应用现代信息技术优化整合教育资源创新学科教法与学法课题研究结题报告

1、应用现代信息技术优化整合教育资源，创新学科教法与学法课题研究结题报告*市*中学课题组 执笔：* *一、课题的提出21 世纪，人类社会已经逐步从以土地为财富的农业经济时代、以资本为财 富的工业经济时代走向以知识和信息作为财富的知识经济时代。 知识经济时代最 为突出的现象是信息技术的广泛应用。 信息化已成为世界性潮流。 信息化社会的 文明使知识的学习、 利用、存储及创造发生了革命性变化， 因而社会的信息化也 要求教育的信息化。国务院关于基础教育改革与发展的决定 明确指出：“大力 普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。 ”为实现中国基础教育的第二次 跨越式战略发展，教育部决定： “从 2001年

2、起用 5到 10年左右的时间在全国中 小学普及信息技术教育， 开设信息技术必修课程， 加快信息技术教育与其他课程 的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师 生互动方式的变革”。2000 年全国中小学信息技术教育工作会议召开及中小学信息技术教育指 导纲要（试行）颁布以来，由于国家在政策上的有力推动使我国的教育信息化 工作获得了长足的发展。教育信息化的目标实现现阶段主要从以下三个方面入 手：一方面将信息技术作为教育的一项重要内容， 开设专门的信息技术课旨在培 养学生的信息素养， 由于信息技术是一个不断发展的科学技术， 其课程也将会不 断涌现出新的内容， 并将在相当

3、长的时间内继续存在； 第二方面从教学内容、 手 段、方法和结构上实施教学改革， 尤其是利用信息技术与课程整合的这一有效途 径，改革传统的教学模式和教学结构； 再则不仅仅把信息技术作为辅助教或辅助 学的工具，而是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工 具，把学生的主动性、积极性充分调动起来，发展学生的创新精神与实践能力。我校于 1998 年成为湖南省现代教育技术实验学校，经过六年的投入与发展 于开始本课题研究之初，已建成校园网络系统、闭路电视系统、无线语音系统、卫星接收系统、 计算机辅助教学系统及各种装备较为先进的阅览室、 实验室、 电 脑房、多媒体教室、电子备课室、为实现教育信

4、息化提供了先决条件。在信息技 术教育的内容从单纯传授计算机基本知识转变到利用计算机网络作为工具帮助 学生自主学习和探究的同时， 广大教师正从单纯的改变教育技术和手段的计算机 辅助教学（ CAI ）转变到利用信息技术与学科整合（ IITC ）不断优化整合教育资 源，创新学科教学方法与学习方法。二、研究假设应用现代信息技术， 遵循以学生发展为本的现代教育理论的指导， 通过对教 与学过程和教与学资源的设计、开发、使用、管理和评价达到教育优化的目的。 我们设想，通过应用现代信息技术、优化整合教育资源，为学生提供自主探索、 多重交互、 合作学习、资源共享等学习环境， 创造能充分体现学生主体作用的学 习方

5、式，从根本上改变传统教学中教师、学生、教材三点一线的教学结构，优化 教学过程，丰富教学方法，提高教学效率，促进师生知识、能力和素质的全面发 展。三、理论依据1、哲学理论依据 人是认识世界和改造世界的主体，认识是主体（人）对客体（认识对象）的 能动反映，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因可通过内因起作用。2、教育学理论依据 教学是教育目的规范下的以教学条件为中介的教师的教授与学生的学习构 成的一种活动。 教学遵循科学性与思想性统一的原则， 教师主导作用与学生主体 性统一的原则， 集体教学与个别指导统一的原则、 教学内容与学生认知结构统一 的原则及理论与实际统一的原则。教师的角色从过去家长式

6、的灌输者、 训导者转变为教学的设计者、 资源的开 发者、学习的引导者和品质的示范者。学生从传统的、单纯的、被动的知识接受 者转变为主动的、自觉的学习者，信息的搜寻、分析和评价者，问题的提出、解 决和决策者，有创造性的和有效的生产力工具的使用、交流、协作制造者。 “知 识的获得过程是一个主动的过程， 学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知 识获得过程中的主动参与者。 ”（ 布鲁纳语）3、教育心理学理论依据 建构主义理论指出：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把 知识从外部搬到记忆中， 而是以已有的经验为基础、 通过与外界的相互作用来建 构新的理解。”知识不是通过教师传授得到，而是

7、学习者在一定环境下，借助他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式 获得。因此学习是在一定情境即社会文化背景下， 借助他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程，其中“情境” 、“协作”、“会活”和“意义建 构”是学习环境中的四大要素。 情境是意义建构的必要前提， 是教学设计的最重 要内容之一，协作、会话是学习的过程，意义建构是学习的目的，它们要靠学生 主动、自觉地去完成，教师和外界环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。元认知理论认为： 在学习活动中， 元认知就是指对学习认知活动的认知。 它 要求学习者对自身的心理状态、 能力、所要达到的目标及达

8、到目标所要采取的学 习策略和方法都有明确的意思。 同时在学习中时时进行自我监督、 自我检查、 自 我评价，从而肯定发展正确的行为， 发现和改正错误行为， 使自己的学习活动得 到调整和改善。 这样，学习者才能在顺利地完成学习任务的同时， 也逐渐了解掌 握学习的方法和规律。同时，布鲁纳的发现学习理论、 杜威的实用主义教育理论等均可理论联系实 际地指导课题研究。4、系统科学理论（包含系统论、信息论和控制论）依据 系统论是基础，它把教学视为一个系统，组成要素是教师、学生、媒体等， 它采用系统分析方法， 即从系统的观点出发， 坚持在整体与部分之间， 系统与外 部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得 问题的最优化处理。 控制论是研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的 行为，从而达到既定目