特殊教育论文：自闭症儿童课堂哭闹行为的干预策略 ——基于个案行为干预的分析

1、自闭症儿童课堂哭闹行为的干预策略 基于个案行为干预的分析 沈振宁摘要：自闭症儿童的各种问题行为对其自身的成长和发展有很大影响，本文主要是通过对一例自闭症儿童在课堂上哭闹行为的观察，分析该儿童出现哭闹行为的原因，在此基础上设计并实施干预措施，并取得一定效果。以此为自闭症儿童问题行为的矫正提供有益的经验。关键词：自闭症 哭闹行为 课堂教学 干预前言随着特殊教育的不断发展，被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童，他们的教育训练也越来越受到人们的重视。大多数自闭症儿童情绪行为异常，其中哭闹行为就是其中的一种，这种行为在客观影响上随不比自我伤害和攻击行为等行为后果严重，一般对自闭症儿童自身也不会产生伤害或者

2、危及他人的安全，但却严重影响儿童的日常生活，干扰儿童的学习、生活和社会适应等能力的习得和发展。本文通过对本特殊教育学校的一名自闭症儿童课堂哭闹行为问题进行干预，探寻可供参考的行为矫正方法。 一、个案基本情况庆庆，男，11岁，两岁时被诊断为自闭症，动作能力正常，听力及发音器官正常，无重大疾病史。目前就读于特殊教育学校。庆庆平时常一个人在操场奔跑或者玩篮球，不与其他同学玩耍；有重复性语言，有时能清楚表达需求，如去厕所；语言理解能力好，但不会主动与人对话；上课时经常往外张望，注意力不集中；发脾气或焦虑时经常大声哭闹；有自伤行为，但没有攻击行为。 二、哭闹行为观察及分析过程（一）哭闹行为的界定和观察经

3、过对庆庆的观察了解到，庆庆经常在课堂上哭闹（尤其是数学课上），以至影响课堂教学，甚至整个校园。庆庆哭闹时还经常伴有自伤行为，如拍打自己的头部或脸部，啃咬自己的双手等。对庆庆的哭闹行为主要采取了直接观察法，观察持续一周，采用了行为前后事件记录表对其进行了详细的记录。(二) 观察结果与分析1、分析庆庆哭闹行为的功能根据记录情况，庆庆的哭闹行为与当时的情境和行为后果都有着密切的联系。用abc行为分析法对表1进行分析可知，庆庆经常在课堂上哭闹是为了跑出教室，逃避教学任务，其固执行为受到限制，所以产生不良情绪行为。其哭闹行为的功能主要体现在抗拒干预，逃避要求。表1 行为观察分析表日期时间地点前提事件行为

4、表现行为后果行为功能4.1308：10-08：50教室数学课，庆庆东张西望，喃喃自语，前后摆动，显得焦虑，教师告诉他上课要安静。非常焦虑，大声自言自语，在座位上剧烈晃动，哭闹并拍打自己的头。带他离开教室，庆庆一出教室就跑向操场，不再哭闹。逃避要求4.1408：10-08：50教室数学课，庆庆坐在位置上大声自言自语，并用手打自己的头，教师抓住他的双手制止他大声哭闹，强烈抗拒，跺脚。让他站在教室后面，他一直哭闹，直到下课。抗拒干预4.1508：10-08：50教室绘画课，庆庆在座位上站起来，大声尖，教师制止他，让他站在教室后面。在教室后面一直大声哭闹，跺脚。带他离开教室，庆庆奔向操场，直到下课，第

5、二节课不再尖叫。抗拒干预4.1608：10-08：50教室数学课，庆庆坐在位置上大声自言自语，焦躁不安，教师告诉他要遵守纪律。在座位上打自己的头，大声哭闹。给其家长联系，庆庆被妈妈带走。功能不明确4.1708：10-08：50教室数学课，庆庆坐在位置上往外张望，自言自语，老师提问他回答问题。从座位上站起来，大声哭闹，跺脚，安抚他，坚持让他回答问题，仍哭闹，最终放弃提问，庆庆渐渐安静下来。逃避要求2、分析行为出现的原因通过对任课教师、家长的访谈及对庆庆平时的行为表现观察，引发庆庆行为问题的原因可以归纳为以下几个方面：（1）自身原因首先，庆庆存在情绪行为障碍，缺乏正确的情绪表达方式，只好通过不恰当

