初三毕业班教学经验总结

1、初三毕业班教学经验总结这几年，我连续带了几届初三班。每到第二次模拟考试结束后（注：我地区中考前一共有三次大型的模拟考试），学生的精神状况便进入了长达一个多月的 “高原”期很多学生都表现出不同程度的倦慵、散漫和急躁。这几乎成了规律，而这个规律着实让人头疼，很不利于最后的复习工作。正因为“高原”期情况特殊，容易引发许多问题，所以每个班主任都不敢掉以轻心， 整天把弦绷得紧紧的。 然而，这种“被动防御”式的工作方式，教师非常疲惫不说，效果实在很不理想。因为“堵而不疏”，终究是治标不治本，尽管教师付出了巨大努力，但还是会或多或少地出些问题。所以，我便想着_ 种办法，能化被动为主动，疏而不堵，顺其自然地解

2、决问题就好了。为此，我曾做过深入调查研究。对调查结果进行分类总结后，我发现，对于不同的学生，造成“高原”状态的原因固然很多，但是主要原因还是集中以下四个方面：第一，为了准备第一次和第二次模拟考试，学生已经进行了两个月的高强度复习，精神高度紧张，现在“二模”考完了，就不自觉想要放松一下。第二，“二模”成绩出来后，仿佛一切都定了案似的：成绩好的学生去重点高中，中等学生去普通高中， 学习有障碍的去职业高中，似乎不用再学了，这导致学生短时间内目标模糊了。第三，临近毕业了，同学之间互写毕业留言，互换毕业礼物，甚至个别感情比较好的男女学生之间还发生了一些恋情。第四，“二模”考试后，全县职校招生全面展开，常

3、有学校到我校来举行招生宣传， 再加上普通高中违规到我校进行提前招生。 这一切都严重干扰了正常的教学秩序，影响了学生的学习心境。明白了造成“高原”状态的原因后，我便想着怎么样才能帮助他们树立目标意识，让他们在“松”而“不懈”中，慢慢调整情绪走出精神低谷，迎接最后的复习冲刺。这一天，我给别的班代班上课时，发现有个学生把腿抬得高高的，很不雅观。我想教育他一下，但这样一来势必会影响课堂教学。于是，我灵机一动，给他起了个别号“潇洒动人”，委婉地指出了他的错误。我原想在不影响课堂教学的前提下， 能让他把腿放下来就行了，然而，让我没想到的是，他立即很不好意思地放下了腿，端端正正地坐好了听我讲课，而且一直保持

4、到下课。一个小小的名字，竟然会产生这样大的作用，这是我所没有想到的，它让我联想起了一直困扰着我的“高原”问题。我想，既然教育效果这么好， _ 不尝试着给学生冠名呢？于是，“美丽仙子”、“比尔盖茨”、“东方飞鹿”、“篮球王子”等美丽的名字，立时飞扬在教室的每个角落， 灿烂在每个学生的脸上， 飘荡在每个学生的心里。学生学习热情空前高涨， 我讲得特别尽兴，学生学得十分愉快，下课铃已响多时，学生还意犹未尽。通过给学生“冠名”，让我认识到，给学生冠名不失为一个激励学生学习的好办法，尤其是面对处于“高原”期的学生，对于学生自身的目标模糊、 精神萎靡和注意力转移等问题还是比较有效的。一来，它能让学生感到教师

5、的幽默，便于营造宽松的学习氛围，二来便于激发学生的学习激情，从而积极疏导学生紧张的精神状态。我记得有一种“荒园理论”，说的是要想除去荒园里的野草，用常见的拔草、打药的办法除草，效果不佳，总是除草后不多久，便又长出了野草；要想让一片荒园不但不长野草，而且还能产生效能，最好的办法是在这片荒园种上农作物。 如果把这样的理论移植到教育教学中来的话，要想根本解决九年级的“高原”状况来，我觉得可以给学生的头脑种上“农作物”树立人生目标、培养学习兴趣，从而有效遏制学生头脑的“野草”“高原”状况的进一步的发展。当然，给学生冠名是有所讲究的，比如，如果教师像给学生起诨名一样给学生冠名的话， 不仅没有什么教育意义

6、， 还会挫伤学生的自尊心，而极有可能走向教育的反面。更重要的是，老师给学生冠名和学生自己给自己命名，效果也是不一样的。从激励的层面上来说，老师给学生冠名，属于外部激励，而学生给自己命名，则属于内部强化，属于自我实现的一种。 美国心理学家马斯洛认为人类有三个层次的需要：基本需要、心理需要和自我实现的需要。 而自我实现的需要，实际上就是追求实现自我理想的需要，这无疑是一种高层需要。联想起我对学生的冠名， 效果虽然很好，但终究属于外部激励。而真正有效的激励，还是学生内心的需要。因此，我想乘胜追击，将给学生冠名上升到学生自己命名。第二天下午，我跟学生谈了我的想法。学生没有想到我会问这样的问题，一阵沉默后教室里便热闹开了。 有的给自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”；有的给自己起名“文学天才”、“大王”；还有的给自己命名为“中国的高斯”、“数学王子”，等等，五花八门。我问学生为什么起这样的名字时， 学生的回答既在情理之中， 又在意料之外。有的说： “我的数学不好，起这名字是为了激励我发奋努力，能够成为真正的数学王子。”有的说：“我很丑但是我很温柔，所以我给自己起名为蝴蝶仙子。”不难看出这些冠名包含了学生的追求、爱好和愿望，融进