美丽的彩虹的五次教学案例分析

1、美丽的彩虹的五次教学案例分析课堂，每天都进行着，每天都重复着，然而也就在我们的课堂 上，每天也诞生着精彩和失败。五次教学美丽的彩虹，让我深刻 地认识到： 每一个细节都可以生成一次精彩， 每一个细节都可以毁灭 一次精彩。关注细节，将成就精彩课堂。案例 1：学生为什么停不下来第一次教学美丽的彩虹，学生来到实验教室异常兴奋。教师用幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹之后，有这 样一个片段：师：想不想做这个实验？生：想。师：老师没有这么多的三棱镜怎么办？生：用小镜子。师：真聪明，我们可以用水和小镜子做成水棱镜分解光（演示水棱镜的制作）在器皿中倒上水，把小镜子斜插入水中，手电筒光照射小镜子， 白纸放在

2、背后，就能看到美丽的彩虹（还没有说完，学生已经忙 开了）在嘈杂声中，师补充：开始实验，并把实验现象记录下来。十五分钟后，实验结束了。师：哪一小组来汇报一下？看下面的学生却没有一组有汇报的意思，都忙碌着，停不下来。 看：有的拿着手电筒爱不释手，有的拿着小镜子照，有的在紧张地记 录，还有的你推我让没有记录员和汇报员综观上述案例，发现两个必须关注的细节。基于学科特点，在课堂上出现了许多探究材料，根据学生的心 理特点，他们的注意力往往会过多地集中到这些材料上来。 如果没有 经过认真的思考和合理的安排，材料就会引起学生的骚舌L。如：走进 教室的兴奋于桌上的材料；教师还没有说完，学生已经忙开了，是因 为他

3、们已经有了实验的材料；实验结束，要汇报时却停不下来，有大 部分原因是材料的吸引。所以，对于材料必须做到合理地控制。 1、 材料不能全放在桌上， 以免引起学生的注意力分散， 思维受到一定的 限制。 2、合理的分工，可以帮助他们取长补短，提高工作效率。因 此，在小组成立的同时，确定好每个人组内的角色和职责。如：每组 确定一人担任材料员，由他领取和分发。 3、在交流汇报之前，为防 止学生注意力的分散， 要让材料员把实验材料放到指定地点， 避免学 生摆弄材料，为认真倾听做好准备。科学记录既是孩子们科学学习的内容，也是科学探究的重要方 法，是表达探究成果的重要方式。但在此课，我却感觉到记录变成了 孩子们

4、科学学习的包袱。 看他们你推我让一部分原因是因为不知如何 记录；紧张地记录着，但在需要汇报时还不能举起小手，是因为没有 足够的时间。所以我们的备课要花时间备记录： 1、对记录内容的确 定应经过深思熟虑。这一活动应让孩子了解“光透过棱镜时，光的路 线被改变，分解成多种颜色，形成光谱”这一概念，所以在记录内容 设计上以体现教学重点， 围绕这一重点展开。 首先让学生画光的路线 图，其次记录看到的光谱的颜色。 2、对于孩子来说， 任务越小越好。 所以让孩子们用箭头画路线图，这样既清晰明了又方便快捷。 3、记 录不能成为我们教学时间安排的“瓶颈”，但我们不能在实验后要求 马上汇报， 应给孩子记录的时间。

5、 可以在实验后请材料员收拾材料放回原处，其他成员好记录，准备汇报。这样，既给了孩子记录时间， 又不浪费教学时间，何乐而不为呢？案例 2：学生为什么做不出来吸取前几次试教的经验，课前谈话就给孩子们进行了人员的分 工；慎重思考了材料出示的次序和步骤；记录纸做了进一步的改进， 并考虑了孩子们记录的时间“用水棱镜制造彩虹”这一活动在这样的情境中展开：教师用 幻灯机光透过三棱镜制造了一道美丽的彩虹， 这一现象牢牢地吸引了 学生们的注意力。趁此时机，教师提出：“想不想做这个实验？” 学生热烈响应： “想。”教师又说： “没 有这么多的三棱镜，我们用小镜子和水也可以制造彩虹。”学生兴趣 昂然, 静静地看着老

6、师。于是老师在讲台前演示着水棱镜的制作，并 说明：“水棱镜替代三棱镜、手电筒替代阳光、白纸替代墙面。”然 后教师宣布： “请材料员领取材料，小组合作进行实验。”学生拿到 材料迫不及待地进行实验。原想这回该水到渠成， 但事情并不那么如意， 学生做好水棱镜， 拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。十分钟过去了，只有两组在老师的指导 下看到了光的分解，其他组都做不出来。教师以为时间不够，又延迟 了五分钟。该到展示的时间了，教师急了，学生也急了光有材料是不够的，光给时间动手也是不够的。从案例中不难 发现，因为没有教师的实验演示和指导，导致学生的实验效果不如意。 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。本实验应特别 强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究 中有所收获。如果在实验开始前，教师在演示中具体指导，交待清楚 操作方法和注意事项。如：手电筒（光源）怎么拿？水棱镜中的小镜 子怎么放？（平放、竖放还是斜放？）白纸怎么放？