哈特将一个和维多丽亚差不多大的布娃娃交给切丽，让她布娃娃交给切丽，让她“宠爱宠爱”这个这个“婴儿婴儿”。看到自己。看到自己“失宠失宠”，维多丽，维多丽亚先是冲着母亲笑，发现母亲不理她之后，她开始拿脚踢椅子，切丽还是不亚先是冲着母亲笑，发现母亲不理她之后，她开始拿脚踢椅子，切丽还是不看她，维多丽亚这时忽然大哭起来，表现出了强烈的嫉妒心理。看她，维多丽亚这时忽然大哭起来，表现出了强烈的嫉妒心理。v 此外，婴儿从出生就富有同情心，能与其他人的情绪形成共鸣。美国纽此外，婴儿从出生就富有同情心，能与其他人的情绪形

32、成共鸣。美国纽约大学心理学教授霍夫曼将一个婴儿放在另一个正在哭泣的小宝宝旁边，两约大学心理学教授霍夫曼将一个婴儿放在另一个正在哭泣的小宝宝旁边，两人都会大哭起来。但到半岁时，他们通常就不会跟着别人哭了，反而会冲着人都会大哭起来。但到半岁时，他们通常就不会跟着别人哭了，反而会冲着哭泣的小伙伴做鬼脸。哭泣的小伙伴做鬼脸。第三节第三节 情感引发的社会功能发育情感引发的社会功能发育 情感引发的婴幼儿依恋情感引发的婴幼儿依恋情感引发的幼儿自我意情感引发的幼儿自我意识发展识发展情感与亲子交往的发展情感与亲子交往的发展情感与同伴关系的发展情感与同伴关系的发展v婴幼儿的社会功能发育是指婴幼儿学习社会婴幼儿的社

33、会功能发育是指婴幼儿学习社会性情绪、形成对父母的依恋、气质、道德感性情绪、形成对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制及同伴关系等，为、对自我和攻击性的控制及同伴关系等，情感则是上述功能发育的基础。情感则是上述功能发育的基础。一、情感引发的婴幼儿依恋 依恋依恋(attachment)是指婴儿与抚养者之间所是指婴儿与抚养者之间所建立的亲密的、持久的情建立的亲密的、持久的情绪联结。表现为婴儿和养绪联结。表现为婴儿和养护者之间相互影响并渴望护者之间相互影响并渴望彼此接近的依附、身体接彼此接近的依附、身体接触、追随等

34、行为。触、追随等行为。它主要它主要表现在母表现在母婴之间。婴之间。依恋的意义 儿童早期生活中最重要的社会关系儿童早期生活中最重要的社会关系个体社会性发展的开端和组成部分个体社会性发展的开端和组成部分婴幼儿情感社会化的主要标志婴幼儿情感社会化的主要标志v 关于母爱剥夺的研究这方面的研究以关于母爱剥夺的研究这方面的研究以H.哈洛对恒河猴的假母的研究哈洛对恒河猴的假母的研究最为著名。他用两个人造母猴：一个是用金属做的，一个是用细毛布最为著名。他用两个人造母猴：一个是用金属做的，一个是用细毛布做的，对小猴进行实验。结果做的，对小猴进行实验。结果:小猴总是依恋后者。哈洛认为，小猴对小猴总是依恋后者。哈洛

35、认为，小猴对母猴依恋的主要原因是温暖的皮毛的感觉。母猴依恋的主要原因是温暖的皮毛的感觉。幼猴更依恋有毛布外罩的人造幼猴更依恋有毛布外罩的人造“母亲母亲” H.哈洛抱着幼猴，幼猴正看着它那哈洛抱着幼猴，幼猴正看着它那钢钢 丝制的丝制的“母亲母亲”依恋建立期（依恋建立期（2个月至个月至68个月）个月） 能够接受陌生人的注意和关照，能够接受陌生人的注意和关照，也能忍耐同父母的暂时分离也能忍耐同父母的暂时分离依恋尚在形成中依恋尚在形成中前依恋期（出生前依恋期（出生 2个月）个月）婴儿有一种有助于依恋发展的内在行为婴儿有一种有助于依恋发展的内在行为无差别的依恋阶段无差别的依恋阶段鲍比尔（鲍比尔（Bowl

