论小学班级管理中的激励教学—学年

1、本科学年论文（ 届本科毕业生）题目： 论小学班级管理中的激励教学 学生姓名： 学生学号： 学院名称： 专业名称： 指导教师： 目 录摘 要I ABSTRACT II引言 1一、小学班级管理中激励教学的涵义界定 2（一）激励的涵义2（二）激励教学的涵义2二、实行激励教学法的必然性2 （一）新课标的要求2（二）实际教学的需要3三、激励教学的原则3 （一）内部与外部激励相结合原则3 （二）正向与负向激励相结合原则3 （三）个体与集体激励相结合原则3 （四）物质与精神激励相结合原则4 （五）适时与适度激励相结合原则4 （六）人本与公平激励相结合原则4四、激励教学的方法4 （一）目标激励法4 （二）榜样

2、激励法5 （三）情感激励法5 （四）竞争激励法6 （五）参与激励法7 （六）评价激励法7 （七）奖罚激励法7五、激励教学在实际应用中应注意的问题8 （一）激励要注意时机8 （二）激励要注意频率8 （三）激励要注意程度8 （四）激励要把握方向9结论9注释及参考文献10引言激励就是激发与鼓励。从教育心理学的角度来说，就是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动与发挥人的积极性的过程。激励教学是指教师在教学过程中，以一定的激励手段，激发学生学习的动机，诱发学生学习的行为，使学生产生内在的学习动力的教学方法。新一轮课程改革中，明确指出要建立

3、新的教学方式，要求改变原有的单纯接受式的教学方式，倡导建立充分发挥以学生为主体的探究式的学习方式。从教室角度来看，在教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性，因此， 教师在教学过程中必须对学生进行科学有效的激励。通过激励，使学生形成持续的学习动力，最大限度地提高教学效率与教学质量。同时，从学生角度来看，小学生尤为关心教师给与自己的评价，因此在实际教学中，教师需要利用激励教学的方法来激发小学生学习的主动性与积极性，激发小学生的自信心和责任感，以此来更好的进行小学班级管理工作。综上所述，本文着重从激励教学的原则和方法上阐述了笔者的一些观点。一、小学班级管理中激励教学的涵

4、义界定（一）激励的涵义从心理学的角度看，人的行为是由动机所支配的，动机是由需要引起的，行为的方向是寻求目标、满足需要。一个行为的基本心理过程，如图1所示。它表明，当人产生需要而未满足时，会有一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足的目标时，这种紧张不安的心理就转化为动机，并在动机的推动下，向目标前进，目标达到后，需要得到满足，紧张不安的心理状态就会消除。随后，又会产生新的需要，引起新的动机和行为。行为的基本心理过程就是一个激励的过程，通过有意识地设置需要，使被激励的人产生动机，进而引起行为，满足需要，实现目标。1图1 行为的心理过程示意图（二）激励教学的涵义激励就是激发与鼓励。从教育心理学的角度

5、来说，就是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动与发挥人的积极性的过程。激励教学是指教师在教学过程中，以一定的激励手段，激发学生学习的动机，诱发学生学习的行为，使学生产生内在的学习动力的教学方法。二、实行激励教学法的必然性（一）新课标的要求新一轮课程改革中，明确指出要建立新的教学方式，要求改变原有的单纯接受式的教学方式，倡导建立充分发挥以学生为主体的探究式的学习方式。在教学中，教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性，因此， 教师在教学过程中必须对学生进行科学有效的激励。通过激励，使学生形成持续的学习动力，最大

6、限度地提高教学效率与教学质量。综上所诉，从新课改的要求和教学的本质出发，学生作为受教育者，应当真正成为学习的“主人”，这是决定教学效果的根本因素，也是教师实行激励教学法的必然因素。（二）实际教学的需要 对于学生，尤其是对于小学生来说，激励是不可少的。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把教师的称赞、夸奖看作是自己积极行为的结果。在实际教学中，教师常常需要利用激励教学的方法激发小学生学习的主动性与积极性，激发小学生的自信心和责任感，以此来更好的进行小学班级管理工作。所以，教师实行激励教学是处理班级实际问题的必然要求。三、激励教学的原则（一）内部与外

