陈明华《鸟鸣涧》课堂实录及自评

1、鸟鸣涧教学案例锦西外国语实验小学 陈明华目标预期：1、正确、流利、有感情地朗读本诗；2、明白诗中描会的景物以及它们的特点，借助想象读出诗中之画；3、于研读中体会诗人表达的情感，尝试感悟诗人与自然相融的人生境界； 重点目标：读出诗中之画，并借“诵读”去欣赏； 难点目标：悟出诗人之悟，并借“练笔”来表达。教学预设（教案）互动生成（实录）自我分析（反思）一、导入揭题1、聊聊唐代的大诗人，引出王维。2、简介王维，初识其诗歌风格诗中有画。3、看老师写课题。理解“涧”的意思。一、导入破题师：上课！生：起立敬礼！生：（齐）老师您好！师：同学们好，请坐下！说到唐代的大诗人，你知道的有谁？生：我知道的诗人有王维

2、。师：王维著名的山水诗人。生：（另一生）我知道还有李白。师：诗仙！生：（另一生）我还知道一位非常著名的白居易诗人。师：是的，白居易。生：（另一生）我知道还有一位很著名的诗人杜甫。师：诗圣杜甫。师：刚才我们提到其中一位诗人叫王维，王维可了不起了，他不但是一位伟大的诗人，还是一位伟大的画家。宋代还有一位文学巨匠叫苏东坡，称赞他的画画中有诗，称赞他的诗诗中有画（板书：诗中有画）。今天我们就来学习他写的一首藏着图画的诗。看老师来写课题。师：题目叫做？生：鸟鸣涧。师：鸟鸣涧。（板书“鸟”）第一个字“鸟”第一笔撇不宜撇得太远，不要超过了横折钩的起笔。竖折折钩要写得饱满一些；（板书“鸣”）“鸣”的“口”呢，

3、要写得稍微上浮一点点，为下边的一横留出足够的空间；（板书“涧”）“涧”这个字竖画比较多，所以三点水要写得瘦一点，这样这个字才会匀称好看。一起来读读。生：鸟鸣涧。师：知道“涧”指的是什么吗？生：就是指山里面的一条小沟水沟。师：哦，指的是山和山之间的水沟。再来读读。生：鸟鸣涧。师：猜猜这鸟鸣涧可能是因什么而得名的呢？你来猜猜。生：我觉得应该是因山中的鸟儿的叫声而得名的。师：真会猜。接下来咱们就走进这首诗中去，捧起你们的书来朗读，注意听清要求，自由读，反复读，直到能够把字音读正确，把句子能够读通顺。明白了吗？生：明白了。师：那就读吧！这个孩子表述有问题，我没意识到，故未提出并助其纠正。看来，课堂上对

4、学生发言的关注还不够。我去重复了学生的话，其实本意是想帮助表达不够规范的孩子表达得更规范些。可这样的重复在整堂课中出现的次数较多，使得行课的简洁之美丢失了不少。而把球踢回学生让其重新表述是一种方法。但又担心这样的纠正在课堂上次数太多，会打击孩子的积极性并导致给其他孩子造成发言的压力。课堂上遇到这样的“小问题”怎样回应学生，才会既无节外生枝之弊又切实帮助了学生呢？此困惑有待我进一步研究。环节自评： 这一开课环节我比较满意，首先低起点的导入问题成功启动了课堂，让每个孩子都进入了积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和氛围基础；跟进的两个理解性的问题学生迎刃而解，其成就感也进一步

5、带动了全体学生。二、初读清碍1、打开书，读一读鸟鸣涧这首诗，要求自由读，反复读，要求读清楚，读顺口。2、生自读。3、指名读这一首诗。（相机正音：静，惊，鸣等易误读字）4、全班齐读。二、初读清碍（生自由朗读古诗）师：同学们都读得非常投入。这首诗比较简单，没有多大的挑战性。谁来读读？（一生起立读完全诗。但后鼻韵音节读得不到位。）师：读得非常流利，有没有发现有字音没读到位？生：（另一生）我觉得他的“鸣”字读得有些不标准。师：提示他一下，该怎么读。生：“鸣”是后鼻韵。师：（面向前一生）而你鼻音发音太靠前了。是不是？这首诗中有三个后鼻韵音节的字咱们要分外留心。第二行的：夜生：静。师：第三行的：月出生：惊

