强烈推荐】校本研究中教师的地位、作用及其实现_毕业论文设计

1、陕西广播电视大学教育管理本科毕业论文校本研究中教师的地位、作用及其实现姓 名：孟博闻指导老师：李峰专 业：教育管理年 级： 12 春本科班学 校：咸阳电大兴平工作站校本研究中教师的地位、作用及其实现 摘要： 校本教研，就是立足本校的实际，围绕新课程的实施，解决 教学中的困惑和教学中遇到的问题，以促进师生共同发展的教学研究活动。教 师不仅仅是教研活动的参加者， 而要成为校本教研的设计者、 实施者和评价者。 只有以本校教师为主体的校本教研，才能解决本校教学实际问题，促进教师素 质提高。关键词： 教师 校本研究 教师主体 困惑 设计者Abstract: school-based teaching a

2、nd research, is based on our actual,around the implementationof the newcurriculum, to solve the problems in the teaching of confusion and, in order to promote common development between teachers and students and teaching research activities. The teacher is not only a research activity participants,

3、and to become a designer, a practitioner of school-based teaching and research and evaluators. Only in this school teachers as the main bodyof the school-based teaching and research, to solve the problem of the school teaching practice, improve the quality of teachers.Keywords: TeachersSchool-basedR

4、esearchsubject Confused the designer目录中文摘要,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J J JI中文关键词,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J JI英文关键词,J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J Jn英文摘要,录1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J JIII一、校本教研的特点、理念与、八意义,1J J J J J J J J J J J

5、J J J1（一）校本教研的特点,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（二）校本教研的理念,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1（三）校本教研的、八意义,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J1二、校本研究的要素,1J J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J2（一）撰写反思札记，开展自我反思。J J J J J J J J J JJ J J J J J2（二）打造学习共同体。J J J J J J J J J JJ J J J J

6、 J J J J J J J2（三）校本研究就是自我反思+同伴互助 +专业引领。通常采取的方法是：,21.发现问题：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J22.制订计划：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J23.行动实践：J J J J J J J J J JJ J J J J J J J J J J J J J J J J24.修改方案：,5.j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j再次3 实践：,j j

7、j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j3三、校本教研的主要类型,1 - J J J J J J Jj j j j j j j j j j j j j j j3（一）教学型研究（日常性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j3（二）课堂研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j3（三）课例研究与案例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j4（四）教学课例与教学实录,J j j j j j j jj j

8、j j j j j j j j j j j j4（五）课例研究,Lj j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j j j4（六）研究型教研（专题性教研）,j j j j j j j j j j j j j j j4（七）学习型研究（提高性研究）,j j j j j j j j j j j j j j j51.教师学习的、八意义,j j j j j j jj j j j j j j j j j j j j j j j j52.教师学习的对象,j j j j j j j j j j j j j j j j j5（1）读书：,j j j j j j

9、j j j j j j j j j j j j j jj j j5(2)读图像”。J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J6(3)读“人”。J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J JJ J63.确立教师学习的新理念：J J J J J J11J J J J J J J J J J J J J J6四、校本教研的途径,)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J6(一)以新课程实施为教学研究的导向,)J J J J J J)J J J J J6(二)以学校为教学研究的阵地,)J

10、 J J J J J)J J J J J J J J6(三)以教师为教学研究的主体,)J J J J J J)J J J J J J J J7参考文献,)J J J J J J)J J J J J J J J J J J J J J J J J8随着教育改革的深入发展， 如何迅速提高教师素质， 使教师尽快 适应新一轮课程改革的要求， 这是许多教育工作者关注的问题。 立足 本校实际，结合具体工作， 开展校本教学研究，及时解决教学工作中 遇到的实际问题， 在解决教学实际问题中使教师的素质得到提高， 这 是培养适应新课程改革教师队伍的有效途径。 那么，校本教研有那些 类型和途径呢？一、校本教研的特点

11、、理念与意义一)校本教研的特点。校本教研是一种实践研究。如果说，教学理论研究回答的是“是 什么”“为什么”。那么教学实践研究回答的是“做什么” “怎么做”。 校本教研就是以校为基础和以校为前提的实践研究。它的内涵是“为了学校（研究目的）：以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向； 在学校中（研究主体）：就是要树立一种理念，即学校自身的问题要 由校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与 学校发展与改革问题的研究。基于学校（研究主体）：从学校实际出 发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应 充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校 教育教学