36、by，1979）依恋形成和发展的阶段模式）依恋形成和发展的阶段模式12依恋关系明确期（依恋关系明确期（68个月至个月至24个月）个月）出现出现“分离焦虑分离焦虑”和和“陌生焦虑陌生焦虑”主动接近人和主动探索环境主动接近人和主动探索环境目的协调的伙伴关系（目的协调的伙伴关系（24个月以上）个月以上）能较好地理解父母的愿望、情感和观点等能较好地理解父母的愿望、情感和观点等能忍耐同父母的短期分离能忍耐同父母的短期分离34二、情感与幼儿自我意识的发展自我意识自我意识作为主体的自我对自己以及自己与他作为主体的自我对自己以及自己与他人关系的一种认识人关系的一种认识其形成和发展影响着社会性其他方其形成和发展

37、影响着社会性其他方面的形成和发展面的形成和发展自我意识的发展阶段自我意识的发展阶段自我意识的发展以儿童动作的发展为前提。自我意识的发展以儿童动作的发展为前提。1 1岁左右岁左右儿童开始把自己的动作和动作的对象区分儿童开始把自己的动作和动作的对象区分开来，认识自己的存在和自己的能力，产开来，认识自己的存在和自己的能力，产生自信心。生自信心。1.51.5岁左右岁左右婴幼儿开始能够把自己作为客体来认知。婴幼儿开始能够把自己作为客体来认知。这种客体感的发展首先表现在对自己的面这种客体感的发展首先表现在对自己的面部特征的认知上。表现出了自我再认。部特征的认知上。表现出了自我再认。 自我意识的发展阶段自我

38、意识的发展阶段1.52.0岁岁儿童开始了用语言称呼自己身体的儿童开始了用语言称呼自己身体的各部分，具有了用语言标志自我的各部分，具有了用语言标志自我的能力能力 自我意识的发展阶段自我意识的发展阶段2 23 3岁岁掌握代名词掌握代名词“我我”，标志着儿童自，标志着儿童自我意识的萌芽。我意识的萌芽。三、情感与亲子交往的发展亲子交往的含义亲子交往的含义 P144存在于亲子之间的双边活动，存在于亲子之间的双边活动， 它是一种相互影响的过程。它是一种相互影响的过程。婴幼儿早期生活中最重要的社婴幼儿早期生活中最重要的社会关系，对婴幼儿的心理发展会关系，对婴幼儿的心理发展具有重要的影响。具有重要的影响。婴儿

39、的亲子关系主要表现为亲子婴儿的亲子关系主要表现为亲子间的依恋。间的依恋。在亲子交往中，父母自觉不自觉在亲子交往中，父母自觉不自觉地向儿童传授着多方面的社会性地向儿童传授着多方面的社会性知识、道德准则、行为习惯和交知识、道德准则、行为习惯和交往技能，也为婴幼儿提供了练习往技能，也为婴幼儿提供了练习社交技能的机会，并在其中给予社交技能的机会，并在其中给予大量引导、纠正或强化。大量引导、纠正或强化。通过婴幼儿情感的需要，使亲子通过婴幼儿情感的需要，使亲子双方的关系得到了进一步的强化双方的关系得到了进一步的强化与发展。与发展。 亲子交往的意义亲子交往的意义四、情感与同伴关系的发展四、情感与同伴关系的发

40、展同伴关系同伴关系同伴关系同伴关系是儿童在早期生活中除亲是儿童在早期生活中除亲子关系之外的又一重要的社会关系。子关系之外的又一重要的社会关系。随着婴幼儿的发育，与同伴的交往随着婴幼儿的发育，与同伴的交往时间和交往数量越来越多，同伴在时间和交往数量越来越多，同伴在儿童发育中的作用也越来越大，影儿童发育中的作用也越来越大，影响着婴儿个性、社会性的发展。响着婴儿个性、社会性的发展。同伴交往同伴交往是儿童的一种情感依赖，是儿童的一种情感依赖，对婴幼儿具有重要的情感支持作用。对婴幼儿具有重要的情感支持作用。同伴关系的发展同伴关系的发展1以客体为中心阶段（以客体为中心阶段（6个月个月1岁）岁）这个阶段的婴