6、。师：第四行的：时生：鸣。师：（向之前起立读诗的同学）好，你再来读读。生：（读完全诗，字音已无问题）师：读得非常好。咱们也一起来读读。预备起！（生齐读全诗。）环节自评： 有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个“点”，到全体学生这一个“面”，再回到朗读出现错误的学生这一个“点”，三个回合的试读强化了正确读音，耗时又不多，此环节比预想的还满意。三、再读诗中有物1、再读读这首诗，边读边留意，诗中写到了哪些景物，把它们标出来。2、生自学。3、指名汇报：老师板书：人，花，山，月，鸟，涧（板书）4、再小声读读，标出相对应的词，并想想这些景物的特点。5、同桌间结合你刚才勾画的词语说说这些景物的样子。6

7、、指名汇报并板书相应的字。三、再读诗中有物师：那这一首诗当中，到底写到了哪些景物呢？我们再去读读，然后用三角形标出相应的字来。（生默读古诗，动笔勾画。）师：好，我们来看看，有哪些景物？生：第一行“人闲桂花落”（生未精确到词）师：里边的生：桂花。师：桂花，同意吗？生：（齐）同意。生：第二行的“夜静春山空”（该生又未精确到词）师：哪个词？生：“春山空”。师：春山空？同意吗？生：（齐）不同意。师：为什么？生：（另一生）那是因为“山空”不是一处景物。师：景物是当中的什么呢？生：山。师：有桂花，有山，还有吗？生：第二行中还有“夜”。师：夜是表示景的还是表示时间的？想想。哦，不对，那再看看还有没有？生：第

8、三行的“月”和“鸟”。师：“月”和“鸟”，找对没有？生：（齐）找对了。师：还有吗？生：（另一生）还有第四行“时鸣春涧中”的“涧”。师：哇，有这么多！（见还有生举手，惊讶地问）还有？生：（另一生）还有第一行中的“人”。师：人？人是景物吗？生：（意见不统一）师：有人说是，有人说不是。认为人是景物的举手。（部分学生举手）有两个三个五个认为不是景物的举手。（另一部分学生举手）那么多！那现在咱们先不讨论人到底是不是景物，我们先把它方在哪儿，后边咱们再来看看，好不好？生：（齐）好！师：咱们先把刚才找到的景物写下来。（板书：人、花、山、月、鸟、涧）短短的二十个字中，居然藏着这么多景物，真不简单！师：那这些景

9、物人、花、山、月、鸟、涧，又各是什么样子的呢？再去读读古诗，圈出相应的词语来。（生自读勾画）师：圈出来后，和你的同桌交流交流，看圈得是否一样。（生勾画好后陆续开始交流）师：好，谁来说说，你勾画出了哪些和景物特点相对应的词语？生：我找到了人的特点，显得非常的悠闲。师：“闲”，是不是？你圈出了“闲”。生：（另一生）桂花风一吹就落了下来。师：所以，你圈了哪一个字呢？生：所以，我圈了“落”。师：桂花对应的是“落”。还有？生：（另一生）还有第二行的山，诗中写到了“春山空”，所以我圈了“空”。师：好的，还有补充吗？生：（另一生）还有“月出”的“出”。师：月亮出现了，是不是？这一字表明了它的变化。生：（另一

10、生）还有“时鸣春涧中”的“春”。师：春。生：（另一生）还有“月出惊山鸟”的“惊”， 还有“时鸣春涧中”的“鸣”。师：“惊” 和“鸣”它们都是谁的特点？生：鸟儿的特点。师：好，我们把刚才找到了的这些词也写下来。人怎么样？生：（齐）闲。师：（板书：闲）花怎么样？生：（齐）落。师：（板书：落）落了。山怎么样？生：（齐）空。师：（板书：空）月怎么样？生：（齐）出。师：（板书：出）同学们非常会读书，关于诗中鸟儿的特点，我们好像找到了两个字。一个是生：（齐）惊。师：（板书：惊）还有一个是生：（齐）鸣。师：（板书：鸣）而涧呢？我们刚在提到了“春”。“春”是一个季节，和“夜”一样，是一个表示时间的词，是不是“

