小学教学论文：让品德与生活课洋溢着生命的光彩

1、小学教学论文：让品德与生活课洋溢着生命的光彩摘要：品德与生活（社会） 程 准中提出： 程是以儿童的社会生活 基 ，以促 学生良好品德形成和社会性 展 目 ，以 合 程形 。教科 的 写把儿童当作主角， 了一系列孩子成 程中会遇到的 和 。因此，在教学 中 努力走 生活， 近学生， 开放、互 、活 的教学情景， 造自由、民主、愉悦的 堂气氛， 学生与教材中的孩子一起面 并解决 些 和 ，共同享受成 的幸福。关键词：活 品德与生活 程活力正文：品德与生活 程是小学低年 开 的一 合 程， 本 程旨在于 展学生丰富的内心世界和主体人格， 而关注每一个学生的成 。 “品德与生活 程 准 ” 学生的品德

2、教育 “遵循儿童生活的 ， 以儿童的 生活 程内容的主要源泉， 以密切 系儿童生活的主 活 或游 体，以正确的价 引 儿童在生活中 展，在 展中生活。 ” 我在 施本 程注意从学生真 的生活出 ，以学生喜 的活 ，引 他 用自己的思 去碰撞、用自己的心灵去感悟，使得孩子 的道德在多 面的体 活 中无痕地内化 道德行 和社会 任感。一、 情境，在 探究 程中明理巴 扎克 ：“打开一切科学大 的 匙都毫无疑 的是 号，开 学生的潜能，必 鼓励学生从 疑开始。 ”学生有了疑 才会去 一步思考 ，才能有所 ，有所 造。教学是一 ，教 可 学生 造一个 情景，想方 法引起学生 知的不平衡，激 学生的求知

3、欲和 极性， 学生主 地 ，一步一步地解决 ，从而将教 的教学目 成学生的学 目 ，并在 生双向的交流 程中水到渠成地 。 情景是怎么 生呢？教 可以引用 例、故事，配合 片、影片或表演等方式，呈 一个事件冲突的情境，引起学生学 的 趣，并刺激学生 所在。所呈 的情境，必 是 “未解决” 状 ，并 求清楚、明确（可包含 程、 ，甚至 作）， 学生看（听）到整个冲突事件的 生 ， 至冲突出 止。 如在 垃圾找去 的活 中，我利用 VCD 孩子 看一段我自拍的 庄的“ 光片” （有 景 美的公园、 雅 致的生活小区，干 整 的校园， 敞的街道、 光秀 的双月湖呈 一些在拍 程中抓拍到的一些照片，在

4、美 的公园里随手 垃圾，在生活小区里随 堆放的垃圾，在校园里 地上的点心袋、 屑 而不 的 象）并引 学生思考，鼓励孩子提出 。孩子 所欲言： “ 么美 的公园， 什么 有人要把它弄 呢？” “我 的生活小区 么舒适， 什么 有那么多的 生 呢？”“看到垃圾 什么不随手 起来呢？” “ 什么不 境，要使我 的家园 成垃圾城市 ？”学生 了 ，我 一步引 思考： 什么我 的家园如此美好？（学生 ，因 有辛勤的清 工人，因 大家都 我 美 的家；因 有清新的空气，有四季 青花草 木 ） 了家园更美好，我 做什么？于是孩子 “ 垃圾找去 ”的愿望就 生了。我因 利 孩子 开展了一 有趣的游 活 垃圾

5、找家。我出示了 多垃圾 片：果皮、 期 品、旧玻璃瓶、 弃的塑料袋、碎 等等。并 每个 提供垃圾（ 片）和垃圾箱（ 3 个一次性杯子），要求学生 垃圾找家。此学 活 的意 在于学生操作 必 同 思考哪些垃圾是有毒有害的、哪些是可回收利用的， 放、移 学具， 垃圾找到自己的“家”。促 学生把“ 作”和“思 ” 密 合起来，推 学生道德和知 的内化。 的 堂像是一把 匙，开启了学生的智慧之 ，学生 的嘴打开了。孩子 不 开口表达自己 各种垃圾分 的不同意 ，和老 、同学 一起思考、 。各抒己 ，最后形成小 意 ，参与大 交流。如有的小 ：果皮是不可回收垃圾，因 它易腐 。此 立即有小 反 ：有些果

6、皮是不能回收，但是橘子皮就可以回收制 ，因此，果皮是否可回收要 情况而定。看似 的“垃圾分 ” 践活 ，学生却能通 手自己 垃圾分 、 口自己解 分 的理由、 思考 分 的原因。 的 践 段，我 学生走 生活中的垃圾， 学生 我 身 的 境 的 峻， 到要依法保 人 共有的家园， 到保 境 从我做起、从身 做起、从 在做起， 点了自己以前的行 ， 到了自己不足与缺点及今后的正确做法。我 理教材、 活 ，既 了学生的能力，又 学生在活 中 得了体 和感悟，在体 感悟中又 展了新的情感、能力和 悟。 的 堂，教 始 是学生学 活 的 者、指 者，而学生始 是一个 者、探索者，教 的教 学生的学服

7、。二、回 真 生活，在感受生活 程中悟情品德与生活 程 准指出：教 要注意引 学生从真 的生活源 出 ，用多种感官去 察、体 、感悟社会，只有源于儿童 生活的教育活 才能引 他 内心的而非表面的道德情感、真 的而非虚假的道德体 和道德 知 得 世界的真 感受。学生的每一点滴事情都是孩子 真 生活的反映，每一句 无不袒露出他 自己最真 的一面。品德 是天然地与生活 合在一起的，生活化是品德 程改革的真正 宿。而我 的学生又是如此的率真与可 ，尽可能地 学生多 造一些他 所熟悉的，常 的活 ，使他 在生活的大 堂中自然的融入教学小 堂之中。在第一次 教 爸爸 一 ，我在 中安排学生 父母疼 自己的