12、工作。她的外延是“校本管理（校本评价）、校本课程（国 家课程校本化）、校本培训、校本研究”。（二）校本教研的理念。学校是教学研究的中心，课堂是教学研究的实验室，教师是教学 研究的主体，学生是教学研究的对象。（三）校本教研的意义。校本研究是学校发展的内在机制， 学校只有具备研究能力，形成 自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，才能促进教 师学生共同成长。因而，以校为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本校教师 为主体，围绕新课程的实施，解决教学中的困惑和教学中遇到的问题， 以促进师生共同发展。校本研究重在促进教师职业生活方式的重建， 建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活

13、方式，使教 师工作具有不可替代的专业意义。教师的专业化成长归根到底要落脚 于自身及其日常教学，脱离日常教学实践，就不能转化为职业生活方 式的所谓“专业提高”，也是不可持续的，甚至是昙花一现。要使教学改革健康发展，就需要内在动力。前国足教练米卢说过： “态度决定一切”。有了主动发展的意愿，就有主动发展的动力，只 有想不到，没有做不到的。教育与研究是共生共补的关系，教而不研 则浅，研而不教则空。新课程背景下教学研究，没有现成的药方，没 有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。如果没有研究作“伴随”， 没有理论作“引领”。就会寸步难行。二、校本研究的要素开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，

14、教师个人、 教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校 本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、 专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三 种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂； 专业研究人员的及时参 与是校本教研不可缺少的因素。（一）撰写反思札记，开展自我反思。要十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、 针对教育教学活 动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思。如具有前瞻性的教育教 学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行 动后的反思等等。（二）打造学习共

15、同体。十分注意发挥教研组集体的力量， 结合教师的自我反思，选择一 些组内成员在教育教学过程中普遍遇到的问题、 困难或者困惑，进行 深层次的思考和探索。注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立与区教研员和学科带头人等专业人士的密切联系， 请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐渐打造学习共同 体。（如我校经常请区教研员来我校直接参与教研组的教研活动） 。（三）校本研究就是自我反思 +同伴互助 +专业引领。 通 常采取的方法是：1. 发现问题：教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题， 并和教研组 的成员们进行交流， 选择大家都感兴趣的问题， 作为校本教研的主题。2. 制订

16、计划：搜集、学习、整理相关的文献， 了解所要研究的问题的症结和关 键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。3. 行动实践：根据制定的研究计划， 教研组成员进行分工， 分头开展教育教学 实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。4. 修改方案：结合实践过程中的遇到的实际问题， 教研组反思， 修改原来的行 动计划，使之更加符合教学的实际情况。5. 再次实践：依据新的实施方案再次开展教育教学实践， 取得第一手的实践资 料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。 苦差距比较 大，还需进一步修订方案， 并进行第三轮的实践。 总结反思 教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、

17、 一个教育教学片 段，通过案例的形式撰写出来， 并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告三、校本教研的主要类型教师生涯中有三种主要职业活动形式。教师活动（教育者的角 色），就是以教学为着眼点的教学型研究；学习活动（学习者的角色）， 就是以学为着眼点的学习型研究；研究活动（研究者的角色），就是以研究为着眼点的研究型的研究。（一）教学型研究（日常性教研）。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开， 研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环 节之中，活动方式多以教研组、备课组成员的沟通、交流、讨论为主 要方式，研究成果的主要

18、呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教 学。这种研究是教学中一种十分普遍的现象， 也是一种十分行之有效 的提高教学质量的手段。（如我校的教研组活动）（二）课堂研究。这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境。 它已经成为课程 与数学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象，课堂研究是 一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。如各级教研员、 理论研究者。专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象，他们深 入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存 在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。 教师 作为研究者主要研究自己的课堂教学， 他与理论研究者不同，它不是

19、指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问 题，提高课堂教学的质量与效益。（三）课例研究与案例研究。教学课例和教学案例的目的和功能指向不同， 一般而言， 案例是 围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索 的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景， 虽然其中也包 含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际 情景的叙述、 师生对生活的描述等常是列举式的， 没有像案例那样经 过细致加工。总之，相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一 个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生 动，活灵活现，能够给人以强烈的身临

20、其境的感觉。但是，课例只有 经过适当的加工，才能成为案例。从课堂到案例，这是校本教学研究 的基本环节。（四）教学课例与教学实录。 教学实录或课堂实录是课例研究的构成要素，但如果仅限于实 录，没有相应的反思行为， 也就不能充分反映该教学所具有的典型性， 缺乏“例证”的价值，降低了研究本身的功用。课例的表达形式一般 表现为：教学设计 +教学实录 +教学反思采用的方法通常是： 课例研究的实践模式（ 1）一人几教几评；（ 2）多人几教几评；（ 3）多人同课；（ 4）同事互相观课；（ 5）邀请式听评课；（ 6）公开课；（五）课例研究。第一，有一个比较完整的、真实的“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽的对象