11、涧”的特点呢？生：（无法确定）师：我们先打一个小问号在这里，说不定，呆会儿我们一边读，一边还会有发现，好不好？生：（齐）好。此处是一个非常巧妙的存疑。就课而言是生成的一个巧妙的伏笔。对古代文化的仰慕之情溢于言表，这也是对学生潜在的学习动机不着痕迹的唤醒。整理实录时，发现一个小细节，“是不是”、“对吗”、“好不好”三个意义不大的追问出现次数较多，以后上课需多加注意。之前设计的是学生提到一词我板书一词，前一环节也是学生提到一处景物我及时板书一处景物。但这样我就要在学生座位与黑板之间来回走上十四趟，很费时间，同时我有可能会给学生和听课老师一种在课堂上上窜下跳不够沉稳的印象。而将七景七态分别集中到梳理

12、完毕后一起板书，又显得有些滞后。这一环节的矛盾仍有待破解。此处又是一个非常巧妙的存疑、一个生成的巧妙伏笔。我觉得，课的灵动之感往往由这些 “知”与“未知”、“解”与“待解”、 “立”与“破立”之间的相互呼应来生动演绎。环节自评： 通过学生自读，读出了诗中写到的景物，也读出了景物的特征。这两个回合的自读，没有具体讲每一个诗句的意思，但这一“堡垒”已在对诗中相关字词的关注中不攻自破；并且从“诗中之物”入手，从可感的形像入手渐渐吃透全诗，立足“已知”去照亮“未知”，这也是一种学习古诗策略的渗透；更重要的是，把这些字词拎出来，是为课堂的重心下一环节的咬文嚼字、品词析句赏画面铺路。这段教学一箭三雕，自己

13、感觉不错。但如果在交流完诗中所写的景物，初步感受了古人用字的精练之后，再整体读一次诗歌，在第二轮勾画汇报完毕后，也再整体读一次诗歌，并附上一句小结语“七个字，景物纷纷出场，又七个字，景物纷纷活过来了，十四个字，已包罗万象，古人用字便是这样出神入化！”这样就更好啦！四、精读读中有画（一）精读“人闲桂花落”1、理解“闲”，想想，诗中的人在干什么。2、想想闲的感觉，再读读这个字。3、想想闲的感觉，再读读这一行。4、调动学生关于桂花的生活体验与想象体会“落”。5、想想桂花落时的样子，一起再读读这个字。6、想想桂花落时的样子，一起再读读这一行。（二）精读“夜静春山空”1、引导学生理解“空”的感觉。2、再

14、读读这一行，找找春山显得“空”的原因。3、带着对“春山空”的理解读读这行。（三）精读“月出惊山鸟，时呜春涧中”1、由诗中 “惊”着手体会鸟儿的变化。并带着理解，读读这一行诗。2、由这两行，引导学生展开听觉想象，想想听到了几种声音。3、溪水在干嘛？诗中没有写到。引领学生走进王维这幅有声音的图画中去听听，用想象的耳朵听听，溪水在怎样。4、合作读诗歌三四行，体会鸟儿时鸣于春涧之中的声韵美。四、精读诗中有画（一）品读（人闲桂花落）师：接下来，咱们就再次走进诗中，一边品味诗歌的语言，一边感受诗中藏着的画面，好不好？先读第一行，预备起生：（齐）人闲桂花落。师：人怎么样？生：（齐）闲。师：再读这个字。生：（

15、齐）闲。师：怎样才叫闲呢？由闲想到了哪些词？生：我想到了他没有事情做，感觉是很放松的。师：空闲。对吧？（走向另一位举手的学生）你想到了？生：（另一生）我想到这个人很悠闲，不像那些忙着做事的人一样很紧张。师：（点头）悠闲。生：（另一生）我还想到了无聊这个词。没有什么事情做，就到处转一转。师：和有的小朋友有时候无事可做一样，有点点无聊的感觉。生：（另一生）我还觉得，这个“闲”还表示自由自在。师：哇，（陶醉般的）自由自在这就叫做生：（齐）闲。师：再读一读这个字。生：（齐）闲。师：读到这个字的时候，你想到诗人，正在鸟鸣涧悠闲地干什么？生：他在悠闲地看桂花落。师：怎样地看？生：悠闲地。师：他的脸上会是什