6、的方式来表达自己生理及心理的需求。庆庆的注意力不集中，当他上课时想去操场玩被阻止时，庆庆会用哭闹的方式反抗，这种反抗方式往往会达到目的，强化了庆庆哭闹的不恰当行为。庆庆哭闹时使课堂教学无法进行，同学有时会被吓到或者受不了庆庆的哭闹进而与他疏远，严重影响了庆庆的日常生活、学习和人际交往。其次，经过一段时间的观察，发现对庆庆进行一定的教育训练或者行为规范时，庆庆为了逃避要求哭闹行为表现的很强烈。当他表现强烈时往往能逃避教师的要求，以致于庆庆哭闹的行为越来越严重、频繁。还有身体疾病，根据相关资料显示，自闭症儿童均有不同程度的脑部机能障碍，如：脑波异常等，脑波异常可能会使自闭症儿童莫名其妙的产生打头、

7、哭闹、尖叫等不恰当行为。（2）教师原因经过观察发现，一般情况下，庆庆在数学课堂上哭闹的频率较高，在其他科目的课堂上，尤其是室外课，很少出现哭闹行为。在数学课堂上，庆庆出现哭闹行为会受到老师的批评或惩罚，除被隔离(如：站在教室后面等)之外，有时数学老师会大声训斥庆庆，这造成了数学课堂上庆庆的焦虑。庆庆焦虑时会自言自语，甚至拍打自己的头，这种行为影响课堂教学，遭到老师的制止或惩罚。（3）家庭原因庆庆上学放学一般都由妈妈接送，在学校出现情况也是由妈妈接走。妈妈照顾庆庆时，经常会因为庆庆的哭闹而满足其需求，进而强化了庆庆的哭闹行为。庆庆的父亲有时会因为庆庆的哭闹而对其打骂，也会因为庆庆的哭闹而满足其需

8、求。这种对待庆庆哭闹行为的方式并没有使庆庆的不良行为得到改善。三、行为干预的实施（一）消除庆庆的焦虑心理 庆庆出现尖叫行为时，老师不再大声训斥他，而是在庆庆出现良好行为时给予表扬，如：正确回答出问题，没有向外张望等，消除数学课上的焦虑。（二）延迟强化 庆庆的注意力不集中，经常向教室外张望，喜欢跑到操场去玩。通过观察，庆庆经常在上课后十分钟左右时（一节课40分钟）开始出现问题行为，这时老师可以告诉他可以去教室外活动一分钟。一星期之后，庆庆适应了这种方式，之后，在上课十分钟左右时，老师提问庆庆回答问题，转移其对出去这件事的注意力，在回答正确时及时给予奖励，逐渐延长庆庆情绪安定的时间，并逐渐减少余下

9、时间庆庆外出的次数。（三）取得家长配合老师与家长进行沟通，取得家长的支持与配合，改变对庆庆的教育方式。庆庆出现哭闹行为时，不对其打骂，不因为庆庆的哭闹行为而满足其需求，有良好行为出现时及时给予奖励。（四）学习正确的语言表达庆庆的语言理解力较好，教会庆庆用正确的语言表达需求和情绪，如：在想出去时说“我要去操场”等。四、干预效果整个干预过程持续三周，干预前有一周的观察。如下图所示，图1表示干预前后哭闹行为出现的频率。从图1中可以看出，从干预的第一周开始，庆庆哭闹的次数明显降低，干预的第二周有反弹的情况，后调查发现妈妈会因为庆庆哭闹而满足其需求，后经改善，庆庆哭闹的次数降至最低。51234哭闹的次数

10、1234周次基线期干预期图1五、分析讨论通过对本个案的研究，处理自闭症儿童行为问题时有以下几点启示：（一）家长的配合很重要家庭教育对孩子发展有着重要的影响，会在很大程度上影响其发展。庆庆家长跟学校老师的教育方式和计划配合才能更好的完成针对庆庆问题行为的处理，更好的解决庆庆的问题行为。（二）干预措施要有计划，给予奖励要合理及时。实施干预措施之前，一定要制定完整的计划，这样在干预实施的过程中才能根据问题学生的个性特点对问题行为进行有效的干预。在实施干预的过程中，要精心安排好强化物的分配方式，这是保证行为改变方案顺利实施并取得效果的重要措施。（三）干预措施要有针对性本案例主要采用了行为矫正，通过强化手段，降低其问题行为的发生。这些方法是根据庆庆的个人特点设计的，具有很强的针对性，因而取得了一定的效果。若相同的方法用于其他问题学生身上，由于个体差异，可能并不适用，因此，在进行行为矫正时方法要具有针对性。【参考文献】1王辉.行为改变技术m.南京：南京大学出版社，2006.1501522邓永兴