7、部激励相结合的原则内部激励是任务本身的刺激，是活动进行过程中源自于组织成员内心所获得的满足感、成就感等，内部激励具有一种持久性的作用。外部激励是任务本身之外所获得的满足感，外在激励表现为目标激励、物质激励、榜样激励、荣誉激励、关怀激励等2。教师在班级管理及教学过程中要积极帮助学生认识教育管理的重要性，唤醒学生自主管理的意识，帮助学生从学习的过程中获得成就感和满足感，从而使学生热爱学习，自我完善，进而得到更全面的发展；同时，教师也要给与恰当的外部激励，通过两种激励相结合的原则，激发学生的积极性、进取性和创造性， 实现学生全面发展的班级管理目标。（二）正向与负向激励相结合的原则正向激励是组织管理者

8、对组织成员做出的符合组织目标期望的行为进行的奖励， 其目的促使此行为更持久更多的出现。负向激励是组织管理者对组织成员做出的违背组织目标的非期望行为进行的惩罚，其目的是终止这种行为。 在班级管理工作中， 要坚持以正向激励为主，与负向激励相结合的原则，对学生做出的符合班级组织目标的期望行为进行奖励，以调动学生的积极性；同时对做出违背班级组织目标的非期望行为进行惩罚，以起到警告作用。让班主任在班级管理工作中做到奖罚分明。（三）个体与集体激励相结合原则个体激励就是针对学生个体行为进行有针对性的激励，激励学生认真学习，发挥创造力，并得到全面的发展，如在班级进行学习标兵、优秀个人、优秀班干部等评选。与此同

9、时，每一个学生都是班集体中的一员，都应存在集体荣誉感和团队意识等。所以，班级管理者还要重视集体激励， 如可在班级评出选标兵小组、先进学习小组、通过集体努力获得的先进班集体等，让集体与个体两种激励相结合。个体激励针对班集体中的个人进行激励，集体激励针对整个班集体进行激励，在两方面相辅相成的过程中，激发学生的集体荣誉感，并让学生从集体中获得个体需要努力的积极因素，实现班集管理中班集体和学生个体的共同发展。（四）物质与精神激励相结合原则“物质奖励”是奖励的一种形式,同“精神奖励”相对应。指对个人或集体给予物质方面的奖赏和鼓励,物质奖励与精神奖励作为两种不同的奖励形式，它们之间存在密切的联系。精神奖励

10、往往需要借助物质形式来实现；而物质奖励体现了组织和社会对受奖者成绩的认可。在班级管理中，对于家庭困难的学生，可给予物质的帮助；对获得优异成绩的学生，可进行一些物质奖励；于此同时，可对于德、智、体等方面有进步，或其他方面取得优异成绩的学生也可进行精神激励， 如口头表扬、颁发奖状、授予荣誉称号等。在激励中要坚持物质激励与精神激励两者相互促进的原则。但与此同时，教师要明白精神激励才是主要的、持久的激励形式，所以要合理结合两种形式，调整比重，从实际出发，来调动学生的参与度与积极性。3（五）适时与适度激励相结合原则选择好激励时机会产生良好的激励效果，要根据每个学生的特性、情况在事前、事中、事后适时择机对

11、学生进行激励， 才能更好地发挥激励应有的作用。同时，激励强度要适中，强度过大或不足都起不到激励的正确作用，反而会适得其反，造成消极的影响，这样就得不到激励应有的效果了。（六）人本与公平激励相结合原则教师在进行激励时，要充分考虑人本原则，从学生自身客观情况与自身主观愿望出发，尊重、关心、理解学生，给与学生充分的参与权、话语权、表决权，调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生在自主管理中学会学习、学会生活、学会做人，为其终生发展奠定良好的基础。同时，对学生的激发、鼓励等又要体现公平原则，不能有偏有向，使同学们产生公平竞争的意识。四、激励教学的方法（一）目标激励法班级管理者可以制定班级集体的总目标，

