融合教育复习资料Word版

1、传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！融合教育研究第一章 融合教育总论第二章 融合教育服务对象第三章 融合教育学校建设第四章 资源教室与资源中心第五章 融合教育中教师的工作态度、知识、能力第六章 融合教育个别化教育计划第七章 融合教育班级管理第八章 融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设第一章 融合教育总论第一节 融合教育概说一、定义1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”2、融合分类：单向融合；双向融合？3、融合教育越早越好（同意吗？）二、目的1、

2、为特殊需求儿童服务2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效3、让所有参与者（？）获得进步三、发展融合教育的依据1、理论依据：教育机会均等2、法律依据：残疾人权利公约2008年 中华人民共和国残疾人保障法2008年关于促进残疾人事业发展的意见2008年国家中长期教育改革和发展规划纲要2008年国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（20142016年）的通知四、融合教育的特点1、融合教育是渐进的（进入班级观念、环境、教学调整融合：共同生活、学习） 吴淑美老师的融合教育“四级理论”2、每个人都受益，每个人都进步

3、（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会）3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程融合教育发展需要哪些支持？五、融合教育支持体系建设（一）支持性行政系统的形成省政府；教育厅；残疾人联合会；民政厅等（二）学校支持学校支持的教育理念学校的导向与气氛教学中的支持校本课程的定位与教学管理制度完善、资源教室建设评价体系的改革（三）班级支持1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级3、促进特殊生个人成长的班级4、构建学校、班级支持系统（四）家庭支持1、家庭是特殊生重要

4、的自然支持系统2、家庭对融合教育工作的影响3、家庭成长（家长的成长）4、学校班级对特殊生家庭的关照（五）支持性社区、社会环境（六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜六、我国融合教育发展现状（一）工作成效1、法律政策不断完善；2、服务贯通性加强；3、服务人群类别增加；4、融合教育学校不断增加；5、公办、民办、私立相结合；6、服务区域从城市向农村发展；7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表云南省融合教育现状 王建颖在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话(四）经费支持力度持续有力。自2008年以来，国家高度重视特殊教育学校的建设，明确到2020年，基本实现市（地）级和30万人口

5、以上、残疾儿童少年较多的县（市、区）都要建设一所特殊学校。我省纳入中西部地区特殊教育学校建设的共64所，现已建成招生的学校共47所。除迪庆州外，其余15所州市学校都已面向社会招生。我省在校特殊教育学生达16777名。在特殊教育学校就读的学生达4750。（二）存在问题1、自上而下的行政支持系统尚需完善；2、主动开展随班就读的学校、学生数量有待增加；3、随班自流、随班就坐现象亟待解决；4、普校对融合教育认识不足，教育能力不足；5、特教资源尚未与普教资源整合；6、评价体系不完善；7、持续性生涯关照尚未形成体系第二节 融合教育的理论及观念一、生态观二、生态社会观三、教育进步观四、多元智能理论第三节 基

6、于共同性与特殊性的融合教育辩证关系一、特殊儿童与普通儿童发展的共同性与特殊性第二章 融合教育服务对象（？）狭义：盲、聋、智力障碍广义：言语障碍与语言障碍 脑瘫儿童 自闭症儿童 情绪行为障碍儿童 多重障碍儿童 学习障碍儿童 超常儿童1、 狭义的服务对象（一）听觉障碍儿童的教育与训练1、请试论述听觉障碍儿童的身心特点及原因2、教育训练方法（1）听力障碍筛查：我国卫生部、中残联等将儿童听力筛查纳入儿童系统保健管理内容，列入新生儿疾病筛查项目。幼儿园的儿童听力筛查由体检单位完成（2）康复训练：听觉刺激；语言刺激；发音训练；语言训练；社会交往训练；认知训练；使用科技辅具3、听障儿童教育训练需要的支持（1

7、）建立完善的听障儿童教育训练网络；（2）佩戴助听器和人工耳蜗植入；（3）重视家长和机构合作，加强对家长的培训工作；（4）融合教育安置形式（二）视觉障碍儿童的教育与训练1、请试论述视觉障碍儿童的身心特点及原因2、教育训练方法（1）学习活动的一般准则：成为活动的主导；改变活动内容；知道周围发生的事情；鼓励其独立；好好利用现有视力（2）视觉障碍婴儿的活动：多感官训练；交流训练；定向能力训练；日常生活技能训练；（3）儿童青少年期（义务教育阶段盲生的活动）：知识学习；定向行走；手工；生活常规；职业化培养（钢琴调音、机械装配、自行车修理、电话接线员、按摩、编制等）（三）智力障碍儿童的教育与训练1、请试论述

