窗教学设计精选两篇

1、窗教学设计精选两篇窗教学设计之一教学目标：一、知识与能力：随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏 陶，培养健康的审美情趣。二、过程与方法： 读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。三、情感、态度、价值观： 通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导 学生树立正确的人生观。教学重难点： 教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。 教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。 教学手段：PPT课件教学过程：一、导入新课： 法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我 们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛 发现美之外，还可以用什么感受美呢?心灵。今天，我们阅读澳大利亚

2、作家泰格特的窗的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。二、整体感知，故事回放： 用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故 事内容。故事发生在 一家医院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 远窗病人 ，他们的病情都 很严重 。刚开始， 两人的关系 融洽， 近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风 景 ，让 远窗病人 觉得是一种 享受 。后来 远窗病人 产 生了 嫉妒 心理，想要 占据靠窗口的位置 ，并一直被这种 心理 困扰 ，所以他在同伴生命垂危时 见死不救 。最后他 如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。( 这一环节希望大家能把握小说的三要素： 人物、

3、环境、 情节的开端、发展、高潮、结局 )三、盘点心灵，评析人物： 让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他 们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。(1) 二位的主要话题是什么 ?(2) 能为大家描绘一下窗外的景色吗 ?(3) 窗外景色给你怎样感受 ?(4) 描绘的景物是真实的吗 ?为什么要编织一个谎言来 欺骗你的病友呢 ?(5) 知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗 ?能享 受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢(6) 当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何 出于什么心理 ?(7) 为什么特别想要靠窗看风景呢 ? 通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识 人物评价：

4、 近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这 五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的 斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命 同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴 奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性， 但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这 嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他 有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。四、学而求思，主题升华： 两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有 许多向善的品质 ; 一个灵魂丑恶， 行为卑劣无耻，

5、 无情无义。 小说在塑造这两个人物时采用了什么手法 ?对比，形成 强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。同一个窗口，两人看到的景是否相同呢 ?为什么两个人 看到的是截然不同的景色呢 ?景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过 窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高 贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不 靠窗的病人一样， 即使窗外有再美的景色， 他也是看不见的 因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、 卑劣的灰尘。五、思维体操，奇思妙想： 好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更 加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇窗也有一 个精

6、彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止， 却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的 想象力做思维体操： ( 两道题任选一道作答 )(1) 想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时 的情形 ?明确：大致两种情形 良心受到谴责，内心自责，懊悔 小结：他受到了向善心灵的感化。 责怪靠窗病人撒谎 小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。(2) 假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远 窗的病人会怎样做呢 ?明确：大概有以下几种情况： 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚 幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算 是他灵魂洗礼后进步的表现吧 ! 他什么也不

7、会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗 口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病 人会像他一样为了靠窗位置加害于他。 他一直自责， 内疚， 病情越来越严重， 在临死之前， 把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘， 不能太自私，要关心别人，善待生命。那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心 希望他能找回自己善良的本性。六、阅读感言，点亮心灯： 我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人，希 望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景，能好好活 下去。( 我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己，让 我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去感受人性的 光辉吧 !)

8、(2) 这篇小说给你怎样的启示呢 ?希望这样的启示能对 大家今后的为人处世有一定的指导意义。七、拓展延伸，推荐阅读：本文的结尾方式被称为“欧 · 亨利式”结尾，网上搜索这种结尾方式的特点对比阅读欧 · 亨利作品最后一片常春藤叶 、 麦琪的礼物 ，品析与本文在塑造人物形象，情节构思， 主题思想方面的异同。八、结束语： 一滴水可以折射太阳的光辉，一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户， 揭示了人性的美与丑， 成为我们窥视灵魂、 认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的 人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机 的、美好、幸福的生活之景。如果一个人

9、心中没有春天，那 么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到 亦美亦善的境界的。用证俨法师的一句话与大家共勉 : 真正的光明在我们的 心里，该点燃的是我们的心灯。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找 美丽的风景。窗教学设计之二教学目标1、梳理故事情节，培养概括能力。2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。 教学重点及其教学难点1、教学重点：体会小说精巧的构思。2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。教学方法诵读法、激疑探究法、讨论法导入新课有位诗人说过： “打开窗户， 阳光不只一种颜色。 ”“窗 户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，

10、我们看见外界，同时 也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是 各不相同的。 让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的 窗， 走进两位病人的内心世界。检查预习1、给下列加点的字注音俯瞰( ) 一泓 ( ) 斑斓 ( ) 争奇斗妍 ( ) 扣人心弦 ( ) 充 塞( ) 漱洗水( ) 挪( ) 胳膊肘( ) 气喘吁吁 ( )2、齐读两遍整体感知1. 齐读课文 ( 板书：画窗 )2. 文中主要刻画了哪几个人 ?( 板书：靠窗病人、不靠窗 病人 )3. 透过这扇窗， 两位病人各自看到了什么 ?( 板书：美景、 秃墙 )4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。开端（13 段）关系融洽 发展（4

11、7 段）心生嫉妒高潮（8 12 段） 见死不救 结局（13 15 段）只见秃墙 探究分析1、 结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人 ? 起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时 刻的每一分钟对他来说都是一种享受。后来：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏 到窗外的一切 ?为什么自己不应得到这种机会的 ? 紧挨着窗口的为什么不该是我呢。 他凭什么要占据窗口那张床位呢 ? 他照例睁着双眼盯着天花板。 另一位病人却纹丝不动地看着。 另一位病人仍然盯着天花板。 稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。 板书：不靠窗病人自私自利、 得寸进尺、 贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、

12、冷酷无情、嫉 妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指2、 与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小 时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么 ?（消遣时 间、解除痛苦 ） 可见靠窗病人是个怎样的人 ?板书：靠窗病人开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人， 一个利己，原来美与丑、 善与恶之间的距离， 只有一窗之隔。 可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。 （板书：心灵之窗 ）两个病人形成了鲜明对比。 （板书： 对比 ） 拓展延伸1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意 料之外”，又在“情理之中”。“窗”是心灵的窗口，“

13、美景”是人性的良知，“墙”是道德 的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙” ?请说说 理由。 （ 各抒己见、不拘一格 ） 有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人 为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵 美。 有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。 无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的 人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于 两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙， 看到色彩斑斓的世界 ; 心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不 配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。2、 故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事 ?发挥想象，续编故事。课堂小结一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视 灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、 高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充 满生机、美好、幸福的生活之景。 如果一个