12、以此来激发出学生向此目标奋斗的动力，和教师指引学生向该目标努力的行为。在此期间，班级管理者应注意帮助每位同学制定从学生自身情况出发的发展性目标和此阶段要实现的阶段性目标。确立了明确的目标，就会激励学生，为实现目标而努力。目标激励法在小学班级管理中具有较强的可操作性，学生是否实现了自己的目标也比较容易进行考察和评估。如班级里有些学生学习能力比较差，可为其先制定一些容易实现的目标，如能流利的朗诵哪些课文、熟读多少生字等。再如一些学生有不良行为习惯，给班级中带来不好的风气，班级管理者就可为其设立一些良好的、具体的行为习惯目标，让同学们一同帮助他、督促他，实施一段时间后如果大家发现该学生改掉了这些不良

13、的习惯，那么他的目标也就实现了。学生实现一些目标后，可为其确立新的目标，学生也会在自己已实现目标的激励下更加积极去实现下一个目标。但在实施目标激励法的过程中，目标设立要切实可行，目标过高或过低都不能起到正确激励的作用。目标实现的过程和结果可通过班级内张贴的成长树、成长之路等评比图展示给大家，通过果实或小红旗等方式进行标注，让学生们切实的感受到自己的努力的成效。（二）榜样激励法许多成功的人在成长过程中都少不了榜样的激励。特别是小学生，喜欢寻找榜样来激励自己，但这些学生自己认定的榜样不一定对学生的发展起到正向的功效，因此，班级管理者要把握好这个度，向学生提供具有积极功效的榜样。如我国历史上有许多英

14、雄、发明家、科学家、文学家等，他们都是很好的教育榜样。在现实生活中也有许多生活在学生身边的优秀榜样，学校可以邀请他们为学生进行先进事迹的讲解，让学生领会做人做事的道理，从而端正学生的世界观、人生观和价值观，激发学生树立积极正确奋斗目标。同样在班级中，教师的言行也非常重要，所以教师要时刻注意自己的一举一动，为学生做榜样。榜样也来自于同学们之间，在学生之中也应树立榜样，班可以评出“每周一星”，诸如，“纪律之星”、“学习之星”、“卫生之星”、“劳动之星”，让学生感受身边榜样的力量，这样的榜样更真实，影响更大。每个班级中总有一些学生发展较为全面，可让这些送学生向全班同学介绍自己发展的途径和方法，在交流

15、中激发大家一同努力向上的动力。班上也一定有许多有特长的同学，班级管理者可提供机会让他们展示特长，激励更多同学去发现自己的潜力，促进自我发展。同时，要树立一些后进转化的典型榜样。一些同学之前是后进生，但通过老师、同学们的帮助和自己的不断努力在某些或各个方面实现了突破，取得了明显的进步，我们就应该将其作为其他后进生学习的榜样，从而通过榜样的带动的作用取得整个班级的进步与发展。（三）情感激励法唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是班级管理者仔细观察学生的行为，分析学生的心理感受，并对其进行合情合理的诱导激

16、励，从而更好的进行教育管理，从而达到教育效果的增强，实现班级管理目标的一种教育管理方法和措施。在教学过程中，班级管理者在使用情感激励法激励学生时，要注意两方面。一是班级管理者的目光，班级管理者的目光往往是一种无声的语言，不同的目光可以传递教育的信息，经常向学生投注自己的期待的、激励的、肯定的、鼓励的目光，能让学生备受鼓舞并感受到教师给与的关怀，从而加强学生对班级活动的参与度和积极性，增强学生同教师交往的热情。4二是班级管理者的语言，语言是一门艺术，班级管理者更要掌握好这门艺术，班级管理者应该给与学生诚恳，温馨的语言鼓励，仔细观察学生的状态，在学生遇到问题时，用积极向上的正面语言与其沟通，给与其

