加强内外延读,注重教师的“导”

1、加强内外延读 ,注重教师的“导”随着新课改的进行，文言文教学也加入了这股潮流。越来越多的人开始关注学生在课堂的主体地位，却有不少人 忽视了教师的主导作用。或者有些人把课堂彻底放给学生， 教师俨然成了摆设，还美其名曰这是“自主合作探究”的学 习方式。我国教育家叶圣陶先生认为“教是为了不教” ，主 张“引导自学” ，所以笔者认为教师的“导”是课堂教学里 无可替代不可或缺的。 特别是在内外延读方面， 教师的 “导” 尤为重要。一、“言”的延伸，注重积累运用 讲到文言文就不能脱离“文”和“言” 。“言”的延伸 就是指基于课内学过的文言字词句，可以在课外阅读中进行 延伸，这样，不仅可以巩固学生在课内学过

2、的知识，还可以 培养他们在新的语境中运用文言字词句，从而真正得到提 高。当然，教师对整个初中文言文要掌握的重点实词和虚 词要心中有谱。通过认真分析文本，明确每篇文言文中的重 要的实词虚词。课前要求学生记录并查阅工具书疏通意思， 积累字词是学生自学文言文的基础。在这里主要关注几类字：（一）通假字 例如，苏教版七年级语文上册以虫治虫中“土人 谓之傍不肯 ”，其中“傍”通“旁” ，我们可以把课外的 一篇屠户吹狼 （选自聊斋志异 ）中“道傍有夜耕所遗 行室，奔入伏焉。 ”延伸出来，熟悉通假这类文字现象。（二）词类活用 包括形容词的使动用法和意动用法，名词作状语，名 词做动词等等。例如， “鞭数十”中“

3、鞭”作“用鞭子打” 来解。如课外的冉氏烹狗记中有“将寝，闻卧床下若有 微息者，烛之，则狗也。 ”其中“烛”明显作动词用，解释 为“用蜡烛照”之意，可以让学生仔细推敲，渐渐了解这类 字词。（三）一词多义 在文言文中，有些字词义项很多，我们要根据上下文 来推敲字词的含义。例如， “以”，在课文中有“用” “凭借” “因为”等义项。又如，课外文言文李氏之鸠中“遂捐 金十之二，而以鸠还李氏，鸠乃食。 ”其中“遂” “而”“以” “乃” 在课内都学过， 可以让学生自己翻译， 相信长此以往， 学生阅读浅显文言文的能力一定会得到提高。（四）固定搭配和固定的句式，学生也应该不断积累 如，郑人买履中学过“不亦

4、, 乎？”的句式，再 到后来学论语 ：“不亦说乎？ , 不亦乐乎？ , 不亦君子乎？”教师稍加点拨，学生对这种句式就了然于胸当学生在课内学到文言知识和技能，通过教师的课外 材料的延伸拓展，给学生提供了练习巩固的机会，培养学生 运用知识的能力。二、“文”的延伸，注重探究感悟 除了“言”方面的延伸拓展， “文”上的拓展也必不可 少，“文”即文章的主要内容、思想主旨和文化背景等，所 以“文”上的拓展是我们把文言文读深读透的重要条件。文 言文的理解讲究知人论世，那势必要对文章的作者、时代背 景、思想根源等方面进行延伸阅读，这样就能引导学生深入 理解文本了。简单地说，可以从以下几个方面来进行拓展延 读。

5、（一）从作者方面进行拓展延读 对作者的人生经历和思想的了解，无疑对我们把握文 章的思想主旨有莫大的帮助。特别是学生很不熟悉的地方， 教师更应起到积极的引导作用，帮助学生解决难题。例如， 记承天寺夜游一文中，如何理解苏轼的“但少闲人如吾 两人者耳”这句中的“闲人”两字？这时不妨出示苏轼个人 的生平经历：21 岁高中进士： “奋励有当世志” “致君尧舜，此事何 难？”38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月， 西北望，射天狼40 岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。43 岁（元丰二年）任湖州太守。同年以诽谤嘲讽新政 的罪名被捕入狱。44 岁被贬为黄州团练副使。再看当代散文家余秋雨对苏轼的评价：“苏轼成就了