41、儿建立同伴关系，这个阶段的婴儿建立同伴关系，通常直接用表情和动作进行交往，通常直接用表情和动作进行交往，如微笑注视对方，而对方常常也如微笑注视对方，而对方常常也模仿这种方式将信息返回。模仿这种方式将信息返回。为合作性的同伴活动奠定基础。为合作性的同伴活动奠定基础。同伴关系的发展同伴关系的发展2简单交往阶段简单交往阶段（1 1.5岁）岁）这时婴幼儿之间的交往行为就是社交指向行为。社交这时婴幼儿之间的交往行为就是社交指向行为。社交指向行为指婴儿直接指向同伴的各种具体行为，如微指向行为指婴儿直接指向同伴的各种具体行为，如微笑、发声和说话、给或拿玩具、身体接触（如抚摸、笑、发声和说话、给或拿玩具、身体

42、接触（如抚摸、轻拍、推、拉等）、走或跑到同伴身边等。轻拍、推、拉等）、走或跑到同伴身边等。特征特征：相互模仿对方的动作：相互模仿对方的动作交往的目的交往的目的从最初主要是自己获取玩具到倾向于引起从最初主要是自己获取玩具到倾向于引起同伴对自己的注意。于是婴幼儿之间就有了直接的相同伴对自己的注意。于是婴幼儿之间就有了直接的相互影响，简单的社会交往由此产生。互影响，简单的社会交往由此产生。同伴关系的发展同伴关系的发展3互补性交往阶段互补性交往阶段（1.5 2.5岁）岁）随着婴幼儿的发展，婴幼儿之间的交往随着婴幼儿的发展，婴幼儿之间的交往内容和形式更为复杂。出现了婴幼儿之内容和形式更为复杂。出现了婴幼

43、儿之间的合作游戏、互补行为。间的合作游戏、互补行为。18182424个月个月婴幼儿社会性游戏明显多于单独游戏，婴幼儿社会性游戏明显多于单独游戏，与同伴游戏的数量明显多于母亲。与同伴游戏的数量明显多于母亲。 v健康情绪的必要条件健康情绪的必要条件正确的人生追求正确的人生追求宽广的胸襟宽广的胸襟理性地适应生活理性地适应生活寻找身边的欢乐寻找身边的欢乐 情绪是婴幼儿心理生活中的一个情绪是婴幼儿心理生活中的一个重要方面，早期儿童，特别是重要方面，早期儿童，特别是2 23 3岁的幼儿，其情绪的发展对今后的岁的幼儿，其情绪的发展对今后的成长有着重要的影响。良好的情绪成长有着重要的影响。良好的情绪是个体心理

44、健康的重要标志，也是是个体心理健康的重要标志，也是个体适应现代复杂的人际关系的社个体适应现代复杂的人际关系的社会化水平的重要标志。会化水平的重要标志。 一、情绪情感发育的影响因素一、情绪情感发育的影响因素 v1.1.生物学因素：和其它心理生物学因素：和其它心理过程一样，情绪和情感也是过程一样，情绪和情感也是大脑的机能。在情绪活动中大脑的机能。在情绪活动中所发生的机体变化和外部表所发生的机体变化和外部表现，与神经系统多种水平的现，与神经系统多种水平的功能相联系。功能相联系。（一）生物、遗传因素（一）生物、遗传因素 （1 1）大脑额叶及边缘系统：支配人类的理）大脑额叶及边缘系统：支配人类的理性或突

45、发情绪，是情绪的中枢部分。性或突发情绪，是情绪的中枢部分。前额叶损伤可改变人格特点，使其产生情前额叶损伤可改变人格特点，使其产生情绪波动。绪波动。 右右侧额叶主管侧额叶主管消极消极情绪，是消极情绪如恐情绪，是消极情绪如恐惧、攻击意念的发源地；惧、攻击意念的发源地； 左左侧额叶与侧额叶与积极积极情绪建立有关，可监控右情绪建立有关，可监控右额叶的这些负性情绪。额叶的这些负性情绪。 v边缘系统是控制人类情绪的主要神经中枢之边缘系统是控制人类情绪的主要神经中枢之一，是所谓的一，是所谓的“情绪脑情绪脑”所在地。所在地。v丘脑中的杏仁核在危机状态下是脑结构中的丘脑中的杏仁核在危机状态下是脑结构中的警报系统

