从几个案例谈课中活动的开展

1、从几个案例谈课中活动的开展特征码标签:特征码问渠那得清如许从几个案例谈课中活动的开展文/曹清明摘 要：新课标强调要开展各类活动，提高学生的语文素养。语文课堂活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，有赖于教师在活动过程中周密的安排和合理的调控。活动中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。要想让沉闷的课堂活跃起来，让学生真正的动起来，课中活动的设计就显得尤为重要。关键词：课中活动；文本；生本对于课中活动，余映潮老师做过如下阐述：所谓课中活动，就是在教师的指导与安排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教学要以学生的发展为中心目标

2、，充分地想办法让学生“活”起来、“动”起来。换句话说，课中活动，应教师引导学生去体会、去完成。通过创造各种课堂组织形式，进行能力训练、方法培养、知识积累，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。下面以自己的两个课例，来谈我对课中活动的认识与思考。一、端午的鸭蛋品味语言1.品味一处破折号筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。2.品味一处逗号鸭蛋络子挂了多半天，什么时候孩子一高兴，就把络子里的鸭蛋掏出来，吃了。3.品味一处问号一尺来长的黄色、蓝色的纸条，上面用朱笔画些莫名其妙的道道，这就能避邪么？4.品味一处引号但是腌蛋这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”.5.品味一组感叹号哦！你们那里出咸

3、鸭蛋！还不就是个鸭蛋！我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！鸭蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青壳的。萤火虫在鸭蛋里一闪一闪地亮，好看极了！这是我在校内开展的一节公开课中的“品味语言”的活动设计。端午的鸭蛋语言平淡质朴而又有味。但是学生的这个年龄阶段很难去品出味道来。如果按照老套路：“*的语言平淡质朴而有味，你能找出几个句子去品味一下吗？”学生肯定无从下手，最后演变成老师的“一言堂”,其效果也肯定很差。而设计成这样的活动方式，顿时学生来了兴趣，课堂发言踊跃，

4、思考也较有深度。()学生动了起来，教师也随之轻松。标点符号这一基本的语文知识在此发挥了奇妙的功能，成了这节公开课上一座学生进入文本的桥。潘新和教授说：“语文知识在对学生语文能力的培养上，不是可有可无的，而是至关重要的。”由此可见一斑。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”这堂公开课设计的活动正是围绕一个“趣”字，让有趣的活动把学生吸引到阅读当中，真正让学生体会到“我要学”的快乐。如此我们根本就不用担心学生不喜欢阅读了。这样的课中活动成功之处在于：换一种活动形式，激发学生的兴趣和求知欲。将较为抽象的内容具体化，让学生在一步步探究中获得满足感，同时也锻炼了他们的思维。需要强调的是活动设计的创新和对于文

5、本资源的合理利用是教师在备课中要做到的。活动的设计应体现层次性，呈现从易到难的“螺旋式上升”模式。不应不断重复学生已经懂的知识，而应一步步引导学生往“高处”走。活动里既要有非常简单的表层活动，即使中下生也能顺利完成；还要设计一些中高层难度的练习，来引导和帮助学生更好地阅读。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在原有的水平上，尽可能得到提高与拓展。再来看第二个课例：二、心声情节梳理1.尝试从场景的变换来梳理故事情节四个场景：教室、树林里、教室、公开课上2.尝试从情节的发展来梳理故事情节开端、发展、高潮和结局3.尝试从故事的起伏来梳理故事情节低潮、高潮4.尝试从矛盾冲突的角度来梳理故事情节李京京想

6、要读、程老师不让读全文是围绕这一主要矛盾如何化解来展开的。教学这一课时在处理情节方面如果我们是老套的复述或者概括情节，学生的反应可能不尽如人意。复述课文，在语文教学中是一个很重要的训练点，不过在课堂教学中，许多教师把这项训练仅仅当作一道习题、一个教学流程。在课堂上往往一笔带过、虚晃一枪，便转战他处。很少有人从整节课的范围去考虑复述课文，究其根源，恐怕是对复述课文的认识不到位。余秋雨说：“阅读的目标，是达到可以用自己的语言和文字表达为止。”吕叔湘说：“学习语文的一般过程是模仿变化创造。复述就包含了模仿、变化和创造。”这样来设计，让学生有了兴趣，其实也是在思维上进行了一次很好的训练。多角度的分析让

7、学生有了探究的欲望；不同层面的梳理，让学生从思维上得到了应有的训练。当然，语文课堂活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文课堂活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”,而让大部分学生袖手旁观。总的来说，课中活动的展开要在教师充分研读文本、认真设计教学流程的基础上，真正地从学生出发，充分发挥学生的主体地位。让学生掌握课堂的发言权，这样才能锻炼学生的语文能力。正如不要动摇语文的工具性一文所言：“学习和掌握语文工具，就是在训练语言文字应用技能的同时，也一并接受人文精神的感染熏陶。语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主。”参考文献：1潘新