口语交际资料

1、搭建畅所欲言的平台 （别人的文章） 未来的社会离不开交际活动。因此，培养学生的口语交际能力， 不仅是社会发展的需要， 更是学生自身发展的需要。语文课程标准 明确地提出了口语交际的教学理念： “口语交际能力是现代公民的必 备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的 能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”口语交际的目 的是指导学生运用口头语言进行交流，提高倾听、应对、表达等方面 的能力。所以口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，特别要 在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。 作为一名语文教师， 我认为在口语交际教学时应该努力做到以下几点：一、

2、创设生动的语言环境 口语交际是人们运用口头言语交流思想、 传递信息的活动。 口语 交际重视学生的生活经验、 体验，强调要在一定意义的实践情境中与 人交往，与人沟通。口语交际是一种双向互动的活动，任何孤立的行 为都不可能构成真正意义上的口语交际。口语交际首先要体现互动， 要围绕话题精心设计多个情境、 多个回合，在多个情境、多个回合中， 生与生、师与生展开各种形式的口语交流， 使教学过程真正成为互动 的交际过程。在口语交际中，要创设好交际情境，使学生进入情境， 宛如在真实的生活之中， 能自然而然地进行交际活动。 口语交际一般 包括情境图和文字提示二部分， 内容贴近学生的生活， 非常容易触动 学生的

3、情感体验。因此，在口语交际教学时，教师要根据话题内容合 情合理地设计导入方式， 引导学生兴致勃勃地参与， 使学生觉得有话 可说，有话爱说。在教学过程中，教师应利用音乐、图画、场景等在 课堂上创造一种轻松和谐并符合学生生活实际的口语交际氛围， 调动 学生的生活感知，使学生在创设的情境中回归于生活。只有这样，学 生才会真实、 自然地进行口语交际活动。 口语交际情境的创设虽然来 源于生活， 但并不是生活的真实再现， 这就要求我们语文教师必须根 据学生的年龄特点以及认知水平进行再创造， 使其情境具备一定的代 表性、生动性， 使学生能够产生身临其境的感觉，从而产生情感上的 共鸣，油然而生强烈的口语交际的

4、愿望。对于学生来说，直观、生动 的多媒体创设的情境具有如临其境的感觉， 能更好地调动学生的积极 性，有效激发学生的表达欲望，使学生真正地乐于敞开心扉，表达出 自己的真情实感。因此，教师在备课时要灵活运用教材资源，把握好 教材情境和学生生活的结合点，引导学生进入情境，进行体验，展开 想象，无拘无束地进行自由表达。二、注重互动交流中的语言指导由于学生的知识面狭窄， 生活经验也不多， 语言组织能力以及口 语表达能力都很低， 他们不知道应该用什么样的语言、 情感态度来准 确、清楚地表达出自己的意思，还有的学生在说话时往往非常随意， 想到哪说到哪，缺乏条理性。学生进行交际活动时，教师应该注意倾 听，发现

5、语病，及时地给予肯定与必要的指导，规范口头语言，使学 生能够顺畅地把话说清楚。 教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语 言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语 交际。因此，在口语交际的过程中， 教师可以在语言表达的准确生动、 内容丰富以及思维清晰方面给学生以适当的指导， 指导时还应具有层 次性，循序渐进地提出表达的要求， 善于发现学生口语交际活动中的 不足，就共同的问题及时讲解，有针对性地纠正点拨，随时规范学生 的口头语言，使学生的口语表达在教师指导的基础上能够顺畅地表达， 自由地交流，达到提高学生的交际能力的教学目的。三、拓展学生口语交际的活动空间 口语交际是一项应用性很

6、强的活动。 要想提高学生的口语交际能 力就离不开大量地实践。 教师要在平时的课堂教学和语文活动中， 在 回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，及时 纠正口语交际中存在的问题， 有意识地培养学生的口语交际能力， 要 鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际， 不断提高学生 的口语交际能力。比如在渔夫的故事一课即将结束时，教师可以 运用多媒体手段这样来创设学生语言交流的平台： 战胜了魔鬼的渔夫， 拖着渔网回到了家。妻子见他一无所获，就问道： “这是咋回事？怎 么连一条鱼都没有呢？”渔夫说： “你听我慢慢给你讲讲海边的故事 吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点。我还要去织渔

7、网呢。 ”看 完生动的课件后， 让学生想想渔夫怎样简短地讲给妻子听呢？学生就 会立刻展开丰富的想象，然而畅所欲言。又如浪花一文，可以举 行题为“我爱大海”的说话比赛，内容可以是课本上的，也可以是学 生亲身见过的或者是学生在课外读到的。通过这个实践活动的开展， 有利于学生巩固本课所学的内容， 激励他们多阅读课外书籍， 拓展视 野，扩大知识面，同时培养学生的口头表达能力。另外，教师还要鼓 励学生在日常生活中， 主动地与他人交流， 养成良好的口语表达习惯。 总之，口语交际训练应该贯穿于教学的各个环节之中。 如在识字写字 中练交际，在阅读中交际。 还可让学生根据生活实际，自主选择说话 内容，设置说话的

8、情境，随时随地进行，不断提高学生的口语交际能 力。四、及时的、激励的评价活动在口语交际活动中，除了教师灵活的指导、 帮助学生学会表达外， 及时的激励性评价更能使学生乐于表现自我， 能有效地促使学生提高 交际能力，养成交际的良好习惯。 教师应该充分挖掘每个学生的优点， 运用表扬和赞许给予学生充分地肯定， 增强学生表达的信心。 教师在 表扬时一定要抓住学生的闪光点， 尽可能地使用激励性的语言， 把学 生口语交际时的优点挖掘出来。教师肯定的话语、赞许的眼神、鼓励 的微笑等等， 能使学生体会到口语交际成功的愉悦感。 激励过程不仅 要激发学生的兴趣，培养学生的情感，特别是张扬学生的个性。教师 要通过评价帮助学生建立自信，强化学生对于学习成果的满足感。另外，教学时，教师引导学生开展评价，可以有自我评价、相互 评价等方式， 使学生关注自己或别人在语言表达中存在的问题， 有效 地提高口语表达水平。但在小学阶段，学生的概括能力还不强，应侧 重对学生自我评价意识的培养，促进学生学习口语交际能力。口语交际不但促进了学生听、 说的能力， 也是学生将来走上社会 进行交际和生活的需要。 为了使学生很好地适应社会， 具备良好的口 语交际能力， 教师必须为学生搭建畅所欲言的平台， 在平时的语文教 学活动中给学生