完整版中学生心理危机干预策略和应急机制研究结题报告

1、中学生心理危机干预策略和应急机制研究结题报告【课题简介】 梨树县郭家店镇第二中学郭丽的 中学生心理危机干预策略和应急 机制研究于 2015年 10月由省教育科学规划办公室立项为 “十三五”规划课题 （立项编号为 D/2011/02/443）。一、研究背景及课题的提出林德曼于 1944 年最早提出了 “心理危机 ”这一概念 ;1954 年,美国心理学家卡 普兰对这一概念进行了系统研究 ;20 世纪 70 年代初 ,心理危机干预已正式成为世 界卫生组织的研究课题。迄今为止 ,发展出很多相关理论和研究成果。20世纪 80年代, “心理危机”这一概念逐渐引入我国。 1992年 12月,在南京召 开了第

2、一届全国自杀预防和危机干预讨论会 ;1994 年 ,中国心理卫生协会危机干 预专业委员会成立 ,国内对于这一课题的研究正式进入起步阶段。但其时的研究 还停留在对国外理论进行综述和概括的层面。中学生正处在青春期 ,既要面对来自生理、心理、环境的重大变化 ,又要承受 更多的来自于学业、人际关系、家庭等方面的压力 ,容易产生各种问题。如社交 恐怖症 ,焦虑症,强迫症、抑郁症等 ,严重者还会悲观厌世、出现轻生念头。近几年 来 ,学生因为心理危机而造成的恶性案例不绝于耳。目前至少有16.%的青少年学生存在程度不等的心理障碍问题 ,且随着年龄的增长 ,患心理障碍的人数比例呈快 速上升趋势。此外 ,由于学校

3、生活的集群性和群体构成的同质性 ,发生在学校领域的心理危 机往往更具有传染性 ,很容易带来整个校园的混乱。中学生心理危机已成为一个 不得不关注的紧迫问题 ,为了防止突发事故的发生，必须实行科学性和强制性的 干预 ,还必须建立一整套应急机制。研究青少年学生面临的压力状况,指导和帮助他们正确处理与心理压力有关的各种问题 ,这对于维护与增进青少年学生的身心 健康具有十分重要的意义。二、课题的界定1、危机 :是一种认识 ,是个体认识到某一事件或境遇， 是个人的资源和应付机 制所无法解决的困难 ,超过了自己的应对能力所表现出来的一种状态。2、心理危机 :是人们面临突然或重大生活遭遇 （意外伤害、亲人死亡

4、、 学习成 绩下降、重要考试失败、人际关系紧张等 ）时所出现的心理失衡状态 ,是一种严重 的应激反应。3、危机干预 :心理学领域中 ,危机干预指对处在心理危机状态下的个体采取明 确有效措施 ,使之最终战胜危机 ,重新适应生活。 心理危机干预的主要目的 ,一是避 免自伤或伤及他人 ,二是恢复心理平衡与动力。危机的成功解决有利于维护与增 进青少年学生的身心健康 ,成为人生的宝贵经验和积极向上的动力。4、应急机制：突发事件应急机制是指部学校建立专门的常设机构，通过有 效利用学校、社会、家庭现有教育、治疗、安全等资源进行预防和控制学生心里 突发事件而形成的一整套机制的总和。、课题研究的理论基础能力时

5、,这个人就会产生心理困扰 ,但这种心理失衡状态或出现的心理危机是暂时 的 ,只要帮助当事人建立起足以克服困难处境的支持系统,他们就能走出心理危机。1、现代心理危机干预之父 caplan 认为,当一个人面临困难情景超过了他的2、精神医学认为，心理危机干预是针对处于心理危机状态的个人及时给予 适当的心理援助 ,帮其处理迫在眉睫的问题 ,使之尽快摆脱困难、恢复心理平衡、 安全度过危机。3、运用心理学认为，危机干预是一种心理治疗方式 ,心理辅导老师可以通过 倾听、提问等直接有效的方法 ,使来访学生能够清楚地认识到学习和生活过程中 发生的困境 ,从而拥有一个正常的行为表现和良好的情绪平衡。4、危机干预模

6、式理论提出：心理危机干预常用的理论模式有平衡模式、认知模式、心理社会转变模式和社会资源工程等四种。平衡模式认为,危机中的人通常处在一种心理或情绪的失衡状态 ,原有的应付机制和解决问题的方法不能满 足需要 ,其目的在于帮助人们重新获得危机前的平衡状态。认知模式认为危机来 源于对生活困难和创伤的错误思维和信念 ,通过改变思维方式、特别是改变非理 性的认知和自我否定 ,人们就能够获得对自己生活中危机的控制。心理社会转变 模式认为，人是遗传和环境学习交互作用的产物 ,危机是由心理、社会或环境因 素引起的 ,因此引导人们从心理、社会和环境三个范畴来寻找危机干预的策略。 四、课题研究的基本内容1、中学生心

