教学设计学会调控情绪

1、学会调控情绪教学设计及反思课题 学会调控情绪（七年级上册第六课第二框题）执教者版本人教版解读关注学生情感体验，通过创设情景，培养学生分析、解决问题的能力，培理念养学生尊重他人、关注他人的积极情感。学会调节和控制情绪，保持乐观心态；关心和尊重他人，体会内容标准“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善，正确对待学习压力，培养正确的学习观念。合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的精情感态度 价值神状态；尊重他人，关注他人的感受，适时适当解观 目标地表达个人的情绪。读教学目标培养自我调控、自我控制的能力，能够比较理智教能力目标地控制自己的情绪。材了解青少年时期情绪的特点，明白情绪需要

2、个人知识目标的主动调控；知道调控情绪的有效方法。教学资源 录像、图片、自身及学生资源教学重点如何排解不良情绪，是本课时的教学重点教学难点喜怒哀乐，不忘关心他人，是本课时的教学难点冈U进初一的学生，生活圈不断扩大，接触的人和事越来越多，但他们心理发育不成熟，情绪容易冲动、易变、不稳定、不成熟，自控能力较差，这 解 使得不少学生成为不良情绪的俘虏，使他们不能专心致志、善始善终地做读 好每一件事，学习生活因此受到干扰，经常会因情绪失控而伤害他人和自学 己，影响同学之间的团结友爱，甚至违反校纪国法，所以正确引导他们主生动调控情绪，保持积极、良好的情绪状态，克服消极情绪，使他们能顺利度过“危机时期”，确

3、实是当务之急。教学方法提问法、讨论法、讲解解教学手段多媒体教学读1、调查学生最近最快乐的两件事和最烦恼的两件事。方教学准备法2、学生查找青少年因情绪冲动而伤害他人也伤害自己的事例。仁师生问候时老师因紧张出错，请求学生的1、学生给老师提本环节起激趣作用，快速帮助。供放松的方法。抓住学生心理，也让学生2、老师实践学生提掌握一点实用的调控情导入引入课题供的方法。2、思考：这个小绪的方法，并能认识到老3老师引导：如果老活动说明了的道师也需要关怀，从而构建师不调控紧张的情绪理。会有什么后果？教1、老师归纳：人的情学 绪需要主动调控，而且过 情绪是可以调控的。程1、学生思考青少起更加和谐的师生关系。2、设

4、问：青少年的情情年的情绪特点并绪需要主回答。控,而且情绪时可的。绪具有什么特点？动调正课2、引导学生从收集的事例分析青少年可以调适因情绪冲动发生既2、交流自己收集少年可能因冲动发生既通过本环节活动，让学生的青 明白：情绪特别是青少年情绪 的情绪需要个人的主动能伤害害自己也伤害他人恶果，自己也伤害调控。进一步理解情绪面的事例 给了我伤他人事例。需要主动调控。的3、思考：这些反们什么教训？ 1、展示选 取的学生最近最烦恼的事情两件，让学生寻找排解不良1、学生寻找排解通过本环节活动，使学生情绪的方法。不良情绪的方法掌握一些调控情绪的有排解不良情正课绪的方法2、板书学生提供的方并交流。效方法，解决自己

5、的实际法，并归纳总结，同时问题，保持积极、快乐、引导学生理解这些方向上的精神状态，教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成法的适用范围。正课喜怒哀乐，仁借用学生提供的方仁学生思考回通过本环节活动，使学生情绪是 不是可以随 意2、学生交流自己心他人，尊重、关注他人发泄？为什么？老师主动关心帮助同的感受。对学生的回答归纳总学或者接受冋学结。关心帮助的经历,2、设问：平时的生活并总结自己从中中，如果同学、朋友遇明白了什么道理。到了困难，会不会主动关心帮助？并对学生的回答归纳总结。1、引导学生说说自己本节课的收获，并强化仁说自己的收获。巩固知识结尾重点。2、和老师一起朗情感升华增强信心2、老师送给学生

6、快读快乐金钥匙乐金钥匙。教用老师的小失误导入会快速抓住学生心理，而学生帮助老师解决问题，有利于形成良好的学教学氛围，在解决问题的过程中展示学生最快乐的事，会增强学生的荣誉感。利用学生身 效边的小事作为教学资源进行讨论，学生可能会觉得更有话可说而且会有独特的见解。最后果的快乐金钥匙把我们可能遇到的不良情绪的解决方法又复习了一次，重点会更突出。预但学生在提供解决问题的方法时可能会不按常理出牌，对老师的应变能力是个极大的考验。测课后反思1、可取之处：（1）本节课教学目标明确，重难点突出，教学中基本做到了把课堂还给学生，给予学生较大的思维、活动空 间，老师以引导为主，充分尊重学生的主体地位。（2）教学

7、设计比较新颖，选材于学生的实际生活，拉近了与学生的距离，不仅扩大了教学资源的范围，而且让 学生有话可说、更容易理解接受。（3）在教学中，充分体现“内容活动化，活动内容化” o把课本知识点通过一些小活动具体化，让学生在活动 中说、写、思考、总结，老师再归纳总结，让我们的认识来源于生活但又高于生活。（4）积极鼓励学生回答问题，并给与积极评价。2、不足之处:(1) 老师的心理素质不够好，对意外情况的处理能力有待提高。如在导入时学生提供的方法，原来设计时是想在调控情绪的方法一一合理发泄法中运用的，导入时就用有点出乎意料，原计划是预设和学生一起深呼吸、展示学生最快乐的事情还空过有老师觉得高兴的事的，结果怕导入显得太长啰嗦、后面时间不够，就取消了原计划，了一张幻灯片。老师一紧张，在有些环节的细节处理上就丢三落四。有个环节是交流“青少年因情绪冲动而伤害自己也伤害他人的事例”的，在总结时就不太到位。后面有个环节是学生交流“主动关心帮助他人或者接受他人关心帮助的经历”，应该多请几个学生交流的，这是一个很好的设计，但老师没把活动深入下去，很遗憾。而且因为紧张，使