21、，但“公开课”作为一种可以公开观看和讨论的课例， 仍然是一个合理的教育活动）。第二，呈现关键的“教学事件”、“录像”、“定格”的教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”的可 能及其理论凭据。（六）研究型教研（专题性教研）。这种研究一般是以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开， 从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到 的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说， 教学专题是对教学问题 的提炼、升华、和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、 重建教学模式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。这种研究结合教学实践而进行， 但具有相对独立性和价

22、值，体现 出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主 线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式 以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、 省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门 进行规划、申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教 育科学课题宏观性、前瞻性和理论性。“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学 校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实 际的、对改进教师自己教育教学有用的、 能够促进教师自己专业发展 的课题。“

23、个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到 的问题出发做课题研究。从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现 的问题，提高教师教育教学水平。从承担者的角度看， “个人课题”有教师个人自己确立并独立承 担，不受他人牵制和教育行政的限制， 可以请求教育科研部门的指导。从研究内容看，“个人课题”有教师个人自己选择，研究内容切 合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小， 研究的内容比较单一。从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、 个案研究和行动研究等方法。从研究成果来看，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的， 适用个人的。课题研究有助

24、于教师更深刻、 更准确地把握教育教学活动的规律 和“真理”。更重要的是课题研究过程中的波折与克服种种新问题、 新障碍的细节。把教育叙事引入课题研究，凸现课题研究的人文性、 个体经验性。（七）学习型研究（提高性研究） 。这种研究的着眼点是教师的专业成长， 旨在通过学习型的研究来 提高教师的教学水平和专业素质， 为提高教学质量提供保证， 为教师 专业发展奠定基础。研究表现为一种学习 “研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总体。 读书 和思考是研究的主线， 观摩和交流是研究的途径。 读书笔记、读后感、 观后感是研究结果的主要呈现形式。当前，面对新课程全新的设计思路、全

25、新的目标要求、全新的内 容体系、 全新的实践策略， 面对急剧发展变化的教育对象，教师要想 保持自己的内在教育权威，就必须不断学习、终身学习，成为学习型 教师。这是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得 不断学习，“不学习就平庸”，教师也不例外。教师只有不断的学习， “学而不厌”，才能不断跟新自己的教育教学观念， 丰富自己的学识， 拓宽自己的专业知识， 提高自己的教育教学能力， 从而适应不断发展 的教育教学的需要，这样才能重建自己的专业形象和权威。相反，教 师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就 会落伍于时代的发展， 甚至被时代所抛弃， 成为学生眼里的“老古董”

26、， 成为新课程推进的阻力， 这样就会被学生和同行瞧不起， 自己的专业 权威也会荡然无存。1. 教师学习的意义。对教师而言， 学习不仅仅是对外在变化的一种适应。 学习更应该 是内在生命的一种自觉。作为一个“职业人”的角色，教师要学习与 职业相关的知识， 在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学 理论和科学专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起 点。作为一个现代化“社会人”的角色，教师要致力于完善和丰富人 性，充实文化底蕴、提升生活情趣的学习， 这种学习偏重于提升现代 化社会人的文明素养。 大多是涉及非教师专业的文化层面的内涵， 而 且许多方面可能与教师的专业和微观教育科学层面的工作

27、无直接关 联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔 的视野来思考和实践新课程；用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教 学；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。苏霍姆林斯基在帕 夫雷什中学一书中曾深刻地指出： “集体的智力财富之源首先在于 教师的个人阅读， 真正的教师必是读书爱好者， 这是我校集体生活的 一条金科玉律而且已成为传统。是一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在” 。“如果大家不喜欢书籍，对书 籍冷淡，那么，这不能称其为学校” 。我们希望所有的教师都是热爱 书、热爱学习的人。2. 教师学习的对象。（ 1）读书：第一类：新课程图书。 新课改是教育顺

28、应时代发展的必然。作为 一线教师应该积极投入到这次课改中去， 领会新课程的精神， 并将之 贯彻到自己的实际教学中， 推动新课程的深入发展。 这是每位教师不 可推卸的责任。第二类：所教专业书籍。许多教师过分依赖课本与教参，这样即 使再用力钻研，也终究有限。课本与教参只是一碗水，怎么可能从中 挖取到一桶水呢。 教师要跳出课本与教参的小圈子， 进入更广阔的专 业书籍空间展开阅读，并且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成 为本专业的行家里手。第三类：教育经典。没有传承，就没有创新。 教师要读教育经典， 向专家学习。古今中外的教育大家之作，要反复读之、品之。如陶 行知文集、多元智能和给老师的建议等，应该