16、么表情？生：他的脸上应该是带着微笑。师：诗人微笑地看着桂花在落。生：（另一生）我觉得文中这个诗人正在非常悠闲地在听着桂花落下来的声音，师：悠闲地听。听时，他的眼睛还生：眼睛露出了非常好奇的眼神。师：透过“闲”字，你还看到了诗人哪些动作和表情？生：（另一生）我觉得诗人应该闭着眼睛在想一些事情，然后很安静地听着桂花落地的声音。师：在桂落地的声音中悠闲地想。生：（另一生）我觉得诗人应该在悠闲地看着月亮。师：是啊，这就叫做生：（齐）闲。师：一个闲字，我们读出了多少生动的画面啊！想想闲的感觉，再读读这个字。生：（齐）闲。师：轻一点，再读。生：（齐）闲。师：很好，想想闲的感觉，把“闲”放回句子中去，再读一

17、读这一行。生：（齐）人闲桂花落。师：人怎么样？再来，预备生：（齐）人闲桂花落。师：什么落了？生：（齐）桂花。师：看到过桂花吗？生：（齐）看到过。师：什么样子的？描述一下。生：桂花是粉色的。师：你知道桂花的颜色。生：（另一生）桂花是一颗一颗的，合在一起会成为一株（该生的意思当是合成一簇），闻起来是很香的。师：香味。生：在一些地方，秋天的时候会看到九月的金桂。师：它的花朵显得怎么样？生：很小。师：有多小？生：大概这么大。师：你是用动作来比，能不能用语言来表现？生：和一颗钮扣差不多。师：钮扣？多大的钮扣？哈哈哈生：（另一生）我还知道桂花分三种，春桂、夏桂和秋桂。师：桂花的花瓣，见过的同学都知道，它特

18、别特别的生：小。师：小得就跟米粒一样。这样的花朵落下来，会怎么落？生：（另一生）他的花瓣应当是这样飘下来的。生：（另一生）左飘一下右飘一下慢慢地落。生：（另一生）它落下来的声音肯定很小。师：想想桂花落的样子，咱们再来读读这一个字。生：（齐）落。师：落得有那么快吗？再来。生：（齐）落师：是啊，把这个字放回诗句中去，想想桂花花下的样子，再读读第一行。生：（齐）人闲桂花落。师：人怎么样？桂花怎么样？再来。 生：（齐）人闲桂花落。（二）品读（夜静春山空）师：咱们接着欣赏画面，接着品味语言。第二行生：（齐）夜静春山空。师：这样的夜晚，春山怎么样啦？生：（齐）空。师：空指的是什么？生：空就是显得空荡荡的，

19、就好像什么东西也没有，只有一座山。师：这就是生：（齐）空。师：再来读读这个句子。生：（齐）夜静春山空。师：那为什么春山会给人一种空荡荡的感觉呢？就从这句话里，试着找找原因。生：因为春山里面基本上没有什么声音，所以感觉有一点空。师：你关注到了这句中的哪个字？生：静。师：听不到春山的声音了（板书：不闻其声）仿佛已销声匿迹，所以诗人才会感到生：（齐）夜静春山空。师：夜怎样，所以春山才会?再读读生：（齐）夜静春山空。师：好像还不够静，还听得到太多声音，再读生：（齐）夜静春山空。师：对，就这种感觉。再看看，还有没有别的原因，会让春山感觉空荡荡的？生：我从桂花落知道了，他能听到桂花落的声音，说明其它声音都

20、没有。师：你还是在说静。对不对？咱们再看一看这一行当中，还有没有别的原因。生：（另一生）我觉得“夜静春山空”的“春”字也表现出了它显得空的原因。因为春天的山里，很静，景色很美，花草树木都不发声，不像冬天，呼呼的寒风刮过，所以我觉得当时正处在春天，是山显得空荡荡的原因！师：因为这是在春季，而且是在春天的生：（齐）夜晚。师：所以没听到春山的声音了。而且也正因为是在夜晚，还可能会出现什么结果？生：（另一生）还可能出现，看不到山里边的动静，就觉得黑洞洞的。师：那么暗，暗得都看不见春山的身影了。（板书：不见其形），仿佛眼前只是一片虚无，所以诗人才会感到生：（齐）夜静春山空。师：什么时间？所以诗人才会有这