8、智力障碍儿童的身心特点及原因2、教育训练内容与方法（1）内容：运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应（2）方法：情景教学；游戏教学；工作分析；直接教学二、广义的服务对象（一）言语障碍和语言障碍儿童的教育与训练1、请试论述言语和语言障碍儿童的身心特点及原因（生理、心理）2、教育训练（1）正确评估1）构音障碍评估：自然谈话；指导与检查；构音器官检查；听辨能力检查；正确音模仿2） 声音障碍评估：音调、音量等检查；发声器官检查；自然交谈检查3） 流畅性障碍评估：口吃4）语言发展迟缓：语意、语用、语法的运用5）失语症：口语表达、理解、复述、命名、阅读、书写（2）训练1）构音障碍介入：区辨语音；2）

9、声音障碍评估：教导儿童适当地使用嗓音（听觉训练；放松练习；呼吸控制；确定最佳音高；维持正确的说话姿势）3） 流畅性障碍评估：心理咨询与治疗；指导流利说话（气流、速度调整）；类化说话技能4）语言发展迟缓：加入有异议的情境以及实际的应用5）失语症：循序渐进，病人注意力高度集中，才能收到预期效果（二）脑瘫儿童的教育与训练1、请试论述脑瘫儿童的身心特点及原因2、教育训练：运动疗法；引导式教育；特定的环境调整（使用辅具、电动轮椅、姿势性摆位及支架）（三）自闭症儿童的教育与训练1、请试论述自闭症儿童的身心特点及原因2、教育训练（1）自闭症儿童注意力训练及对刻板行为的转移（2）遵从简单指令渐进到较复杂指令的

10、训练（3）给孩子鼓励与增强（4）学习时间、学习量的控制适度、合理（5）全面综合的教育训练（6）评估与教育计划结合（7）依目标进行不断重复的练习（8）坚持每日专门训练（9）每天给孩子个人独处的时间与空间（10）在日常生活情境中培养生活自理和生活常规（11）给与一日生活结构和活动结构教育（12）多安排游戏环节和户外活动几乎，增进交往能力（四）情绪行为障碍儿童的教育与训练1、请试论述情绪行为障碍儿童（品行障碍、焦虑-退缩、社会化攻击行为、不成熟）的身心特点及原因2、教育训练（1）药物治疗：抑郁症、焦虑行为、多动症（2）心理治疗：劝说、解释、安慰、鼓励、支持、积极暗示、引导（3）行为管理：强化（正强化

11、、负强化）（4）改变环境（五）多重障碍儿童的教育与训练1、请试论述多重障碍儿童的身心特点及原因2、教育训练（1）医疗康复教育训练（2）特殊教育训练（六）学习障碍儿童的教育与训练1、请试论述学习障碍儿童的身心特点及原因2、教育训练（1）多感官学习（2）涉及规律的环境（3）认知训练（4）直接教学：勤能补拙；替代学习；发现优势（七）超常儿童的教育与训练1、请试论述超常儿童的身心特点及原因2、教育训练（1）美国：加速制、充实制（2）中国：改革招生、考试制度，采用合理的教育管理第三章 融合教育学校建设融合教育（？）学校（？）建设（？）融合教育对学生期望的结果家长相信他们的小孩可以过正常人的生活，会工作、

12、会结婚等等，而且谈到孩子的未来，是快乐的、有价值的而且被视为成人。总之，我们希望学生是具有生产力、有贡献的社会成员，遵循社会规范，并且和其他人融洽的相处 帮助学生发展自我决策能力，能主导做一个积极有活力的角色，处理以后将面对的生涯抉择 普通班融合重度及多重障碍学生-教师实务策略作者：June E.Downing 翻译：李淑玲1、 全校参与的融合学校有效性建设（1） 全校参与的融合教育学校1、学校校长及领导层面理解重视2、资源教室和资源教师配合3、各班级开展4、环境与资源配备（二）全校参与的融合教育学校的意义1、常态（？）教育、常态学校回归2、教育公平3、教育梦明日家庭、社会良善4、学校教育教学

13、能力提升（三）融合教育学校特点1、以学校和班级为核心，全体学生为本2、平常心3、持续、恒久的全校参与4、创新的教育与教学5、协同教学与合作学习（四）融合教育学校结构（五）融合教育学校与班级的有效性建设1、随班就做与岁半自留现象2、措施（1）良好氛围（2）融合教育成为学校、班级常规的重要构成（3）相关教育活动：残疾认识；残障体验活动；社会性服务工作；时间引导二、全校参与的融合学校行政岗位职责三、融合教育学校、班级评价第四章 资源教室与资源中心一、融合教育模式资源教室模式咨询教师模式巡回服务模式资源中心模式教育配对模式合作学习模式特殊教育班模式2、 资源教室（一）概念地点：普通学校或特殊教育学校内

