“液化”教学设计范文

1、“液化”教学设计 “液化”教学设计 湖北省洪湖市实验中学 张本俊 设计理念 近几年,我校开展了以“身边的物理”为课题的研究,并已确立为省教研室主项课题,旨在使物理教学走进学生生活。引导学生关注身边的物理现象,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力;利用身边的物品实验,主动参与探究活动,学习科学探究方法,启迪创新思维。在物理教学中充分体现以学生发展为本的教育思想。 教学目标 知识目标:知道常见的液化现象;知道气体液化的方法;知道气体液化要放热。 能力目标:利用身边的物品进行实验,培养学生的观察能力;通过探究自然奥妙的活动,培养学生的自主学习能力。 情感目标:时刻关注身边的物理现象,激发学生的学习

2、兴趣,培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭,进行爱国主义教育。 教学重、难点 重点:气体液化的办法 难点:“白气”是水不是水蒸气 教学准备 演示用:铁支架、酒精灯、玻璃杯、水槽、水、禁药、注射器、cai课件、多媒体一套。 学生用:热水、冰冻的瓶装水、塑料杯(自备2个)、小平面镜(自备)、打火机(自备)、小铁片(自备)、茶杯(自备) 教学过程 (按授课进度,学习液化正值冬季,我们充分利用天时这个有利条件,作如下设计) 一、情境导入 表演戴着眼镜“吃火锅” 一个大玻璃杯中,装有一半水,放有几个有壳的鹌鹑蛋,几块胡萝卜等(增强视觉效果),灯光加热至沸腾,放入铁支架上,用酒精灯加热。教师戴着眼镜,

3、有意靠近“热气”,边擦镜片,边用筷子夹鹌鹑蛋,终于捞出一个,剥壳,吃掉。 教师:哪位同学想体验一下在物理课上“吃火锅”的感受, 同学们的学习热情一下被激发起来,几乎所有的学生都举起手。请一位戴眼镜的同学来模仿老师“吃火锅”。 质疑:你还能看到你的同学吗?(不能)你猜想是什么原因?(镜面上附有水蒸气)取下眼镜,用手触摸镜片,有何感觉?(有水)是怎样产生的?(水蒸气变成水) 像这样由气态变为液态叫液化。(板书课题) 二、实验探究(1) 观察液化过程 (一)质疑与犯猜想: 同学们学习兴趣浓厚,我们的火锅也热气腾腾,你们想过没有,“热气”是水还是水蒸气? 意见不一,引发争议,这说明了同学们对这个司空见

4、惯的现象并没有近距离、较长时间的仔细观察。 (二)设计与实验: 如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程? 学生提出许多方法后,教师建议用其中一种简易有效的方法。各小组拿出两个塑料杯,一杯倒入适量的热水,另一个塑料杯倒扣在上面。同学们两眼紧盯着上面的塑料杯,你有什么新的发现? 1.最初,上杯中是否有水蒸气?你能否看到水蒸气? 2.过一会儿,上杯还透明吗?用手触摸塑料杯内壁有什么感觉? 3.再过一会儿,白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化? 4.用手摸杯外壁,有何感觉? (三)交流与讨论: 学生a:我看到了水蒸气,它在杯中往上冒呢。 学生b:我也看到了水蒸气,它是白色的。 教师参与:教室

5、中有没有水蒸气?我们为什么看不到呢? 学生c:可能是冬天教室中水蒸气少的缘故吧? 学生d:夏天,温度高,水蒸发更快,空气中含有的水蒸气更多,我们还是看不到。我想:水蒸气是无色透明的,是看不到的。 学生e:上杯逐渐模糊,用手摸一下内壁,有水,说明内壁附有一层肉眼难以分辨的极细小的水珠。 学生f:我看到上杯壁的水珠逐渐长大了,有些还顺着杯壁滚落下来。 教师点睛:秋冬季节,我们常见到“白气”“热气”应该是细小的水珠,是水蒸气液化后的产物(学生归纳)。 学生g:摸上杯外壁发热,发现水蒸气液化后,要放出热量。 教师拓展:其他气体液化也放热吗? 课件:电冰箱原理冷凝器的作用 学生h:冬天,我常把手放在电冰

6、箱的外侧烤暖和,原来是氟里昂气体液化时要放热。 三、实验探究(2) 怎样使气体液化? (一)提出问题: 教室的空气中含有水蒸气;烧水时产生大量的水蒸气,甚至我们呼出的气体中也含有水蒸气,当我们想要使水蒸气液化时可以采取哪些办法呢? (二)设计实验: 学生提出许多方法后,教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别,选用实验器材不同,探究的手段和方法有所不同,各自看到什么现象?并提出日常生活中类似的现象并加以解释。 甲组:茶杯中盛有开水、铁片 探究:使开水产生的水蒸气液化 乙组:小平面镜 探究:使口中的水蒸气液化 丙组:冰冻的矿泉水 探究:使空气中的水蒸气液化 (三)交流与拓展: 甲组: 学

7、生a:放在茶杯口上的小铁片上有水滴流下。(边说边演示) 12下一页 学生b:吃饭的时候,我看到电饭锅盖内表面有水珠。 学生c:我家里的纯净水桶上方有水珠。 学生d:秋冬季节,早晨上学时有时发现头发上面结有露珠。 乙组: 学生a:口对平面镜呵气,镜面模糊,用手摸,发现上面附有一层细小的水珠。(展示附有水珠的平面镜) 学生b:冬天洗澡时,我发现浴室的镜子上有一层雾。 学生c:很冷的冬天,我戴着眼镜走进教室,不久我的镜片使模糊了。我们教室玻璃内表面也有一层白蒙蒙的水珠。 学生d:有一次牙科医生为我检查牙齿,检查前把小平面镜放在火上烤一下。我当时想可能是消毒吧,现在我明白了,那是为了防止口中的水蒸气液

8、化成小水珠,附在镜面上,影响观察。 丙组: 学生a:冰冻的矿泉水的外表有水珠。(演示用手摸,有水滴往下落) 学生b:夏天的早晨,常看到外露的自来水管“出汗”。 学生c:夏天吃冰棒,冰棒上冒“白气”;打开冰箱门,门口冒“白气”。 学生d:夏天,妈妈要用西红柿炒鸡蛋,我从冰箱中拿出的鸡蛋、西红柿,发现它们会慢慢地“长出”水珠,我以为是鸡蛋、西红柿中渗透出来的。通过今天的实验做得了水蒸气遇到冷的物体,降低温度,会液化成水。 在学生解释现象的过程中,也会出现一些模糊的认识,如“空气液化”“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化,再蒸发成白气”。教师加以指导,予以纠正,并有意引导学生对各组的现象加以

9、综合分析,找出共同的、本质的东西降低温度,使气体液化。 课件:雾和露的成因 (四)质疑与猜想 学生观察打火机。 1.它里面是水吗? 2.里面的液体是怎样装进去的? 3.有何好处? 视频展示:用注射器压缩禁药蒸气使其液化。 知识发散:日常生活中还有哪些类似的现象。 课件: 电冰箱的工作过程压缩机的作用。 介绍长征3号火箭及低温技术。 四、学生阅读课文,引导学生归纳小结。 (板书设计) (1) (2)气体液化要放热。 课后延展 一、观察探究有关电冰箱的物态变化,例如: 1.上网查资料,了解压缩机是如何使氟里昂液化、蒸发的? 2.放进电冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分?利用所学的物理知识,你认为采取哪些措施可以保鲜? 3.电冰箱内壁