46、，也是人的情绪之源和情绪前哨。警报系统，也是人的情绪之源和情绪前哨。（2 2）情绪与自主神经系统的联系：是十分密切的。情绪与自主神经系统的联系：是十分密切的。例如，在激动、紧张的情绪状态中，呼吸加速、例如，在激动、紧张的情绪状态中，呼吸加速、加深，心跳加速、加强，外周血管舒张，血压升加深，心跳加速、加强，外周血管舒张，血压升高；突然的惊惧，呼吸会出现暂时的中断，外周高；突然的惊惧，呼吸会出现暂时的中断，外周血管收缩，脸色变白，出冷汗血管收缩，脸色变白，出冷汗。v（3）内分泌腺的变化：）内分泌腺的变化：在紧张的情绪状态中，肾上腺素分泌的增加在紧张的情绪状态中，肾上腺素分泌的增加导致血糖、血压、消

47、化、其他腺体一系列的导致血糖、血压、消化、其他腺体一系列的变化反应，特别由于去甲肾上腺素是交感神变化反应，特别由于去甲肾上腺素是交感神经系统的传递物质，它对交感神经系统神经经系统的传递物质，它对交感神经系统神经元的激活起着直接的作用。元的激活起着直接的作用。内分泌系统是情绪反应的一个重要标志。内分泌系统是情绪反应的一个重要标志。（4 4）母孕期状况：）母孕期状况：母孕期情绪和精神状况也可影响婴幼儿情母孕期情绪和精神状况也可影响婴幼儿情绪和行为，母孕期情绪和精神状况差，婴绪和行为，母孕期情绪和精神状况差，婴幼儿情绪和行为的异常率高。幼儿情绪和行为的异常率高。孕妇的情绪变化，可通过血液和内分泌成孕

48、妇的情绪变化，可通过血液和内分泌成分的改变，对胎儿产生影响。分的改变，对胎儿产生影响。 遗传气质的不同在很大程度上造成了情绪行为遗传气质的不同在很大程度上造成了情绪行为的不同。的不同。气质是个性形成的基础。婴幼儿期不良的气质气质是个性形成的基础。婴幼儿期不良的气质类型今后更有可能发展成不良的个性，从而构类型今后更有可能发展成不良的个性，从而构成情绪障碍的发病基础。成情绪障碍的发病基础。 2.遗传因素遗传因素 婴幼儿情绪障碍与遗传因素有关，有研究发婴幼儿情绪障碍与遗传因素有关，有研究发现，分离性焦虑与遗传因素有关，儿童孤独现，分离性焦虑与遗传因素有关，儿童孤独症的同胞患病率为症的同胞患病率为2%

49、3%，是一般人群的，是一般人群的50100倍，单卵双生儿同病率远高于双卵倍，单卵双生儿同病率远高于双卵双生儿双生儿。（二）环境因素（二）环境因素 儿童在发育过程中对各儿童在发育过程中对各种有害因素的反应较为种有害因素的反应较为敏感，尤其是有遗传易敏感，尤其是有遗传易感素质的个体，受到不感素质的个体，受到不良环境因素的影响容易良环境因素的影响容易诱发疾病。诱发疾病。 婴幼儿期，关系最密切的环境就是家庭，他们对婴幼儿期，关系最密切的环境就是家庭，他们对于家庭环境依赖性很强。对家庭的依赖不仅是物于家庭环境依赖性很强。对家庭的依赖不仅是物质方面的，也有心理方面的需要和依赖。质方面的，也有心理方面的需要