7、理压力基本状况研究。2、中学生心理压力源、心理危机诱因及其结构调查研究。3、中学生心理危机表现形式、特征、成因及隐性和显性危害的个案研究。4、中学生应对心理压力方式、差异以及干预情报的收集与分析。5、教育行政、教师辅导、家长关心、社会救助和学生自省等不同层面,对学生心理危机预防、干预内容、原则、策略的研究。6、心理干预效果的评估研究。五、课题研究的主要目标 :1、了解中学生心理危机的诱因；2、建立中学生群体、个体心理危机的一般应对方式和常规求助模式,3、制定应对中学生心理危机的早期干预策略；4、建立中学生群体、个体心理危机负面后果的应急干预机制；六、5、构建中学生心里危机干预效果的评估系统。课

8、题研究方法1、文献研究法 运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的资料,在分析比较的基础上形成本课题研究思路课题。2、问卷调查法 采用问卷、访谈、观察、电子表格自测等方式对学生心里危机现状进行了解 , 对事实进行考察对材料进行收集、分析。3、观察法 通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的 活动表现 ,了解存在的问题 ;通过每一个班级配备的心理联络员和学生平等的零距 离接触 ,得到的私下的言行 ,归类总结以后 ,将掌握比较详实的感性材料 ,进行科学 的有针对性的分析与研究。4、对比法分类建立基础档案 ,定期分析其表现。对比个体学生的前后表现 ,对比同类学

9、生的不同反应 ,通过各类活动对比学生的行为 ,以及通过教育者实施干预前后或不 同学生发生的变化 ,得出准确的结论 ,优选、调整、运用更加科学的干预措施 ,为今 后工作积累经验。5、个案研究法 旨在通过对学生个性心理的观察、监控、研究、矫正 ,调整学生的健康心理 状态 ,使其向健康的方向发展 。对学生成长的不同时期和不同的过程以及一些带 有规律性的东西进行研究 ,进行跟踪分析 ,于个性中寻求共性 ,于特殊中总结一般 , 为课题的研究提供典型的事实例证。6、经验总结法 对本课题的研究过程中一些成功的经验及时积累总结 ,对有效的心理干预和 应急机制进行概括、总结。七、课题研究的主要过程 第一阶段准备

10、阶段（ 2016年 1月）（1）做好课题的调查摸底工作，了解中学生心理危机的表现、成因、危害及目 前预防、干预的具体手段、措施，为课题研究做好准备。（2）确定可操作性的实验方案与实施计划。 第二阶段实施阶段（ 2016年2月 2016年 10月） （1）通过实验法、个案分析法、行动研究法等方法，深入剖析危机的成因、表 现、危害，提出预防与干预的原则、措施、方法和策略，并在实践中加以检验， 不断修正、 丰富和完善学生心理危机预防与干预机制， 形成基本操作系统。 通过 查阅相关资料， 论证课题研究内容的科学性， 进一步明确课题研究的理论和实践 价值。同时搞好本课题的查新工作， 了解当前国内外、 省

11、内外本课题研究的相关 成果，为本研究积累理论材料。（2）修改、完善课题设计。 第三阶段总结推广阶段（ 2016年 11月 2016年12月） （1）及时总结实验与研究过程中的成功经验和实验成果，分析实验与研究过程 中出现的问题与偏差，按实验目标及时修改实验方案，完善实验设计。（2）撰写论文、总结材料。（ 3）建立一支热爱教育事业、热爱科研、善钻研的研究队伍。 （4）采取边研究、边总结、边出成果的研究策略，并申请专家结题。八、课题研究的实践成果（一）建立了防范中学生心理危机的干预网络体系。 网络体系:班主任任课教师同学（心理联络员 ）家长。 危机的发生是有征兆的 ,而且是可以识别和预测的 ,其中

12、包括对易感人群的高 度关注和对于危机的识别。学生若出现以下几种情况 ,则罹患心理危机的可能性 较大 :重大丧失 （如亲近的人死亡、人际关系破裂、考试失败等 ）后出现异常表现 ; 遭受严重突发事件的刺激后有异常反应 ;明确或间接表露自己感到痛苦、抑郁、 无望、无价值甚至流露出死亡的意图 ;孤僻、人际关系恶化 ;物质滥用量加大 ;易激 惹、与人敌对 ;持续不断的悲伤或焦虑 ;依赖性加大 ;出现自毁性或攻击性行为 ;日常 学习、生活状况出现明显的负性改变。我们通过建立班主任 任课教师 同 学（心理联络员 ）家长 “学生心理危机干预网络体系 ”随,时掌握每一个学生的生 活、学习状态 ,以了解危机发生的

