广西高校教师资格考试《高等教育学实用教程》教学指导及题型

1、高等教育学实用教程教学指导第一部分 课程概述一、课程性质高等教育学 是高校教师教育的公共课程， 也是核心课程。 本课程主要用 于广西各高校的新增教师及部分转岗教师的岗前培训， 有助于高校新教师在上岗 之前从宏观上把握高等教育的发展方向， 明确自己的职业生活的基本内容， 同时 树立起正确的教育观、教学观、人才观、研究观；又能够从微观上了解高等教育 教学过程、教学内容、教学方法、教育教学的基本技能等基本情况，为高校教师 自我修养的提升和逐步完善提供有力的理论支撑， 尽快适应高校教师角色， 完成 角色转变的任务。二、课程目标 1了解、理解和掌握高等教育学学科的基本概念和原理；逐步形成先 进的教育观念

2、（教育理念） ；2明确作为一名高校教师工作之后所面临的基本任务，尽快实现由学生角 色向高校教师角色的转变；3掌握作为一名教师的基本素质，有意识地调节、发展自己的教育教学能 力，为将来做一名教师奠定良好的基础4培养教育教学的兴趣，养成有意识地思考、分析教育现象和教育问题的 习惯，增强教育教学研究的兴趣，具备教育科学研究的能力。三、教材特点 本课程所用教材为王彦主编、李露副主编的高等教育学实用教程 ，2009 年 7 月由广西师范大学出版社出版， 在本书开始策划和构思之时， 基本的目标定 位便是那些刚刚大学毕业、即将展开高校教师生涯的青年教师， “从学生角色到 教师角色转变的困惑、 对高校教师基本

3、工作内容和任务的迷茫、 对大学生身心特 征把握和理解的不确切、对教学工作的恐慌无助和不自信” ，这些是高校青年教 师在其职业生活当中最先需要解决的问题， 所以本教材在了解国内外高等教育发 生发展的基本概貌的基础上， 首先从总体上对高等教育的基本职能， 即新教师的 基本任务方面予以明确交待，然后以高等教育“培养专门人才，开展科学研究， 积极服务社会” 这三大职能来构建全书的结构体系， 形成本书的知识地图。 本教 材的特点在于以高校教师的职业生活为轴线， 将高等教育学的学科知识统摄于高 校教师的基本活动和任务当中。 全书共分为基本原理篇、 教学活动篇、 科学研究 篇和社会服务篇四个部分，每篇根据需

4、要再分 2-5 讲不等。从行文体例上来说， 在每一讲理论开始之前首先呈现与本讲内容紧密关联的背景知识并引发读者对 所学内容的深入思考，在每篇结束之后小结，同时以“信息链接”的呈现拓展学 习者的视野，以“问题思考”的方式巩固所学内容。四、教学时数总课时 40，其中：理论讲授 36 课时；实践练习 4 课时第二部分 基本知识基本原理篇第一讲 教育与高等教育概述（ 3 学时） 1教育及其构成要素； 2高等教育的内涵及其特征； 3高等教育的目的； 4高等教育的功能。第二讲 高等学校的发展历程（ 2 学时） 1高等学校发展的基本阶段及其标志； 2中世纪大学的特点； 3现代大学诞生的标志； 4赠地学院运动

5、。第三讲 高等学校的职能（ 2 学时） 1高等学校的三大职能及其演变； 2专才教育与通才教育；3马丁特罗关于英才教育与大众教育的论述； 4胡森关于教育平等的观点； 5高等教育的内部效率和外部效率。教学活动篇第四讲 高校教学活动的主体（ 6 学时） 1高校教师职业角色的定位； 2职业生涯成功的内涵； 3高校教师专业发展的内容及阶段划分； 4影响教师专业发展的因素；5高校教师成长的途径；6高校教师队伍的结构； 7学生的本质及影响学生发展的主要因素；8大学生的特点； 9良好师生关系的建立（教材内容加教师拓展） 第五讲 高校教学活动的内容（ 4 学时）1教学内容的内涵； 2制约教学内容选择的因素及价值

6、取向，如何对这三种价值取向进行评价 教材内容加教师拓展） ；3高校课程的类型及其划分的依据； 4隐性课程；5课程体系的构建； 6微观层面的课程设计所包含的内容； 7课程方案实施过程中的三种取向； 8我国高校课程改革的取向； 第六讲 高校教学活动的过程（ 6 学时）1教学活动的内涵；2教学活动的特点； 3高校教学活动的“中间过渡性”特征； 4高校教学活动的规律和原则； 5高校教学活动的基本阶段及各个阶段主要解决的问题； 6高校教学活动的基本策略；7学生学习方式的类型； 8教师对学生的自主、探究性的学习活动的指导； 第七讲 高校教学活动的评价（ 4 学时）1教学评价的基本要素；2教学评价的功能；3