50、和依赖。家庭因素家庭因素1 家庭背景因素家庭背景因素包括家庭的社会经济状况、父母职业、文化素质包括家庭的社会经济状况、父母职业、文化素质和身心健康等方面。和身心健康等方面。2亲子关系和养育态度亲子关系和养育态度亲子关系对幼儿情绪发展有重要的影响。婴亲子关系对幼儿情绪发展有重要的影响。婴幼儿亲子关系不良将导致情绪障碍。幼儿亲子关系不良将导致情绪障碍。3家庭环境因素家庭环境因素愉快、和谐的家庭生活，充分的亲情给予将对婴幼儿情愉快、和谐的家庭生活，充分的亲情给予将对婴幼儿情绪发展有较大的正面影响。绪发展有较大的正面影响。 儿童的气质特征受到父母提供帮助的方式的影响。儿童的气质特征受到父母提供帮助的方

51、式的影响。父母的情绪示范作用也很重要。父母的情绪示范作用也很重要。另外根据幼儿身心特点制定的合理生活制度，另外根据幼儿身心特点制定的合理生活制度，有利于幼儿身体健康和良好行为习惯的形成，有利于幼儿身体健康和良好行为习惯的形成，也有助于幼儿情绪的稳定。也有助于幼儿情绪的稳定。社会环境因素心理学家皮亚杰强调：心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展得心理上的发展”。 社会化环境主要是为幼儿提供有利于他们进社会化环境主要是为幼儿提供有利于他们进行社会化交往的丰富机会，让幼儿了解社会、行社会化交往的

52、丰富机会，让幼儿了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会。熟悉社会、学习社会、适应社会。 4二、婴幼儿情绪情感的异常发育二、婴幼儿情绪情感的异常发育 所有婴幼儿在正常的成长过程中，都体验所有婴幼儿在正常的成长过程中，都体验过恐惧、恐怖、担忧、焦虑、羞怯等情绪过恐惧、恐怖、担忧、焦虑、羞怯等情绪情感变化，但对于不能符合自己的需要而情感变化，但对于不能符合自己的需要而产生的过度的、削弱身体机能的态度体验，产生的过度的、削弱身体机能的态度体验，则会出现情绪情感的异常发育。则会出现情绪情感的异常发育。（一）婴幼儿依恋障碍（一）婴幼儿依恋障碍 （infant attachment disorder） 婴幼

53、儿依恋障碍包括婴幼儿依恋障碍包括反应性反应性依恋障碍和依恋障碍和童年脱抑制型童年脱抑制型依依恋障碍两种类型。均是由于恋障碍两种类型。均是由于与抚养者依恋关系的改变所与抚养者依恋关系的改变所导致的儿童早期情绪和行为导致的儿童早期情绪和行为障碍所致。障碍所致。1. 反应性依恋障碍反应性依恋障碍 （reactive attachment disorder） 反应性依恋障碍多发生于：反应性依恋障碍多发生于：（1）6、7个月以后，已产生了特殊依恋的婴幼儿。个月以后，已产生了特殊依恋的婴幼儿。（2）原有的依恋对象少而固定、且依恋较强烈时，）原有的依恋对象少而固定、且依恋较强烈时，如单亲家庭。如单亲家庭。（

54、3）由于领养、寄养、住院等情况，导致依恋对象）由于领养、寄养、住院等情况，导致依恋对象和养育方式、环境突然改变时。和养育方式、环境突然改变时。1. 反应性依恋障碍反应性依恋障碍 （reactive attachment disorder） 反应性依恋障碍的表现特点是：反应性依恋障碍的表现特点是：婴幼儿对依恋对象的消失和环境的变动，表现出婴幼儿对依恋对象的消失和环境的变动，表现出强烈而持续的强烈而持续的情绪反应和依恋行为改变情绪反应和依恋行为改变，焦虑不，焦虑不安、哭闹不已，并伴有明显的情绪反应，原有的安、哭闹不已，并伴有明显的情绪反应，原有的生活节律发生紊乱，并可在一段时间内出现生长生活节律发

