提高阅读教学的实效性

1、深入、准确地解读文本 提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是提高阅读教学的实效性，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。解读文本不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以

2、一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。 解读文本的一般方法： 1、抓住文体解读文本 站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。这个关键便是找准一个眼“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。古人写诗很注重炼词锻句，特别对于诗的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而

3、不俗”的写作境界。对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手其中，新教材引进的文言文，教师则应字斟句酌，借助工具书，做到条分缕析，明意析理，抓住关键句。 2、抓住文题解读文本 题好一半文，小学课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文要。抓住文

4、题提问题，如苏教版黄河的主人一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：黄河是一条什么样的河？黄河的主人是谁？为什么会把这个人称作黄河的主人？这些问题解决了，其实就是对文本的正解解读；再如“你必须把这要鱼放掉”一文，根据这个课题，可以找到这些问题：谁对谁说这一句话的？为什么要把这条鱼放掉？最后有没有把鱼放掉？ 对于文题的解读，是接触文本的第一步，直接导致读者教师或学生阅读文本的价值指向到文中读什么、思什么、答什么。很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在

5、通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。 3、抓住问题解读文本 钱梦龙说：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。” 对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师

6、对重要问题的定位还是比较准确的，关键是对于一些一般问题，尤其是假问题如何处理，不注意，则会造成“满堂灌”，多注意，则会造成“满堂问”。 4、以儿童视角来解读文本。教师对文本的解读，应该有三种身份，一是读者，保留自己最初阅读的体验与感受，二是教者，重点考虑文本原的价值，教学所需达成的目标；第三是学生，以儿童的视角来阅读。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。他们也有自己世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。当

7、然，这需要我们的语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能在真正意义上上好语文课。文本的解读有三忌：忌浅浅尝辄止；搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，麻雀，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，

8、大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。随着教学多媒体技术的运用和逐渐普及，人们更多地注重利用现代化手段对文本进行诠释和再现，而忽略了对文本的观照和解读，甚至有的语文教师以对视听的多重刺激代替了对文本的阅读，课堂表现看起来生动形象，气氛热烈，学生也是兴趣盎然，教师被语文课表面的繁荣景象所迷惑，也乐此不疲。我在这里想说的是，文本阅读，不可忽视，更无可替代。 诚然，多媒体在课堂上的使用，特别是影像教学的参与，增强了直观性形象性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视界，使一些难于讲解的内容变得生动易懂，使学生在获得视听享受的同时得到精神的愉悦，从某种程度上来说也有助于我们达成语文课堂的情意目标。但

9、是，不容忽视的是，我们对多媒体的滥用和不当使用，正在不知不觉中侵害着我们的语文教学，冲击着我们对文本本身的学习和阅读，分散了我们的时间和精力，以致于使阅读停留于表面，延误了我们对学生阅读能力的培养。这里，我谨分析文本阅读不但不能被忽略或替代，而且必须注重和加强的几个方面，以提醒各位同仁。回到文本，回到语文的地面语文界曾经很流行一句话：语文的外延与生活相等。如果把这句话理解为语文要关注现实、关注人生，并通过与鲜活的生活实际相联赋予语文教学以灵气和生动，那么，这样的“大语文教育观”是值得赞许的，语文课程标准不就提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”吗?而且，在具体的教学实践中，由于许多语文老师把

10、生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变得生动有趣。 然而，有些语文老师的课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。新课程强调探究，进行探究性学习应该是语文教学走向开放的重要途径。那么语文该如何探究呢?我们知道，科学课的探究是要遵循一定规则的，一般要有“发现问题一提出假设(或猜想)一验证假设一检验结论”等大体的过程(当然，并不是所有科学课的探究都要严格遵循这样的模式)。语文课的探究不可能照搬这样的模式，但是不是也要遵守一些基本规则呢?比如探究要从具体的文本而不是凭空出发，最后回归而不是远离文本。可是，我们经常见到的是，老师要求学生收集大量