13、征兆 ,抓好危机的预防这一至关重要的第一步 , 把即将发生的危机遏制在萌芽状态 ,把心理危机产生的危害降到最低。（二）形成了中学生心理危机教育干预的基本模式 学生心理危机预防教育主要包括挫折教育、 自我完善教育、 危机识别和应对 知识教育等方面。通过对学生的心理健康讲座和培训心理联络员,将这些知识加以普及渗透。1、通识教育模式 对学生进行危机认知教育 ,使其了解什么是心理危机 ,心理危机的成因和表现 , 学生中比较常见的心理危机等基本常识 ;使学生明确心理危机的产生并不都是病 态的表现 ,正常人在外来强烈和持久的刺激下也会陷入心理危机 ;心理危机是可以 识别 ,也是可以得到预防和治疗的 ,对于

14、学生心理危机的防治 ,需要各方面的共同努力。2、自我完善模式自我完善教育包括自我意识的完善和自我人格的完善 ,主要进行自我认知、 自我体验、自我控制教育 ,包括对自己及自己与周围关系的认识 ,主要有自己的存 在,自己的身体、心理、社会特征等方面的认识。3、适应提高模式 帮助学生明确适应能力的重要性 ,以及适应能力的提高与个人发展的关系 ,帮 助他们分析学生中常见的适应不良现象及其负面影响 ,使学生明确外部环境对他 们所提出的挑战 ,引导他们学习适应、生存与发展的技能 ,提高个人的心理适应能 力。4、挫折考验模式 帮助学生理解挫折 ,了解人生道路是由主客观诸多因素综合作用而形成的。,为他们提供可

15、借鉴的技法。由于外部环境和主观努力等因素的变化 ,人生结局、人生境遇必然会出现顺境和 逆境,并帮助学生正确认识如何对待逆境、挫折,能主动支配自己的行动 ,以达到预坚持不懈的奋斗 ;自觉抵制诱惑 ,保5、意志优化模式 帮助学生对自己的行动目的有正确的认识 期的目标 ;善于明辨是非 ,克服困难 ,排除干扰、 持对自我行为的控制能力。 具有良好意志品质的人可以增强克服消极情感的控制 力 ,保持心理健康 ,使自己乐观、勇敢、有效的面对困难与危机 ,摒除失望、忧郁与 退缩 ,做身心健康的人。（三）构建了中学生心理危机干预基本操作策略。1、文化建设策略 学校文化通过特定环境的熏陶和渗透形成这一环境中人们共

16、同的价值标准、 信念追求、社会心理和行为模式。 我们通过学生的 “心理联络手册 ”、校园板报等 , 向学生传递心理优化和审美修养 ,使人身心愉悦 ,积极向上 ,在潜移默化中对学生 施加影响 ,使学生形成积极、健康的精神风貌 ,特别是在对各种文化进行批判吸纳 的过程中 ,积极吸收新鲜合理的文化观念 ,调整以自我为中心的关系世界的和谐 , 自我协调、化解、消除与外界文化价值的冲突而导致的心理危机。2、学科渗透策略 课堂教学是实施危机预防教育的主渠道。 课堂教学以心理健康及心理危机知 识的传授、心理品质和意志力的培养、心理问题和思想问题辅导等内容为主,使学生能够更好的认识自我、把握自我心理、明确自我

17、人生价值观,学习危机应对技巧,自觉维护和增进自己的心理健康。通过研究 ,不仅帮助教师探索学生心理危机的一般规律 ,还掌握一定的干预方 法 ,优化教学过程 ,使心理干预落实到课堂教学中 ,使学生热爱学习、 有战胜困难的 信心和决心、能够体验到在学习中获得成功感、 有旺盛的求知欲和强烈的好奇心、 有远大的理想和抱负、有振兴中华的使命感和责任感 ,使学生拥有一个健康的心 态,促进学生身心朝更加健康方向发展。与此同时 ,危机预防教育的阵地应从课堂向课外延伸 ,通过课外活动（团体辅 导、个体咨询、参观、志愿服务、心理沙龙、心理剧场、影视等）的实施,打破课堂教学在时间、空间、形式上的局限性 ,增强危机预防

18、教育的实践性和趣味性。 各种课外活动的开展 ,为学生走向社会、接触自然提供了更为广阔的天地 ,有利于 培养和发挥学生个体的自主性、能动性和创造性 ,便于学生进行独立探索、自我 发现和自我教育 ,使学生在与社会环境的交互作用中得到发展。3、家庭影响策略构建家庭教育是学生心危机干预系统的重要组成部分 ,是影响学生心理健康 的重要因素。通过举办系列心理教育讲座对家长进行培训 ,帮助家长分析学生心 理危机的表现以及应激源、家庭教育误区、传播先进的教育方式,给学生和家长提供客观、理智认识事物的各种观念、 角度和方法， 使得家长对学生的心理危机 有足够的认识 ,并能采取相应的措施 ,为孩子心理健康创设和提供良好的学习、生 活、成长氛围。4、心理咨询模式充分利用心理咨询室的有利条件 ,对学生的心理危机进行及早干预 ,为学生提 供良好的咨询服务 , 对每一个学生在心理成长的过程中遇到的任何问题进行咨 询、分析、指导。迄今为