6、黄州，黄州成就了苏轼。 ”黄州是苏轼最 重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像 雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁 达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！追溯到苏轼的思想根源，他集“儒、释、道”三家于 一体，形成了自我独特的思想风格，所以这“闲人”既有对 现实无所事事的自我调侃，也有微微的不满，甚至更有在贬 谪中自我排遣的特殊心情，不能一概而论，它包含丰富的内 涵。如果做到这样的延读， 相信学生不仅理解了本文的主旨， 亦能理解苏轼的心境，甚至可以带领学生走进苏轼的灵魂。（二）从文化背景方面进行延读 很多教师在教学文言文的时候，都会依次按照作者简 介、时代背景

7、、解释字词、翻译全文的顺序来展开教学。初 看之下，似乎什么也没有落下，但是所谓“不愤不启，不悱 不发”，在如流水一般过一遍的情况下，学生真正了解的可 能也不多。如，选自世说新语的课文人琴俱亡 ，对 于王子猷悼念弟弟的方式，如果不熟悉当时的魏晋名士的风 范，学生很难理解。所以教师可以对魏晋风度稍作解释，引 导学生去理解王子猷的内心世界。魏晋风度指的是魏晋时期名士们所具有的那种率直任 诞、清俊通脱的行为风格。饮酒、服药、清淡和纵情山水是 魏晋时期名士所普遍崇尚的生活方式。除此以外，对于王子猷的行事风格材料教师也可作延 读，加深学生对魏晋那个特殊时期特殊文化下的人物的情感 的理解。学生在文言文学习上

8、变得思维活跃、情趣盎然。王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望 皎然。因起彷徨，咏左思招隐诗。忽忆戴安道，时戴在 剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其 故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”（三）从中心主题方面进行延读对一篇精读的文言文，中心主题的探究是深层性的。如果延读的材料与课内的文章在中心主题上有较大的联系， 阅读起来的难易程度适中，那么无疑可以加深学生的印象。例如，学习课文邹忌讽齐王纳谏，主要写的人物是邹忌， 他从生活小事到国家大事，推己及人，由浅入深，运用自己 的智慧让齐威王意识到自己受蒙蔽的现实，从而达到劝诫齐 威王广开言路的目的。全文表现了他超凡

9、的智慧和善于进谏 的才能。教师可以就进谏的智慧进行拓展延读，又如邹忌 说琴谏齐王：邹忌子以鼓琴见威王，威王说而舍之右室。 , 邹忌子曰：“夫大弦浊以春温者， 君也 ;小弦廉折以清者， 相也 ;攫之深而舍之愉者，政令也 ;钧谐以鸣，大小相益，回 邪而不相害者，四时也。夫复而不乱者，所以治昌也;连而径者，所以存亡也：故曰琴音调而天下治。夫治国家而弭人民 者，无若乎五音者。 ”王曰：“善。”（四）从写作方法方面进行延读 写作方法包含的范围比较广泛，常见的有：联想、想 象、动静结合、情景交融、首尾呼应、衬托对比、托物言志、 正面侧面等等。但是对于每篇课文来讲，各有侧重。教师在 把握文本的时候，对课文的重点难点把握好，并在此基础上 进行拓展延读。比如，小石潭记 ，首先，作者写景方面动静结合与 正面侧面描写是重点，特别是写水部分，被称为是“无一字 写水却无处不在写水” 。其次，就全文来看，柳宗元的借景 抒情、情景交融也是本文的重难点，由被贬的忧懑到初入小 石潭见美景后的喜悦，再由“不可知其源”表达他对前途的 迷惘，最后，由环境的“寂寥无人，悄怆幽邃”勾起无限的 伤感。总之，进行内外延读能扩大学生的知识面、阅读面， 加强阅读的广度、宽度和深度，能够让学生举一反三，触类旁通。在这一过程中，教师的“引导”是非常必要的，当然