55、生紊乱，并可在一段时间内出现生长发育停滞；以后，在社会人际交往方面可以出现发育停滞；以后，在社会人际交往方面可以出现对人的疏远、冷漠和不信任。对人的疏远、冷漠和不信任。1. 反应性依恋障碍反应性依恋障碍 （reactive attachment disorder） 反应性依恋障碍持续存在时间的长短取决于婴儿反应性依恋障碍持续存在时间的长短取决于婴儿与抚养者适应不良和相互关系不融洽的时间。与抚养者适应不良和相互关系不融洽的时间。原因明确，如能改变抚养者与婴儿之间的关系给原因明确，如能改变抚养者与婴儿之间的关系给以亲近、关心、爱护，及时提供感情上的温暖和以亲近、关心、爱护，及时提供感情上的温暖和物

56、质上的需要，给予充分的安全感，将取得良好物质上的需要，给予充分的安全感，将取得良好的效果。的效果。2. 童年脱抑制型依恋障碍童年脱抑制型依恋障碍(disinhibited attachment disorder) 童年脱抑制型依恋障碍，以往童年脱抑制型依恋障碍，以往又称为又称为“福利院儿童综合征福利院儿童综合征”。这类问题常常发生在儿童福利这类问题常常发生在儿童福利院这一类集体性养育的环境。院这一类集体性养育的环境。 2. 童年脱抑制型依恋障碍童年脱抑制型依恋障碍(disinhibited attachment disorder) 该病的发生，除从婴幼儿起长期在福利院照料该病的发生，除从婴幼儿

57、起长期在福利院照料的原因外，也与因多次变换抚育者，或多次变的原因外，也与因多次变换抚育者，或多次变换寄养家庭或其他安置有关。治疗方法主要应换寄养家庭或其他安置有关。治疗方法主要应建立固定的养育者和相对稳定的寄养家庭。建立固定的养育者和相对稳定的寄养家庭。 （二）分离性焦虑障碍（二）分离性焦虑障碍 （separation anxiety disorder, SAD）指与父母分离或离开家时出指与父母分离或离开家时出现与年龄不适当的、过度的、现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。损害行为能力的焦虑。 （二）分离性焦虑障碍（二）分离性焦虑障碍 （separation anxiety disor

58、der, SAD）诊断要点：诊断要点：不现实地强烈地担心不现实地强烈地担心主要依恋对象可能消失或受主要依恋对象可能消失或受到伤害，到伤害，不现实地强烈地担心不现实地强烈地担心会发生某种不幸事会发生某种不幸事件，使他们与主要的依恋对象分离；反复出现与件，使他们与主要的依恋对象分离；反复出现与分离有关的噩梦，持久而不恰当地害怕独处，与分离有关的噩梦，持久而不恰当地害怕独处，与主要依恋者分手，反复出现躯体症状，如恶心、主要依恋者分手，反复出现躯体症状，如恶心、腹痛、头痛与呕吐等；在与主要依恋对象分离前、腹痛、头痛与呕吐等；在与主要依恋对象分离前、分离时或分离后，表现为焦虑、哭闹、发脾气、分离时或分离

59、后，表现为焦虑、哭闹、发脾气、痛苦、淡漠或社交退缩。痛苦、淡漠或社交退缩。 （二）分离性焦虑障碍（二）分离性焦虑障碍 （separation anxiety disorder, SAD）在治疗方面应注意，对较小的婴儿在其母亲或替在治疗方面应注意，对较小的婴儿在其母亲或替代者离开前找一个对孩子同情和爱护的专职照料代者离开前找一个对孩子同情和爱护的专职照料人。对较大的婴幼儿，在依恋者离别前，给他们人。对较大的婴幼儿，在依恋者离别前，给他们说清楚以取得理解，但必须找一个病儿所熟悉的说清楚以取得理解，但必须找一个病儿所熟悉的替代者照料。必要时应根据焦虑原因及表现，采替代者照料。必要时应根据焦虑原因及表

60、现，采用认知行为治疗，系统脱敏、认知重建和教育方用认知行为治疗，系统脱敏、认知重建和教育方法、如学习技能培训和示范，或结合抗抑郁药治法、如学习技能培训和示范，或结合抗抑郁药治疗等方法。疗等方法。系统脱敏系统脱敏v 系统脱敏疗法（系统脱敏疗法（systematic desensitization）又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除