11、信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来；老师极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众声喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动与平常的语文学习无关，成了脱离日常教学、仅供参观的展品。这样的开放性语文教学，就像被放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育大地渐行渐远。 语文是一刻也离不开文本的。不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。刘老师对此一定是有深刻体会的。他的这篇教学案例，定位于探究性阅读的探索，走的是语文研究性学习活动的路子。粗略浏览，看

12、到的也就是人云亦云的大语文教育而已。如果你真的是这种感觉，那么我建议你再回过头去细读一次：读他的怎么让学生探究感悟，读他的怎样引领学生一遍又一遍地朗读诗歌。这时候你也许会猛然发现：他的教学原来是如此地扎根于文本的土地，从而催生了真实而丰盈的教育意义。毛主席的七律长征，气势磅礴，胸襟开阔，既有革命的浪漫情怀，又见历史的岁月峥嵘。但是，自幼生长在和平时代的小学生，又如何能体认这样的意境呢?从解释学出发，我们必须让学生形成一定的“前见”，即要让学生对长征的历史有一定的了解甚至较为深刻的理解，以提供走进文本的必要经验和心理结构，否则，学生对七律长征就难以形成有意义的理解。 因此，教学向历史开放，向各种

13、课程资源开放，甚至组织研究性学习，就成了许多老师的选择。但是，“前见”的形成是为走进文本服务的，信息的收集、课外的大量阅读和调查，最终要与解读、丰富文本的意义有机地联系起来，而有些老师就是在这样的环节走了岔路，他们或者过分惊喜于学生带来的“意外精彩”而抛弃文本走向海阔天空，或者对教学目标没有明确认识而任由教学朝着远离文本的方向行进。 回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量，这是我阅读刘老师的这篇案例时获得的最大的启示。凑巧的是，不久前，新课程专家方智范撰文呼吁，语文教师要“尽可能正确、到位地理解和把握文本”，“成为文本作者的知音”。这样看来，回到文本，回到

14、语文的地面，应是日渐浮躁的语文教育界要重新拾起的话题了第三，形象生动的意象描述。一段颇具内涵的景物、环境描写，几笔蕴意丰富的意象勾画，就形成一幅情意盎然的图景，这图景或明快艳丽或幽深奇崛，由于它具有很强的可视性，因此我们很倾向于借助视频手段展示，但这也恰恰忽略了语文教学中很重要的一项任务：锻炼学生的形象思维能力。文本中的意象只有经过形象思维，才能转化成学生理解接受的形象。这一思维过程包含对意象的选择、加工、整合，对以往生活经验的唤起、筛选和再现，而这一过程正是最有效的形象思维的锻炼过程。任何优质的视像直接在学生眼前映视而没有经过学生大脑的思考，就是忽略了学习过程中很重要的形象思维的锻炼。不加分

15、析，一味地用直观的手段代替学生的思维所得，也是剥夺了学生的思维权利。第四，文本中空白点形成的“意识黑洞”。文本利用它最具特色的优势对标点符号的恰当运用，形成独具一格的语言特点，有“言有尽而意无穷”之表达效果。而这无尽之言，恰如文中一个具有强烈吸引力的语言黑洞，有无尽的意蕴等待我们挖掘。如鲁迅为了忘却的记念里那经典的四个字和一个省略号：“原来如此”，蕴含了多少丰富而复杂的情感！又如，小说祝福里，得知祥林嫂死后鲁四老爷的那句很无人性的话：“不早不迟，偏偏要在这时候，这就可见是一个谬种！”读时我们凭着基本的语感能力意识到“偏偏要在这个时候”是一句未曾说完的话，由此产生的问题是“在这个时候怎么了？”找