14、容：课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术功能：个案咨询、管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练、教育效果评估目的：满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求资源教室不仅仅是一个地域概念，更是一种教育思想！（二）历史发展主要流行于美国、加拿大1913年，艾文（IRWIN）资源方案1968年，邓恩批评特殊班缺点，提出资源教室方案1977年，美国马萨诸塞州研究项目1986年，哈里斯和斯库兹对资源教室定义“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点”香港融合教育实施指引“向有特殊教育需要的人士提供机

15、会，让他们能够参与社会上各式各样的活动，如教育、就业、消费、娱乐、社区及家庭活动”台湾，重视资源教室建设，建章立制，且将资源教室安置的特殊儿童数量进行单独统计讨论：随班就读学生包括哪些？2、服务内容（1）个案管理：以个别化教育计划位核心展开的管理工作。包括咨询、安置、教育诊断、与正常班级教师一起拟定和实施个别化教育计划等；（2）学习训练：对各类有特殊教育需求的学生进行个别教学、辅导、训练、独立学习、完成作业等学习训练活动；（3）康复训练：对有语言、动作、行为、肢体等康复训练要求的学生进行有计划的康复训练；（4）心理咨询：为有需要的学生进行个别补救训练和必要的咨询辅导；（5）巡回辅导：资源教师利

16、用资源教室的设备与资料，对普通班级教师与学生提供技术支持和辅导；（6）资源中心：协助全校教师和有关的教学人员，使用资源教室的设备（7）转介服务：包括校内转介与校外转介。校内转介是指校内的胶原质和弹性调整；校外转介指毕业转介、转学转介、专业转介（将学生转介给不同的专业人员或邀请有关专业人员实施多学科诊断或介入）等（四）资源教室建设1、类型支持性资源教室部分时间资源教室专门类型资源教室2、基本要求（1）要有固定的场地（确定的、稳定的，不是共用的）（2）基础设施达标，考虑安全因素（墙面、地面、通风、采光）（3）要有固定的工作人员（1-3名；教师资格证；专业训练）（4）要有固定的资源（网络信息资源；图

17、书、音像资源；特殊教育、教学专业资源；各类康复训练资源）（5）要有固定的工作任务（严格按照工作计划、流程完成任务，避免随意性）3、规划（1）整体用房面积一类资源教室：面积100-120平方米，24二类资源教室：面积60100平方米，12三类资源教室：面积60平方米以下，1间（2）功能规划一类资源教室：面积100-120平方米，24办公区；接待区；诊断/咨询区；观察/训练区；康复训练区；教学资源区；阅读/会议区；信息资源采集编辑区二类资源教室：面积60100平方米，12办公区；会议/接待区；诊断/咨询区；观察/训练区；康复训练区；教学资源区；三类资源教室：面积60平方米以下，1间办公/接待区；学

18、习/训练区；教学资源区；（3）设备常规设备（桌椅；柜；置物架）办公设备（？）试听设备（？）康复训练设备（4）资源类别（“软件”）筛查/评估类工具（？）图书音像资源（？）玩教具资源（？）（五）资源教室的工作流程调查分析制定个别化教育计划执行教学计划配合普通班级教学教学评估（六）资源教室的管理1、责任到人2、各项规章制度3、活动日志4、安全保障三、资源教师与资源中心1、核心与灵魂！2、素养先进的教育理念、良好的教学素养扎实的学科教学基础知识和技能、教育学心理学等方面的理论知识丰富的教育教学经验3、 要求规划设计教室建立运作机制进行教育诊断个别化教育计划设计教学活动行为管理专业整合能力与家庭社区合作

19、，寻求支持了解政策法规4、 资源教师团队（1） 主持人很强的专业能力；丰富的实践经验；组织协调能力；专业整合能力（2） 专业型资源教师 特殊教育专业教师；物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理辅导等工作人员；辅助技术专业资源教师5、随班就读教师（1）班主任、科任老师很强的专业能力；热爱本职工作；较强解决问题能力；愿意改变与调整6、随班就读与资源教师的关系目标、方向统一；协调性；及时反馈7、资源教师工作（1）明确学生在哪里（2）安置（3）拟定个别化融合计划（4）拟定咨询计划（5）执行支持服务在班级中开展的工作：与班级师生建立良好关系；训练小伙伴；教具、教材、作业调整；环境调整；带领宣导活动一位老师的

