送教下乡专题讲座领悟新理念适应新课程

1、领悟新课程、接受新理念哈市呼兰区利民二中 xxx2010 继任今年我参加了县进修学校老师讲的“新课程中教师行为的变化”和孙 老师讲的“新课程评价”的学习讲座，感到新一轮基础教育课程改革是一 项意义重大、影响深远、任务复杂艰巨的工程整个改革涉及培养目标的变 化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材 改革、评价体系的建立、课程管理机制的建立等，是一次完整意义上的课 程改革。此次改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、 教育方式和教学行为的改变上。一、新课程倡导的基本理念与策略1倡导全面、和谐发展的教育 我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问

2、 题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过 程。”通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健 体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革的预期 目标。传统的课程过于注重知识和技能的传授，而学习过程和方法、情感、 态度、价值观等其它因素往往被淡化。 这种教学结果是在强化知识的同时， 忽略了学生的全面发。为了实现课程功能的改变，本次课程改革特别强调探求新知的经历和 获得新知的体验，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估 量的作用。课程功能的这种转变，主要是通过制定

3、课程标准、编写教材、 实验教学与评估来实现的。在各学科课程标准与教材的编写中，都力争体 现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的整合。2重建新的课程结构 基础教育改革中一个关键环节是构建全新的课程结构，以适应未来人 才培养目标的需要。在新的课程结构，以适应未来人才培养目标的需要。 在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性的进展，改 变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按照九 年一贯制整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区 和学生发展的需求。长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大 比重，而且没有综合课程的科目

4、。新课程计划分别将语文所占的比重由原 来的 24%降为 20% 22%，将数学所占比重由原来的 16%降为 13% 15%，并 对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调，下调后积累下来的课时量 分配给综合实践活动和地方课程。综合实践活动课程是一种以学生经验与 生活为核心的实践性课程，它基于学生的直接经验，密切联系学生自身生 活和社会生活， 体现对知识的综合运用课程形态。 “综合实践活动” 课程的 设置，为学生发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力创设了极大空间。3、体现课程内容现代化。在学生有限的九年时间里学什么最有价值，是本次课程改革关注的焦 点。义务教育是为每个学生发展奠定

5、基础的教育，是提高全民族素质的教 育，因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的。同 时义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因 而课程要给学生全面发展留有充分的时间和空间， 有利于学生自主、 多样、 持续发展。在此基础上，新一轮基础教育课程改革重新确定了哪些基础知 识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基 技能的概念。每一门课程标准的制定与教材编写都力争面向全体学生，适 当降低难度，删除了原来课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现 出简洁、明了、有条理和新颖的特征。现代研究表明，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习，有效的学 习应

6、建立在儿童原有经验的基础上。新课程不再单纯以学科为中心组织教 学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是关注学生的生活 经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。4、倡导建构的学习 学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有 的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的 学习方式，自然成为课改的核心任务。教育心理学认为，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式 都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过于强调 接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的 过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，

7、影响了学生思维和智力的发展。 转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研 究等认识活动现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、 解决问题的过程。从现代教学的角度讲，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中的师生 互动方式的变革。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，在 教学过程中，应该强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知 识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，通过 种广泛的信息流，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互 补充。传统意义上的教师教和学生

8、学，将不断让位于师生互教互学，彼此 将形成一个真正的“学习共同体” 。在推进素质教育和实施新课程的进程中，要改变课程实施过于强调接 受学习，死记硬背，机械训练的现状，构建旨在培养创新精神和实践能力 的学习方式和教学方式；要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书 本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达；要倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力以及交流与合 作能力。5、形成发展性和多元化的评价观念。 新一轮课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的 功能。要保护学生的自尊、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与 需要，注重发展和变化的过程，关注

9、个体的处境与需要，注重发展和变化 的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。 改变单纯通过局部测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运 用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新能力和实践能力等 方面的进步和变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他评价方式有机结合； 笔试也只是考试的一种方式，要改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过 分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的、性质和对象，选 择具体考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试 对学生的压力。中，只有强

10、调沟通、协商，评价才能促发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性 评价的核心是重视过程。评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活 动，存在于教师的教与学生的学之 进人的发展。另外，发展性评价强调给予多次机会，重视评价对象主体会 对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。发展性评价更重视 受人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不 仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本 身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，以确保评价身不断 宀 完善。二、教师对新课程的适应性。1、教师角色的适应性： 教师成为新课程条件下的知识

11、传授者、 促进者、 研究者。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程 是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不再只是忠实地执行课程计 划的过程，而成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师从知识的权 威到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、 组织者和指导者。专家认为，知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，这种角色 本身是不能淘汰的。但是与以前不同的是，它不再是教师唯一的或常规的 角色。在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要有很大的变化，要 由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的 “教”向重学生的“学”转变；由重结果

12、向重发展转变；由单向信息交流 向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学 模式化向教学个性化转变。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程 中的一个飞跃与突变。据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极 地旁观。学生在自主观察、实验或讲座时，教师要积极地看，认真地听， 设身处地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下 如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持。教师要创造良好的学习氛 围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，使学 生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力。 要注意教育学生遵守纪律，与

13、他人友好相处，培养合作精神。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理 方式。对此教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过 程是教师对自己行为加以反思、研究与改进的过程。新课程的出现，使教 育情境中的问题增多并变得复杂， “教师即研究者” 这一要求在新课程背景 下尤为重要。教师在判断自身行为的合理性和有效性的同时，要逐步养成 自我反思、设计教育教学行为、从事行为研究的意识和能力。2、教师工作方式的适应性：教师需要合作，改善自己的知识结构，学 会开发利用课程资源。新课程下教与学的方式的改变要求教师不断地形成新的基本技能。教 师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态， 而是以行为方式来呈现。新课程的综合化特征要求下同学科的教师相互合作，才有可能完成课 程的综合和学习方式的综合。由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长 对新课程可能不理解，这时，教师应注意与家长的密切合作，同时争取各 种社会力量的支持和合作。在新课程的实施中，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然有一