隐性课程教学对构建生态音乐课堂的作用范文

1、隐性课程教学对构建生态音乐课堂的作用隐性课程教学对构建生态音乐课堂的作用李菁一、关于生态课堂与隐性课程生态课堂是近年教育研究非常关注的一个点。作为一个师生交互作用的动态系统，生态课堂是师生共同生活并于其中释放与升华生命潜能的空间，让师生得以自然、和谐、自由地生长。“隐性课程”是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式影响的教学内容。这种课程潜伏在“显性课程”即正规教学内容及其延伸之中，靠主讲教师随机地设立和规划出来。高师音乐教学潜伏的“隐性课程”，有即兴创造、辨别、抽象思维、分析、写作和丰富的感情体验以及人文精神，等等。二、隐性课程的教学符合生态课堂的理念生态课堂

2、平衡的标志是学生自己“生产”知识。在知识经济时代，能否生产知识、物化知识，已成为现代教育和传统教育的分水岭。新课程认为学生的学习以体验、感悟作为基础，是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，教师要充分运用各种媒体为学生主动学习提供有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见、开展讨论，自由地质疑和求索。生态课堂必须尽量减少对学生学习时空的占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，实现教师、知识、学生的多元、多向、多层次课堂生态系统的开放与互动。而隐性课程的教学正符

3、合构建生态式课堂的理念，具体作用体现在以下几个方面：1.用情感交流法调节课堂气氛，从而实现生态课堂的环境和谐。传统灌输式的教学研究使课堂越来越僵化，学生越来越迟钝。“隐性课程”所具有的抽象、灵活、实践及趣味性、幽默性完全可以弥补这种单调、枯燥甚至僵化的课堂。针对老师提出的问题，学生开阔思维，各抒己见，联系实际，树立自信。在各种能力培养的操作中，学生自己动手、动口，亲身体验和感受；同时方法新颖，富有情趣。“隐性课程”的教学以其形式的多样性、新颖性和学生的参与性提高了教学的质量，促进了学生的积极性，调节了课堂的气氛。比如，笔者听过刘天华病中吟的欣赏课。(教学论文)课上，教师让学生视唱和听完主题后，

4、在黑板上用连续、完整的线条画出第一段主题的情感体验。画完后学生比喻说：好像“心电图”。这种“心电图”式的线条形态，既描绘了连绵不断、高回低转的曲调，又足以表达出刘天华当时在失业、丧父后的忧闷、挣扎和痛苦，既符合情感体验，又有趣、幽默。这样，情感的交流与感受让学生体验到艺术效果，大大提高了课堂效益。2.潜移默化地培养学生的能力，实现可持续发展。学生各方面能力不只是在社会实践中得以锻炼，同样离不开课堂上的培养。“显性课程”是“隐性课程”的基础和条件，“隐性课程”又是“显性课程”教学中不可缺少的部分。“隐性课程”中潜伏着各种能力和精神，这些能潜移默化地培养和感染学生。学生应是教与学中的主角，学生的参与是上好一堂课的重要环节，主观能动性的发挥取决于“隐性课程”的开发。在教师开发的“隐性课程”中，学生主动参与，学生角色更换，由服从、被动地接受知识转换为亲身体验和创造，主动思维、逻辑分析、知识的综合运用等逐渐被开发。学生在完成老师设计的相关内容的同时，潜移默化地培养了表达、反应能力和综合运用知识的能力、逻辑思维