20、十戒1、寻求建议。没有谁在每一件事情上都是专家的身份；2、做事情要有条不紊；3、对每位学童的需求要有所认识；4、预先规划；5、要有弹性改变是无可避免的事情；6、和家长保持联系：他们是你重要的连接；7、阅读、阅读、再阅读；8、只要你还可以享受，就继续教下去，不必退休；9、行为举止要有专业的表现。你的工作岗位对于我们这个社会是很重要的，就像是医生、银行家、律师或企业人士一样的重要；10、请记得，你可以改变这个世界（二）资源中心1、跨学校的服务机构2、职能3、服务途径4、规划5、制度建设技术指导；技术培训、科研指导；儿童咨询、诊断、转介等相关服务；随读生统计；班地区资源教室管理培训与咨询；巡回指导；

21、评量与转介；直接支持与间接支持请仔细阅读P127-133第6章 融合教育个别化教育计划（IEP）培智学校义务教育课程标准当你看到这套课程，你将怎样操作？1、 个别化教育计划（一）定义为了落实个别化教学编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件（二）作用1、个别化教育能够实施的总设计，是使特殊需求儿童获得合适教育服务的保证2、教师、学校对特殊儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家长、学校、社会的监督和检查3、沟通了教师、家长、社工人员与儿童，沟通了儿童的学校生活、家庭生活、社会生活，让各类参与教育的人员能相互交流、相互配合，在明确目标引导下从不同角度实施个别化教育4、是教师在这

22、一阶段内作计划、设计教学活动、安排教学环境、实施教学活动的重要依据。也是对儿童做教育评量的重要依据向特殊教育要效果的时代来临了！2、 国内外发展现状美国：94-142公法，1975 “要求学校必须对每位身心障碍儿童发展一套个别化教育计划并执行之”99-457公法，1986 个别化家庭服务计划101-476公法，1990 个别化转衔计划105-17公法，1997 个人未来生活计划台湾：特殊教育法各级学校应对每位身3、 个别化教育计划的拟定（一）操作程序可疑筛选鉴定安置接案教育诊断拟定IEP教学再评量具体内容：1、接案：面谈、试读、编组2、教育诊断：对学生作全面的测评，生长发展史、儿童基本情况、生

23、理发展、智力适应力及视听动作发展及形成原因分析，教育诊断结果，学生优弱点，教育建议等等3、拟定IEP教育计划4、根据IEP，设计教学活动5、实施教学，运动教法、教学策略，由相关人员完成教学目标的活动6、教学评量：对教学过程、结果的评议心障碍学生拟定个别化教育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置我国：特殊教育提升计划（2014-2016年）国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）99-457公法，1986 个别化家庭服务计划101-476公法，1990 个别化转衔计划105-17公法，1997 个人未来生活计划台湾：特殊教育法各级学校应对每位身心障碍学生拟定个别化教

24、育计划，并应邀请身心障碍学生家长参与其拟定与教育安置我国：特殊教育提升计划（2014-2016年）国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）（二）具体操作内容1、教育诊断（1）教育诊断的功能了解儿童教育需求（儿童的身心特点、优弱势、潜能、障碍、生活环境）找到教学起点拟定个别化教育计划的重要依据（2）教育诊断的特点：个别化、现场性、辅以科技辅具、多元化、生态化、给出教育处方（3）教育诊断的框架 临床诊断 原因分析 教育建议与对策（4）教育诊断的方法：观察法、实验法、调查法（谈话法、问卷法、产品活动分析法、个案法）、测验与评量（5）教育诊断所需表格：家庭访谈调查表、社区生态环境调查表

25、、日常一日例行活动调查表、学生兴趣调查表、学生学习态度观察量表、学生学习特点调查表、半日功课表、治疗师评估内容2、课程评量（1）什么是课程（讨论）（2）课程分类 发展性课程适应性课程生态导向课程职业教育课程普教课程以“发展性课程”为例，讲解课程使用第七章 融合教育班级管理第一节 融合教育班级管理概述一、目的通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊需求学生创设无障碍生活、学习、活动环境。普通班：1、以教育教学为目的的特定群体2、班级团体规定性与规范性3、团体利益与个人需求的整合与矛盾4、师生共度一天时光融合班级1、满足儿童含特殊儿童的群体生活需求2、提供给儿童学习场景与学习条件3、促进儿童发展与成长4、在不断判断调整中进步5、给予个别化教育服务二、影响因素教师的教育观念教师的素质与人格班级管理能力教师间的配合3、 班级管理的原则1、安全2、快乐向上、形成良好班风3、调动学生自动自制的参与性4、全面与重点、整体与个别相联系5、正面教育为主，强化正向行为6、定期评量四、融合教育班参与者的担心与希望特殊儿童的家长：担心孩子不被理解，受欺负；希望