17、“正能量”，帮其解惑，带其奋进。班级管理者在实行情感激励法时要注意，要积极肯定，因势利导，情感激励要严而有度，一视同仁，平等对待。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、理解、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班级管理者必备的修养。以爱为根基的情感激励法，是做好班级管理工作的重中之重。（四）竞争激励法竞争是小学班级管理中一项有效的管理方法。在班级中可以施行学生的自主管理，一段时间后，再进行评比，这样，学生们为了得到让自己满意的结果，会不断努力，来做好自己份内的工作，这样既提升了学生自身的能力，也可以更好的进行班级建设。如为了提高学习效率，可在班级学生分成几个小组，让每个

18、小组选定要竞争的小组进行评比，看哪一组学生进入的学习状态更快，完成的学习任务更好。这样不但可激发学生的竞争意识，还可以提高其集体荣誉感，也可以提高学生参与课堂活动的积极性。同时班级也可举办各种形式的小竞赛来激发学生拼搏、进取的观念。班级管理者要注意的是，在使用竞争激励法时，一要注意公平，否则会对学生的发展和成长不利；二要鼓励学生全员参与，让大家都有机会、有权利参与比赛，在参与发现自己的潜力；三是要注意引导学生在竞争中求合作，通过竞争与团队的合作，学生个体与班集体才可以共同发展。（五）参与激励法参与激励是班级人本管理的一种重要方式，要让学生具有自尊、学会生存、学会发展，就要对学生授权，让学生积极

19、参与班级管理。5首先，班级选出班干部，在班级管理者的协助下可独立进行自我管理，处理班级内日常事务，推动班级日常工作的运行；同时，也要让班级内每位同学都有具体的分工，都参与到日常活动中，让他们承担相应的责任与义务，做到“人人有事干、事事有人干”。通过学生们的积极参与，可让他们其切的实感受到主人翁的地位，产生强烈的积极性、进取性、创造性，进而把自己要做的事情做好，以实现自我管理，提高自身素质，形成内部效应；同时每位同学的进步都会影响和带动其他同学素质和能力的提升，促进整个班级各个方面的进步，形成外部效应，以此来更好的推进班级管理目标的实现。（六）评价激励法正确的评价能对学生产生激励作用。班级管理者

20、要树立“一切为了学生发展”的新式评价理念，让评价体现激励性、发展性、教育性。所以，班级管理者在实施评价激励法时，要注意一下几点：一是评价以素质为核心，注重学生思想、道德、知识、能力等的综合化评价。二是要形成性和终结性评价相结合、定量与定性评价相结合。学生平时成长可通过成长记录袋来展示，在成长袋中放入其平时的优秀试卷、绘画作品、手工作品、有代表性的奖励记录等各种成长进步的痕迹。同时，还可收入不同阶段的学生自评与互评、老师或家长写的评语等。每学期结束时班主任、科任老师和学生认真总结反思记录袋中的资料，给出对学生全面的客观的评价。三是要以学生自主评价为重，实施评价主体多元化，建立学生、教师、家长、班

21、主任、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。评价中要突出学生自我评价的地位，以多渠道的反馈信息来促进学生的发展。评价应取消百分制，实行“等级加评语”的方式，等级可用“优秀、良好、你在进步、再努力”来体现。在评价中可用比较生动有趣的图形，如不同颜色的“星星”等来动态展示评价情况，通过发展性评价有效激励学生，实现学生全面发展的班级管理目标。6（七）奖罚激励法奖罚激励法是指利用奖励或惩罚的方法，对学生的一些行为、状态予以肯定而对另一些学生的行为、状态予以否定，以此来激发学生们内在的动力的激励方法。在小学班级管理中，班级管理者如果奖罚得当，就能够进一步调动班级成员的积极性，参与性，起到很好的激励作