7、教学评价的基本原则； 4教学评价的类型划分及各种类型的内涵； 5学生学业评价的方法；6契约式评价的原则和步骤；7教师评价的方法； 8教学评价的发展趋势； 第八讲 高校教师的教学基本功（ 4 学时） 1教师口语的类型；2教师口语的要求；3板书设计的原则；4教态的特点；5运用教态的要求；6板书与多媒体教学课件的互补（教师拓展） ；科学研究篇第九讲 高校科研的一般概述（ 2 学时） 1高校科研地位和作用（对国家发展和高校发展两个方面） ； 2当前科学技术发展的主要特征与趋势； 3基础研究、应用基础研究、应用研究和推广研究的区别； 4高校科研的基本原则第十讲 高校科研的程序与方法（ 3 学时） 1高校

8、科学研究的步骤； 2高校科学研究的具体方法； 3观察法、文献研究法、调查法的基本步骤； 4课题申报的内容与方法（教师拓展） ；社会服务篇第十一讲 高等学校的社会服务职能（ 2 学时） 1威斯康星思想的演变和内容； 2高校社会服务的主要形式和内容；第十二讲 高校教师的社会服务活动（ 2 学时）1高校教师参与社会服务的方式；2高校教师参与社会服务的原则。第三部分 考评方式一、考核方式：1方式：本课程是全区统考，全区统一命题，统一时间考核；2时间：每年的 3 月底和 8月底的周末为全区统考时间。全区统考时为闭 卷考试，考试时间 120 分钟。二、各篇命题权重：基本原理篇 15%；教学活动篇 55%；

9、科学研究篇 15%；社会服务篇 15%三、考试题型：单项选择题： 20分（每题 1 分，共计 20 题）简答题： 18分（每题 6分，共计 3 题）辨析题： 18分（每题 9分，共讲 2 题）论述题： 12分（每题 12分，共讲 1 题）案例分析题： 32 分（三选二，每题 16 分）第四部分 全区统一考试题型一、单项选择题 （每题 1 分，共计 20 分）1教育的要素主要包括（）A. 教育者教育内容教育手段 B 教育者受教育者教育中介C.教育者教育方法教育环境 D 教育材料教育手段教育组织形式2高等教育的基本特征是（）A. 受教育者掌握高深知识和专门化知识及其相应的技能B. 高等教育具有育人

10、的目的C. 高等教育具有文化拓展的职责D. 高等教育是高层的教育阶段3自主自治的办学观、学术自由的治学观和大学内部的民主管理是（）的主要特征A.中世纪大学B .柏林大学C .牛津大学D .文艺复兴时期的大学4. 按照马丁 特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%寸, 属于（ ）阶段A.精英教育B .大众教育C .英才教育5. 高校教师的主要任务是（）A. 培养人才教学管理科学研究B .教学管理教学评价课题申报B. 教书育人科学研究社会服务D .教书育人教学改革科学研究6. 在影响学生发展的因素当中， （ ）是学生自我选择、自主建构而形成 的。A.家庭B .学校C .社会D .同

11、辈群体7. 下列选项中，（ ）不属于大学学习生活的主要特点A.依赖性 B.主动性 C.主动性 D .开放性 E.独特性F.创造性8. 高校师生之间理想的关系应该是（）的关系A.以教师为主B .以学生为主C .师生疏离D .主体间性9. 专业培养目标、学制、学位及学分要求主要体现在（）中A.教学计划B .培养方案C .教材D .教学大纲10. 泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是 （ ）A.独立性、程序性和统合性 B.连续性、层次性和统合性C. 连续性、程序性和统合性 D.连续性、程序性和复杂性11生物化学、物理化学应该属于哪一种课程类型（）A.分科课程B .融合课程C .广域课程D .关联课