21、样的感觉？再读读生：（齐）夜静春山空。师：是的，暗得不见其形，静得不闻其声，所以诗人才会感到生：（齐）夜静春山空。师：这，就是诗人笔下的“空”。（三）品读（月出惊山鸟，时呜春涧中）师：当然，第三、四行诗的画面，咱们也不要错过了。一起读读第三、四行。生：（齐）月出惊山鸟，时呜春涧中。师：由“惊”，你读出了什么？生：我从惊读出了，月亮出来的时候，惊吓到了山中的小鸟。师：“惊”就是？生：惊吓。师：被什么惊吓到了？生：月亮。师：为什么会惊吓到鸟儿呢？生：我觉得，晚上很黑，后来月亮突然出来了，所以把鸟儿给吓着了。师：突然出现的月亮显得怎么样？生：很亮！师：和之前的暗形成了鲜明的对比。对吧？生：对。师：月

22、亮很亮，诗中没有写。可同学们却读出来了。只有会读书的孩子，会体会的孩子，才会破译王维在诗中留下的这些密码。同学们，再来读读这一行。生：（齐）月出惊山鸟。师：除了惊吓，你觉得，“惊”还可以怎么理解？生：（另一生）我觉得，鸟儿可能会以为天上有个月饼，天上怎么会有月饼呢？所以就吓了一大跳。师：还是 “吓着了”。生：（另一生）我觉得还有一种惊奇的感觉。师：惊奇？为什么“奇”？生：因为鸟儿平时看到的月亮不一样，醒来后看到一个那么大的东西，挂在树枝上，这是什么东西呢？有一种疑惑的感觉。师：哦，因为它太亮，简直怀疑它不是月亮了！所以感到奇怪。生：（另一生）小鸟可能会感到惊讶，因为，夜晚到了，这么黑的山里，怎

23、么突然从云朵里出现了一个月亮。师：还有同学有不同的理解，瞧，同一个“惊”字，有多种理解，而且每一种理解看上去都合情合理，这也是古人用字的本事！再读读这一行。生：（齐）月出惊山鸟。师：惊醒的鸟儿在干嘛？生：（齐）时呜春涧中。师：这儿有个词。（出示：时鸣）时鸣，读出了什么？生：我从时鸣读出了，鸟儿不是一直在叫，而是时不时地叫一下。师：“时”就是？生：时不时。师：“时”就是？生：（另一生）一会叫一下，一会儿又叫一下。师：对，“时”就是？生：（另一生）叫声断断续续的。师：“时”就是？生：（另一生）“时”就是隐隐约约地叫。师：还有隐隐约约的感觉，似乎不太真切。生：（另一生）“时”就是断断续续地叫。师：刚

24、才已经谈到了。“时”就是一会儿叫，一会儿没叫，偶尔叫一次。读读这个词生：（齐）时鸣。师：偶尔叫一次，该怎么读？生：时鸣。（读得很平缓）师：叫声一闪就过去了，好像再也找不着了，偶尔又叫一次，再读一读生：时鸣。师：再轻快一点。生：时鸣。（读好了）师：非常好！一起来读读。生：（齐）时鸣。师：时鸣什么中？一起读生：（齐）春涧中。师：就这句话，除了鸟的叫声，你还听到了什么声音？生：我听到了小溪流过的声音。师：还有小溪的声音。小溪的声音作者没写啊？你们都听到了，了不起！鸟儿的声音，诗人用了一个“鸣”字来表现它，那山涧的声音呢？（指示黑板上之前留下的小问号）咱们也来想想，用一个什么样的词去表现它。生：（另一

25、生）我觉得是很清脆的。师：可以用个“脆”字。生：（另一生）断断续续的不，嗯，应该是轻快的。师：轻快，你用了两个字的词。生：（另一生）我觉得是很悦耳的。师：悦耳。生：（另一生）我觉得是很悠闲的。生：（另一生）我觉得它就像是在弹琴。师：太好了，山涧在你们眼里都拟人化了。生：（另一生）我觉得它就像是与惊吓的鸟儿一起对话。师：大棒了！生：（另一生）我还觉得它在唱歌。生：（另一生）我还觉得它在和鸟儿伴奏。师：鸟儿在唱，它在伴奏。太好了，咱们把这些词都记下来。作者没有用一个字，可我们同学们用的字，也可以和王维相提并论了！（板书：弹、说、唱、奏、悦耳、清脆）这都是同学们从“涧”这个字中读出来的。我们再来读一

