2019人教版六年级下《卖火柴的小女孩》教学设计

1、人教版六年级下卖火柴的小女孩教学设计卖火柴的小女孩教学设计教学目标1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。( 教学重点即目标2。 )教学准备学生准备：学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸( 带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。)教学环境：多媒体教学环境、实物投影教学过程环节一：一次练笔，真实展现学习起点(5 分钟 )1. 出示“冰山一角”的图片， 引导学生看图，

2、引出课题。2. 布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。3. 学生练笔，教师巡视。4. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点第 1页评后，引导学生明确本课的学习任务向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望， 激活写作状态 ; 其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法(8 分钟 )1. 出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说

3、说小女孩当时的处境及心理。2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3. 对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢 ?我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。 ( 个人细读思考，小组分享。 )4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的 ?认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞第 2页亮与隐晦、直白与

4、隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙; 其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术(13 分钟 )1. 再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉?( 鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。)2. 布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来 ?( 学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。)3. 完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔

5、”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善提升“画”心之境(14 分钟 )1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，第 3页要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号; 另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。( 教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。)2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4. 布置自选作业：作业：阅读故事村姑和牛奶罐 。作业：观看动画片熊出没“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。作业：阅读契诃夫牡蛎 ，找出其中的幻觉描写，读一读。作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学