《去年的树》教学设计(1)

1、精品文档你我共享 去年的树教学设计（1） 知识改变命运 山东省寿光市世纪学校 毕英春 学情分析: 四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道 童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话，还知道童话一般都歌颂了真善美。 但 “了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”能力欠缺。因此，在学 习本文时，结合去年的树语言简洁的特点，让学生展开丰富的想象，从简洁 的语言中去体会人物丰富的情感，关心人物的命运，就显得尤为重要。 四年级学生已具备了一定的识字能力， 加之本课生字只有4个，因此识字不 是难点，但为更好地落实语文课程标准（2011年版）对于写字的要求，在 课堂上还是需要有写

2、字时间的。对于理解课文，感受鸟儿和树的友情比较容易, 但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。对 课文内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生运用“画人物关 系图”的方法概括内容，并把同类事情合在一起说。 学习目标: 1.认识“伐”字，规范书写4个生字，正确运用“融化”、“溶化”。 2. 画人物关系图，说出故事的主要内容。 3. 给人物对话添加修饰语，分角色朗读。 4. 比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。 5. 拓展阅读白蝴蝶，画出人物关系图，想象红气球和白蝴蝶的结局。 学习重难点: 1. 学习“画人物关系图”的方法，说出故事的

3、主要内容。 2. 透过简洁平淡的语言，发挥想象，体会人物丰富的情感。 教学课时: 2 课时。 学习过程: 第一课时 活动一：画人物关系图，说出故事的主要内容。 1.默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：这些人物之间发生了什么 事情？用简练的语言说给自己听。 2.全班交流: (1) 交流人物。随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上, 并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。 (2) 交流发生的事情。 预设: 如果学生对内容的概括很罗嗦，逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系, 教师则肯定学生发言完整，同时进行引导：树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树 时问路的过程，你能不能合在一起说？让学生

4、懂得“同类事情要合并说”。 如果学生把鸟儿找树的过程合起来说，教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、 大门、小姑娘问路合起来说了呢？ ”通过学生的回答，使其他同学明确“同类事 情要合并说”。 (3) 小结：人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内 容，并且把同类情节合并。 (4) 再次练说内容：学生对照关系图，说给同桌听。 活动二：添加修饰语，分角色朗读对话 1.学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树” 的难舍难分。 (1) 出示第一次对话，学生齐读。再出示幸福是什么中的一句人物语 言，比比看：有什么不同的地方？(去年的树一课没有修饰语) 树对鸟儿说：“再见了

5、，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 去年的树 “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着 说。 幸福是什么 精品文档你我共享 (2) 结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语, 并说明理由。 预设：学生添加的修饰语，“树”说话时可能是：依依不舍地、深情地、伤 心地；“鸟儿”说话时，可能是：痛快地、肯定地。如果学生在谈理由时，不能 结合具体的语言文字来谈，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出 来？抓住“天天” 一词，体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。如果学生能抓住“天 天”一词来谈，则充分肯定学生能

6、抓住词语谈出自己的感受。 (3) 小结：有了修饰语，语言很生动；没有修饰语，语言很简洁，但是简 洁的语言能让我们展开丰富的想象。 (4) 根据所填词语，同桌分角色读，并互换角色，进一步体会难舍难分的 情谊。 2.小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三 次对话时鸟儿的心情。 (1) 出示段落，小组合作：结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。 出示: 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ ”鸟儿( )问树根。 知识改变命运 树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。 鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大

7、门：“门先生，我的好朋友树在 哪儿，您知道吗？” 大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村 子里卖掉了。” 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩：“小姑娘，请你 告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮 (2) 班内交流。找两组同学交流，说说填的内容，并谈出理由。 知识改变命运 预设：只要学生所填的修饰词能反映越来越难过、 越来越着急的意思，即可。 若所填词语不合理，教师应组织其他小组同学补充、纠正、完善。 (3) 感情朗读。每个同学都当小鸟，根据各组所填的词，有感情地朗读, 然后指

8、生读。 (4) 小结：从简洁的语言背后，依然读懂了鸟儿历尽艰辛、百折不挠的决 心，因为他和树是 好朋友。 活动三：品味结尾，想象练笔。 1.质疑：自读最后三个自然段，质疑问难。抓住两个简单的“看”，使学 生想象：鸟儿为什么“盯着灯火看了一会儿？” 2.联系上下文，想象写话。 3. 交流写话，解释疑难。 请几名学生到展台前展示，师生合作评价。结合学生所写，领悟吃惊、友谊、 诚信、留恋、环保等。此处，评价有三个标准：一是情感体会是否到位；二是语 言表达是否恰当；三是书写是否工整。 4. 齐读最后三段话，进一步感受语言简洁的魅力，体味深厚的友谊。 第二课时 活动四：字词盘点，书写生字。 1自读课文，

9、盘点学会了哪些生字新词。 2.规范书写生字。 (1)指导“融”字。分五步：第一，先让学生读帖：写好“融”字，必须 注意什么？(左右基本等宽，左高右矮)第二，教师范写；第三，学生练写；第 四，评写；第五，跟进，再次练写。 (2)规范书写“剩、伐、煤”三个字。 3 区分“融、溶”，并正确运用。 (1)出示“融”的甲骨文写法：字形像很多蛇从地里钻出来。 造字本义：冬去春来，大地回暖，虫蛇从冬眠中复苏，恢复生机。虫，既是声旁 也是形旁，表示冬眠后蠕动的小动物。 (2)选词填空: 融化 溶化 砂糖放在热水中，很快就会( )。 春天到了，校园里的冰雪都( )了。 活动五：拓展阅读，迁移运用。 1 .新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，30岁时英年早逝, 对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。 2 .拓展阅读白蝴蝶。自主选择一项学习任务：1.画人物关系图，说说 故事主要内容；2.展开想象：红气球和白蝴蝶的结果怎样了呢? (1)学生自读文章，作批注。 (2)全班交流，体会白蝴蝶与红气球不离不弃的深情。 活动六：总结提升。 1.通过这两节课的学习，你有什么收获? 学生可以谈对友情的认识，可以谈语言的简洁，也可以谈学习方法等。 2.如果喜欢新美南吉的童话，课后可找来阅读。 沁园春雪 北国风光