26、读这一行，听一听，两种声音的合奏吧！生：（齐）时鸣春涧中。师：春涧的声音，和前面“时鸣”的鸟儿，有什么不一样呢？生：鸟儿的叫声是断断续续的，而春涧的声音是非常缓慢的。师：鸟儿是偶尔叫一下，春涧是不是偶尔响一下？生：不是。师：而是在？生：一直持续地响着。师：对，一直在响。这三个字，又该怎样读呢？你再读读。生：时鸣春涧中。师：有区别啦！谁再读读？生：（另一生）时鸣春涧中。师：对，鸟儿的叫声不一样，你来试试。生：（另一生）时鸣春涧中。师：谁再来试试。生：（另一生）时鸣春涧中。生：（另一生）时鸣春涧中。师：一起来读一读。生：（齐）时鸣春涧中。师：再来。生：（齐）时鸣春涧中。师：这是鸟儿和溪水之间的互答

27、。咱们来合作一下，来读出它们之间的这种默契，好不好？来，（请刚才读的那名同学起立）你就是那一只山中醒来的鸟儿，（转向全班同学）你们就是哗哗流动的山涧水。这个时候，鸟儿醒过来了，于是生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：再来！生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：有时候，鸟儿叫的声音高一些生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：哇，溪水没变化。有时候叫的声音低一些生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：有时候近处的一只鸟儿叫了。生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：山那边的一只鸟儿也叫了一下生：（独）时鸣生：（齐）春涧中。师：读得太好了！调动学生已有的知识储备与体验储备协助解词，是一种很好的方法，对学生而言也

28、很有价值。这个孩子对于“闲”的理解也有其合理性，无疑，我是无法去否定的。可“无聊”这种状态，又是和诗中王维的“闲”的状态不一致的。而在这里停下脚步去研究王维当时是否“无聊”难度有些大，且易陷入表面的纠缠。这一个“程咬金”让我犯了困，回应也显得苍白而又无力。现在想来，当时可以这样回应：“是啊，到处转转，转到鸟鸣涧来了诗人就不感到无聊了！哈哈！”以此或可巧妙化解冲突且自然地将学生游离于文本之外的思维引渡回鸟鸣涧。由体验储备到文本理解，再由文本和体验共生的想象来还原诗人“闲”处鸟鸣涧的画面，再由画面回到字的品读，进而回到句的品读，理解能力、想象能力、表达能力、朗读能力的训练在老师、学生、文本、诗人的

29、四角对话中水到渠成。原本是想，见过桂花的孩子会首先关注到花朵的小，这一个问题的讨论一个回合足够。谁知学生一下散开去，颜色、香味、种类什么的一股脑儿全上来了。叫我心一阵干着急，时间在这里浪费了很多。如果开始提问时，把“什么样子的？描述一下”直接改为“花朵有多大？描述一下”就不会“误入歧途”了。唉，都是提问聚焦不够惹的祸！在我看来，行课如行文，也有结构之美、节奏之美、韵律之美“落”的处理与“闲” 的处理都是“咬”住关键字，入文发现它、出文具象化、再入文结合语文环境理解，然后由字到句指导借助朗读以体会妙处、表达理解。前后两字处理，两相对应，格局工整如对仗。语文课本身也应是一篇文章！折回去读，探寻原因

30、。每一次的读，目的不一样，收获也不一样。如同置身一地，采集了花朵无数，听说土里还有东西，一挖便喜，原来另有宝藏。阅读也是如此，读过的内容还有发现，学生阅读的成就感会因突破与超越而大大增强。一叹！这一孩子的发现让我惊喜不已！二叹！三叹！一个环节，三叩文本，一唱三叹，如乐在耳我爱语文课，因为它真的像是一门艺术！此处临时生成的对孩子们的评价立足于“当下”，着眼于“长远”，觉得挺好！惊吓、惊讶，或许还有惊喜破解这一处密码的答案并不唯一，孩子的多元理解得到认可的同时，古人表意空间的宽度再一次体现出了它的征服力！这是我们语文老师在语文课堂应尽且能尽的绵力！理解“时”这个字时不断的肯定和不断跟上的追问，意义