12、程12突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（）A.综合课程B .选修课程 C .活动课程 D .学科课程13. 教学活动的本质特点是（ ）A.教育性发展性真实性互动性C.生活性实践性创生性权威性B .教育性 教学性 发展性 独特性D .生成性 互动性 理论性 教育性14. 下列选项中，（ ）不属于巩固知识的策略A.练习指导B .讲授C .阅读指导D .活动指导15. 对评价本身的评价被称为（ ）A.元评价B .二次评价 C .诊断性评价 D .总结性评价16. 在以选拔为目的考试中，可以采取（）A.诊断性评价与绝对评价 B .形成性评价与定量评价C相对评价与形成性评价 D .总

13、结性评价和绝对评价17. 通过对事实的考察、 现状的了解、 材料的搜集来认识问题或探讨现象之 间联系的研究方法称之为（ ）A.调查研究法B .文献研究法D .实验研究法E .观察研究法18. 将某些应用研究在试验、试制、设计阶段所作出的成果，进一步进行中间试验、定型设计、小量试生产或大型试验的研究属于（）A.基础研究B .应用基础研究 C .推广研究D .应用研究19. 高校社会服务的职能起源于（）A.柏林大学 B .威斯康星大学C中世纪大学D剑桥大学2020 世纪 50 年代初斯坦福大学将学校闲置的土地出租，鼓励企业家在此 投资办企业，同时向企业提供智力支持，促使“硅谷”的形成和迅猛发展。这

14、突 出体现了大学的（ ）职能。A.文化政治服务B 社会经济服务C 教育培训服务D 促进学生成长二、简答题：（总分 18 分，每题 6 分，共计 3 题） 1高校教学活动应该遵循哪些基本的规律？ 2如何理解教学活动的内涵？3高校教师如何参与社会服务？三、辨析题：（请针对以下命题判断对错，并简要陈述自己的判断依据。总 分 18 分，每题 9 分，共计 2 题）1教学内容就是教材。 2高校教师的研究任务就是科学研究，目的在于发展高深的专业知识，解 决学科前沿问题。四、论述题：（总分 12分，每题 12分，共计 1 题） 请你结合有关理论和自己的学习体会，谈一谈如何做一名优秀的大学教师。六、案例分析：

15、（仔细阅读下面三则案例，从中任选两个案例，运用所学知 识并结合自己的经验加以分析，每题 16 分，共计 32 分。）案例 1：李明经过自己的辛苦努力和认真学习之后，终于如愿以偿地在大学 毕业后光荣地成为一名高校教师， 实现了自己的梦想。 工作第一年李明将自己的 大部精力都集中在教学任务上， 虽然教学任务的压力很大， 但李明通过虚心求教 和认真备课， 自认为自己的教学还是比较令人满意的， 但是在学校的期中教学检 查的时候， 李明得知自己的教学效果在学生评价中的得分并不理想，李明很不服气，觉得学生的评价并不公平， 甚至认为对教师的评价不应该以学生的评价为主， 为此情绪很是低落。请你结合自己的亲身经

16、历和所学理论，谈谈对学生评教的认识和看法案例 2：郭华和陈艳是某高校的两位新教师，在进入学校工作的第一天，郭 华和陈艳都非常兴奋， 因为从这个时候起他们第一次被学生称为老师。 毫无疑问， 他们对即将开始的教育实习活动是充满憧憬和希望的， 而且仿佛全身有挥洒不尽 的热情。 然而，这一份热情在他们第一次进入课堂、 登上讲台以后便受到了严重 的打击。郭华 40分钟的课堂上， 出乎意料的只用了 20分钟便讲完了课前准备好 的全部内容，剩下的 20分钟备受煎熬； 而陈艳与他恰恰相反， 40分钟的时间里， 她课前准备的教学任务才刚刚完成了三分之一。 在课后的说课评课过程中， 郭华 因为“满堂灌” 受到了同

17、事们的质疑， 而陈艳则因为过分追求活跃的课堂气氛导 致课堂教学偏离了教学活动的目的，以所没有很好地完成教学活动的基本目标。 上完第一节课后， 郭华和陈艳都很苦恼： 究竟怎样才能上好一节课？请你结合有 关理论，对郭华和陈艳的表现加以评析， 并对他们日后更好地改进自己的教学提 出合理化的建议。案例3:舒尔茨1961年研究美国19291957年的经济增长时就认为，美国 整个国民收入增长额中 33%的贡献率是通过教育投资获得的； 张铁明对广州的研 究也得到了类似的结论，即广州市 19781993年教育发展对国民经济增长的贡 献率为 32.3%。加拿大统计局的研究报告显示， 具较高教育程度、 较高读写能力的人通常获 较优厚薪酬的工作。 报告书指出， 读写程度对收