22、用。班级管理中，奖励的形式多种多样，但基本上可分为物质奖励和精神奖励，以及两种奖励相结合。其中物质奖励可以满足学生的生理需要，精神奖励满足学生的心理需要，例如，奖学金、学习用品等是物质奖励；奖状、证书、标兵称号等都是精神奖励。每个学生都希望得到老师和其他同学的认可，所以恰当的给与学生奖励，可以激发学生的荣誉感，进取心和上进心，达到更好的教育效果。5惩罚的形式也多种多样，例如点名或不点名批评，写检讨书等，班级管理者只有做到惩罚得当，才能发挥惩罚的激励作用，所以要特别注意以下几点：一是惩罚要合理，罚所当罚，使学生心服口服，变消极因素为积极因素，否则容易产生对立情绪；二是惩罚要与教育结合，惩罚不是目

23、的，教育好学生使其更好地发展才是目的，如果惩罚失去了其教育性，那就失去了原本的意义了；三是惩罚时要考虑学生的行为的原因与动机，问清楚学生为什么要这样做，不要冤枉学生，给其带来不满情绪；四是惩罚的方式要适当，不要过重使学生无法负担，也不要过于轻松，是学生觉得犯错误很无所谓。班级管理者只有把握好激励与惩罚的度，才能更好的激励学生，使学生积极向上，不断努力，才能让整个班级更好地发展。7五、激励教学在实际应用中应注意的问题（一）激励要注意时机激励的时机是进行激励教学的一个重要因素。激励在不同的时间进行,它的作用与效果也会有很大的不同。超前激励可能会使学生感到这样的激励无足轻重；迟到的激励可能会让学生觉

24、得不受重视，也失去了激励应有的意义。一般来说,在学生取得成绩的时候,在学生遇到困难的时候，在学生不自信的时候，在学生对学习迷茫的时候，对学生进行激励能取得事半功倍的效果，而且在学生的心中，也会一直对这个班级管理者有着一种感激的心情，在以后的班级管理中，也会更好地配合教师，使班级管理的效果更好的完美。（二）激励要注意频率激励的频率也是进行激励教学的一个重要因素，激励的频率要视学生的情况而定。一是针对成绩不同的学生：成绩不是很好的学生，激励频率应相对高些；各个面成绩都比较优异的学生，激励频率应相对低些。二是针对给与任务的复杂度：比较难以完成的任务,激励频率应相对高些，任务比较简单、较容易完成，激励

25、频率就应相对低些。总之，激励要把握好一个度，不要让学生得不到应得的激励，也不要让学生对激励产生“听觉疲劳”。9 （三）激励要注意程度所谓激励程度就是指激励量的大小，即奖赏或惩罚标准的高低。它是教学激励的另一个重要因素，与激励的效果有着密切的联系。班级管理者能否恰当地掌握激励的程度，直接影响着激励作用的发挥。过量激励和欠量激励不但起不到激励的真正作用，有时甚至还会起反作用。例如，过多的夸奖，会使学生感到成功来得太容易，这样就会丧失学生发挥潜力的积极性；同样过分苛刻的责备与惩罚，可能会导致学生产生厌学心理，使学生在学习和工作方面倍感挫折；过于吝啬的奖励，会使学生感到得不偿失，多干不如少干；过于轻微的惩罚，可能导致学生无所谓的心理，不但不会改掉缺点，反而会变本加厉。所以班级管理者一定要把我好激励的程度，做到恰到好处。 （四）激励要把握方向所谓激励方向是指激励的针对性，即针对什么样的内容来实施激励，它对激励的效果也有明显的影响。学生是在不断成长进步的，所以他们渴望得到的认可度也不是一成不变的。当学生在某一层次或方面的需要基本上得到满足时，班级管理者就应该调整激励得方向，将方向转移到更高层次激励需要上，这样才能更好的达到激励的目的。比如一个在某方面有特长的学生，在某方面的比赛中成绩突出，广受注目