31、不只在于理解这个字本身，更在于激荡学生思维，运用更多的词汇来表述它、丰富它，还在于强化对此处鸟鸣特征的感性认识，为后面声情并茂的朗读搭好了台阶。又一支直奔三雕之箭！春涧无声胜有声！只因诗中的“无声”，为课堂的“有声”留出了思考、想象并借机展开语言训练的舞台！和前文的存疑遥相呼应，课的前后血脉相连，浑然一体！我想，这一句源于学生又高于学生的评价与点拨，是后边学生精彩层出的序曲！我明白了对学生发言最成功的回应，是捕捉学生眨眼即逝的闪光，轻轻一点，刹那间激活学生思维扶遥而上的天梯！权衡之下，此处的板书完全可以不必。这样还可以节约出一点宝贵的时间来！这一问，近看是在为接下来的个性化诵读开道，遥观却是为

32、理解诗人境界架桥！短短的一句，五个字而己，朗读它，有多简单？又有多难？怎样才算是真正读好？浅显的文字之下，到底藏着多少味道？这一堂课的教学进行到这一环节，我真的陶醉了！这是在朗读吗？不，更像是在自由地歌唱！这里是课堂吗？不，更像是在夜晚的深谷里徜徉！诗人到底在表达什么？不必想了，此刻一切尽在课堂上回荡。诗人到底在表达什么？也不必说了，美得让人身临其境的朗读就已足够表达环节自评： 这一段教学，是我的最爱。感性、唯美、细腻、大气、宽度、深度、视觉化、韵律感、共鸣、多元、默契语文课的诸多魅力，都在课堂上得到了一定程度的体现！尤其是最后一番朗读，是对诗歌语言的细细触摸，是对诗歌意境的现场还原，是四角对

33、话的最完美呈现，是下一环节阅读从鸟鸣涧中再进一步走进诗人心中之前的蓄势待发五、研读诗中有境1、回头再读全诗，看看是因为什么，让他有了如此细微的发现。2、学生自读思考。3、学生汇报交流。4、再去读读诗歌，就在这首诗中，诗人还有哪些细微的发现？5、除了诗中所写的，诗人还可能会有哪些细微的发现？6、体会诗人与自然相融的境界。五、研读诗中有境师：时而发出的鸟鸣，在山涧水持续不断的歌唱当中，稍纵即逝，王维却发现了，却捕捉到了。同学们，是因为什么，让王维有了如此细微的发现？回头再默读全诗，找找原因。（生自读思考）师：这么微妙的变化王维都发现了，为什么？生：一开始，王维在很静的山里面，月亮出来，惊醒了鸟儿，

34、让鸟儿发出了叫声师：原因就是，因为你刚才都提到了，这天晚上？生：很静。师：夜特别的安静。夜不静，无以发现这细微。（板书：夜静。）除了环境的原因，还有什么原因？生：（另一生）还有诗人本人，就是很闲，如果它不闲的话，就不会听出这细小的差别。师：看来，除了夜静，还因为人？生：（齐）闲。师：（板书：闲）原来诗人的闲啊，不单单是空闲，不单单是悠闲，不单单是清闲，更是内心的一份“宁静”。因为这内心的宁静，诗人才会发出这微妙的差别。因为这份宁静，诗人还在诗中发现了哪些细微之处呢？生：（另一生）本来桂花落只能发出很小的声音，正因为诗人内心很宁静，才会听到桂花落地发出的声音。师：察觉到了桂花落。生：（另一生）他

35、还察觉到了春山空。师：这也是很难感觉到的体验，诗人也感觉到了。生：（另一生）我还觉得他现在的心很静师：所以他发现了什么？生：鸟儿的叫声。师：诗人静静地和桂花在一起，所以察觉到桂花生：（齐）落了。师：诗人静静地和春山在一起，所以感觉到春山生：（齐）空了。师：诗人还静静地和天空在一起，和大地在一起，除了诗中所写的，诗人还可能会有哪些细微的发现呢？生：他还可能会发现明月出来了，挂在枝头。师：明月与枝头相约的默契。生：（另一生）王维还可能发现地上的小草、小花在微微地颤动。（生自动鼓掌）师：哇！那是小花小草的表情。生：（另一生）我觉得王维还可能会发出，一阵微微的风，把一片叶子轻轻地吹落在他的衣服上。师：