16、出答案后，就能够从这句话偏偏就省去一个“死”或者“老”字，理解到鲁四老爷深入骨髓的封建思想，从而对这一人物形象有更深入的把握。从另一角度来看，普通课件的使用，一般是教师在课前已设定好了的，可以说，课件的内容越丰富，对学生的限制也就越多，课堂上属于学生自己的时间和思维空间也就越少。而一味地将学生捆绑在老师花了心血学生又不得不看的电脑展示上，这和脱离课本的架空而论没有本质的区别。即使电脑展示的也是文字，但由于已经过了老师的一层思考和筛选，学生得到的也只是被“消化”过了的文本，其中大部分的营养已被老师加工成了浓缩的营养素。这似乎是一种积极的教学态度和方法，实际上，这正是代替学生思考、剥夺学生思考权利

17、的又一表现。何况，随着网络技术的普及，更多的老师是拿别人的课件用在自己学生身上，即使做了一些修改，但总的设计框架不变，这样，并不比“参考”现成的教案去上课好到哪里。这样，教师对教材的研究不够深入，不能很好地发挥其主导作用；而由于没有完全从学生的实际情况出发，也限制了学生主体性的发挥。我们使用多媒体，是借助它来实施我们的文本教学，而不能本末倒置，以媒体为主。培养学生的阅读能力永远是语文教学最重要的目标之一，决不能因滥用媒体而剥夺学生阅读文本的时间和精力。正如电视的普及，使我们既得到精神的享受又使我们精神匮乏，汽车的风行使我们开阔眼界提高效率又使我们的身体缺乏锻炼一样，多媒体的使用和普及之势不可阻

18、挡也不能逆转，但在使用它、享受它带给我们的效果和效率的同时，也应警惕滥用它的不良后果，甚至谨防它助长我们的惰性，使我们对教材的研究流于浮浅和浮躁。因此说，在可预见的前提下，将文本阅读和多媒体使用恰到好处地结合起来，以期达到更好的教学效果，这才是我们追求的目标。语文课程标准明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。同时也指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。语文课程

19、还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。概括起来就是思想情感，语文能力和良好的人格。标准虽然提出来了，但在实际的教学中总有些汪洋大海不着边际的感觉，加着一会以学生为主，一会又讲究自主合作探究。一会又要充分运用多媒体的教学，真是“乱花渐欲迷人眼”把着明确的指示却不知道这语文教学到底该怎样教。而事实上在纷乱的教学活动中已经迷失了方向为了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘记了自己的目标；为了找寻表面的繁华忽略了许多许多本质的东西；为了盲目的模仿丧失了学生的需要。这大概是这次观摩给自己最深刻的教育。忽然涌上一句“潜心钻研，构建和谐教育”也许这句

20、话说的太大了，但是我们的教育不是正需要一种和谐吗？我们的课堂不也正需要一种教师与学生，教与学，知识与能力，需要与供给的和谐吗？这种和谐并不是与生俱来，也不是信守掂来，更不是强加的，而是需要我们细心揣摩体会，潜心钻研的。魏书生的一段话给自己留下了深刻的印象：老师讲课，讲的再好，也是在讲老师怎样读书，怎样理解。具体到学生怎样读一篇新文章，他们怎样理解分析一篇新文章，他们便各有自己的一套习惯。换一句话说，学生的学很大成度上是自己的事。孔庆东也说：语文课应该是以导读为主，老师应该是个好导游，要能激发学生重新阅读的欲望。也许语文的教学就如庖丁解牛,顺其理,就是一种和谐。一个是好老师。我觉得一个好老师应该是一个给学生以思想自由的，能够引导他的思想成长的老师。首先，是自己要有丰厚的文化底蕴和良好教育的思想理念。在教学实际中，对教材的理解和把握是很重要的，现在提倡抛开教参，独立阅读大胆取舍创新，不受教参的左右。其实对教材的把握应该有一个尺度，如果一个老师自己的理解领悟能力有限，又不细看教参，我想后果将不堪设想。即使教师有自己的感悟，我认为也应该在自己理解的基础上再看看教参，毕竟那是一种全方位的得到公认的正确的认识。当然取舍在于自己。吃透教材，说来容易做时难。每次公开课，在钻研教材上就会感到十分为难，所谓的钻进去，出不来