29、成为每位教师 案上、枕边的常用书。构造自己的经典。第四类：文化资源这部大书。这里所说的文化资源，包含两个方 面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。不论 是哪一专业的老师，这两方面的传统文化都要有所了解。（ 2）读“图像”。电影、电视；讲座、报告；名师讲课等。（ 3）读“人”。名人、同伴、学生。把学生喻为书，并且还是一部大书，并不为3. 确立教师学习的新理念：以完善和丰富人性、 充实文化底蕴和生活情趣、 体验人生为目的。 建立学习、教学、研究一体化的职业生活和工作方式。四、校本教研的途径 综上所述，以校为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本校 教师为主体，围绕新课程的实施，解

30、决本校教学中遇到的问题，以促 进师生共同发展。（一）以新课程实施为教学研究的导向。在教学研究上， 我们应重视对新课程标准的学习， 重点开展对新 教材教学实施的研究。 如教师角色应如何转变、 新课标要求下应如何 组织课堂教学等。（二）以学校为教学研究的阵地。以学校作为主要阵地开展教研活动， 注重个人学校实际问题。 研 究的主题来自本校， 更有利于学生成长和教师专业水平的提高， 有效 促进学校的发展。其一是立足本校制订教学研究制度。 在管理机制上， 可以构建以 教务处、 教研组、备课组为核心的教学研究网络， 突破单一的自上而 下管理模式，实现自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制 约与促进的

31、教研机制。这样，教研组可根据本组实际展开教学研究， 备课组可根据本学科教学具体情况开展教学研究活动， 避免研究与学 校实际脱节， 在解决教学问题上更具有真实性。 如我校语文组根据学 生实际情况，开展了“语文阅读与感悟”的研究；体育组根据学校运 动场地不足的问题， 展开了如何快速提高学生体育技能的研究； 教导 处根据学校进城务工子女的特殊问题，开展了 “进城务工子女的人格 塑造的研究”，而各备课小组又根据本年级本学科在教学中遇到的实 际问题展开探讨，如我校高语组，根据各班学生基础不同，对如何在 各班中开展自主、合作和探究学习进行了深入研究。 这些问题均发生 于我校具体的教学情境，既能解决教学中遇

32、到的实际问题，又能及时 反映领导、教师和学生对教学的要求，在解决问题中使教师的教育教 学理论和教学技能得到提升。其二是立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须致力于 促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展以提高教师业 务素质为核心的教研活动，是提高教师素质的有效途径。在校本教研 中，必须注重开展实践性的活动。如学习先进教学理论、教学手段和 教学方法，开展课堂教学比赛、教学质量比赛，举办示范课、汇报课、 研究课、电教课、课改实践课等。这些教学研究活动都是从本校实际 情况出发，符合本校具体教学实际要求，既具有可行性，又能促进教 师素质提高，达到提高教学质量的良好效果。（三）以教师为教

33、学研究的主体。传统习惯上，教学研究似乎是教研室研究员和学校管理人员的事 情，教师只是一个技术员，仅仅用别人设计好的方案去达到他人设计 好的目标。在教学活动中，教师是一个被动的执行者，很少能成为主 动的设计者和实践者，更难以成为研究者。我认为，教师应该成为研 究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员和教学管理人员的专 利，还应是所有教师的权力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个 教师都以研究的态度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学问题的能力，教学质量才会得到提高。一是让每一个教师成为教研活动的参与者，校长理所当然是教学 研究的第一负责人， 也是整个学校提高教育质量的专业带头人

34、。 校长 （主管教学的副校长） 除了要建立好教研导向机制、 激励机制和保障 机制，整合学校教务处、教研组的力量外，还要和教师直接面对真实 的教学问题，并开展研究活动。 教师是教学一线实践者，直接面临各 种真实的教学问题， 更应主动参与到教研活动中， 以努力提高自身素 质。在开展教研活动中，要让每一个教师都成为问题的发现者、研究 者，促进教师对教学工作的深入研究。二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。 任何研究都 应始于“问题”，解决教学中遇到的实际问题，教学研究才有真实的 意义。在教学中要解决教师自己遇到的问题、 真实的问题，才能不断 提升教师业务素质， 促进教学质量提高。 教师要对“问题”不断追踪， 把“问题”转化成课题进行研究。可