36、那是风儿的光临。生：（另一生）王维可能发现了，小树的枝头长出了很可爱的小嫩叶。生：（另一生）还可能发出柳树的枝条在飘动。师：是啊，微微的飘动都可以看见。同学们，此时的王维站在鸟鸣涧，诗人与自然，二者之间已经怎么样了？生：（另一生）二合一了！（会心的笑声）生：（另一生）我觉得他还和大自然结合起来了！生：（另一生）我觉得他还和大自然融为一体了！师：此刻，在这样的境界里，人和景，还有区别吗？（指示之前留在“人”前边的小问号）因为到了这种境界，王维才会看到、才会听到、才会感受到这鸟鸣涧中的一切。他才会听到，来自万物的诉说。同样的“夜静”与“人闲”，此时读来，已不在“画面”这个层次上了。从字面的“画”，

37、逐渐转入“画”中的“人”；由静态的“景”到诗人的“境”。同样的“花落”与“山空”， 也已不在“画面”这个层次上了，而是成为了诗人宁静豁达心境的注脚！此处一番诗意化的回顾，让学生的思维、感悟与想象，经文本弹射出去，所到之处，皆可化为延续的诗意超越文本已在不经意间发生！诗中有境！感悟了诗人与自然相融的境界，体会到了“人景合一”，前边存疑的“人是不是景物”的讨论已自然了结，当我从黑板上轻轻擦去小问号的一刻，我感受到的，还有一名语文老师的“人课合一”奇妙心境环节自评： 因为对一些不确定因素的考虑，和课堂容量的限制，我不得不忍痛割爱，放弃了“落”、“空”、“鸣”三字与诗人人生经历及诗歌创作背景之间的连结

38、，把“此时读来，你觉得，落下的，仅仅是树上的桂花吗？”“空灵的，仅仅是对面的春山吗？”“在这静美之夜、明月之下、山涧之中，醒来的仅仅是鸟儿吗？”三个更进一层的“境界感悟”拱手让给了孩子的未来。上课之前，我本引以为憾。上课之后，我觉得无憾了。当孩子理解到诗人的“心静”时，并能初窥诗人与自然相融的这一“境界”时，本诗的文学价值与哲学价值都已功成凯旋。留一些发现给孩子的未来人生，也未尝不可！好诗本就是要供人吟一辈子的六、练笔诗中有我1、让学生设身处地，想象自己是诗中所绘的景物之一，写下在这夜晚，在这鸟鸣涧中的诉说。2、学生写片段。3、随机请学生发表其所写片段。六、练笔诗中有我师：（示意身前的一学生）

39、你，就是那王维眼前飘落的桂花，你在说些什么？（示意身前的另一学生）你，就是那一直在唱着歌儿的春涧，你又在诉说着什么？或许啊，刘宇笛，你就是王维脚边的那一棵小草，你又眼开眼睛望着哪里，用自己的方式说着什么呢？此刻，在鸟鸣涧当中，你是谁？你在诉说着什么？提笔起笔，写下来，写在插图的旁边！（生动笔书写片段）师：先写完的同学，有优先发表的机会哈。（第一个孩子写完后站了起来！）生：我是在想，那个王维坐在那里干什么啊？师：你是谁呢？生：我是那一只小鸟？师：王维看到了你，你也看到了王维，你也感到了好奇。生：（另一生）我是一只小鸟，我在诉说我的好奇和惊吓。师：你把你的感觉用你的声音表露了出来。生：（另一生）我是山上的一块石头，我可以看见王维在那里悠闲地看着月亮。生：（另一生）我是一只小鸟，我在那儿诉说着，爸爸妈妈，天空上那只毛毛虫我好想吃啊！师：你有你们世界的那份乐趣。生：（另一生）我是一只小鸟，我在想，那个王维一直呆在那儿，为什么不走啊？师：他是想把你写进他的诗里。生：（另一生）我是一株小草，我想对王维说，你有这样的境界，真了不起啊，能和我们心连心。师：好了，同学们，还有很多同学没有发表，也还有同学还正在写。我们暂时先停停吧！这一句激励大家的话，是造成本堂课最大遗憾的祸首之一。无奈啊！环节自评： 这一段教学本应成为课的高潮，写话本来也是我们班孩子的长项，当是本堂课最出彩的地方，可结