8、事例。出乎意料的是，学生竟千篇一律 的都是自己生病了，父母如何送自己去医院的事例。而 生活中，父母疼 孩子的事例俯拾皆是， 什么孩子却 察不到呢？究其根源，关 在于孩子 没有 得 生活的真 情感，真 体 。因此， 充分利用生活中的 程 源，力求 起学生的情感，并使 外部引起的 “触感 ” 化 学生情感体 的 力，突 情感的价 意 。同 ，要注重教材特点，构建以学生 践活 主的主体化大 堂， 学生真正 起来， 起来， 堂教学活起来。 此，我与孩子 一起制定小鬼当家的活 划表。每位学生独立制定一日当家 划并付 施， 家 作及 价。然后在 堂上 述自己当 的体会和感受。通 践体 、交流分享，孩子 深

9、切地感受到爸爸、 的 辛，爸爸 自己的 。在交流分享中， 丹同学 到：平 下班后，除了做 要洗衣服、拖地板 于是那天就帮 擦洗家里的地板、擦洗桌椅。 然平 看 做 些事情 好像很 松，但自己做完后，却是腰酸手疼，大汗淋漓。晚上躺在床上，更是 身酸痛，翻来覆去 以入睡。 几天，手臂、腰部疼痛才得以 解。她也 到，从那以后，她才开始懂得爸 的辛苦，在自己上完班后， 要做那么多家 。却从不 自己插手， 的是 她 心 ，她也从中深深的感受到父母 自己的 ，决心在今后 真 的前提下，做到自己的事情自己做，不当父母的“小麻 ”：打 自己的房 ；洗自己的小衣物；帮父母 西；在父母工作 累 他 捶捶背；吃 ，

10、帮父母 碗筷， 父母盛 在教学 程中，我作 引 者， 儿童的学 提供支架， 他 的活 良好的条件，引 儿童走 生活。以生活体 体 行教学 ，使 堂充 生活化情趣， 学生在体 生活的 程中，用心去 ，用心去体 ，体 家庭生活中的美，体 到自己是家里的小主人、体 生活中与父母的相 相 ，体 人生中的美好 辛 从而真正丰富他 的内心世界，丰富他 的情感世界，儿童的心灵由此 得敏感起来， 起来。 些无疑会成 他 成 程中一笔丰厚的精神 富。更重要的是通 些活 ，学生的学 能力得到培养，合作精神得到加 ，道德品 得到内化。在原有的知 构上 取新的知 ，增加 生活的感悟。三、开展 活 ，在活 体 程中 行

11、“活 性”是品德与生活 程的基本特征， 程 准指出“本 程的呈 形 主要是儿童直接参与的主 活 、游 和其他 践活 ” 。 程的教育意 在于 学生生活的引 ，启 学生 已有的生活 行道德反思，丰富学生的体 、感悟，在 堂教学中促使学生由感知生活经历上升到形成生活经验、生成生活智慧。而这些必须通过引导学生开展丰富多彩的活动才能形成，而非说教形成的。因为，学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步拓展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升。但如果不在实践活动中付诸实施，强化巩固，就容易导致学生的知行不一。因此，在品德与生活的

12、教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，达不到此种境界，就意味着现场体验最终没有内化为学生的道德。 ）如学习伸出我的手这一课时，孩子们知道了当别人遇到困难时要帮助别人，但往往缺乏实际行动，其中很大原因不是他们不愿帮助别人， 而是认为别人的事与自己无关。 那么，如何让“主动帮助别人”成为小朋友日常生活中的一种自觉行为呢？我和学生们一起交流自己身边曾看到或听到的发生在学生周围一件件感人的事例。以故事讲演的形式为学生树立榜样。同时，恰好此时学校大队部向全校少先队员发出了倡议：为本校贫困学生捐款。我紧紧抓住这一有利时机，在班中展开了践行体验活动。为小朋友播放了这些贫困学生家庭境况的有

13、关录像，并请来这些学生给同学讲述自己如何克服生活中的困难，坚持自觉学习、自强不息的事迹。小朋友了解了这一切后，感触很大。在捐款活动中，大家纷纷用自己的零花钱为这些贫困学生献上一片爱心。在这一品德课上，小朋友不仅对热爱学习、勤俭节约有了更深刻的体验，同时，他们用自己的实际行动，很好地阐释了“关爱他人”这一道德理念。过后不久，班上一个小朋友生病住院，班上的同学知道后，买了棒棒糖、水果，写了祝福卡，自发地去医院看望她，帮助她补拉下的课程。家长写了封感谢信给校长，少先队总辅导员李老师在全校师生面前声情并茂地念着感谢信。孩子们再次受到了爱的教育。丰富的、贴近生活的感性材料面前，通过情感的唤醒，一次次的践行体验活动中， “关爱他人，帮助别人”渐渐成了小朋友一种自觉的道德行为。美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活。 ” 作为新课程的品德与生活应该给儿童一个怎样的生活，怎样的教育，怎样的课堂，我一直在思索着。我想：品德课不同于其他的课程，儿童良好道德的形成是需要在生活中不断积累，逐步养成的。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚，也是最难忘的。体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的