心理与教育测量期末复习资料整合

1、心理与教育测量期末复习资料整合1、测量的基本要素：测量的参照点、测量的单位p42、按测量方式所作的分类：个别测验，团体测验p133、按评价所参照的标准分类：常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验p144、心理与教育测验的功能：理论研究功能（收集资料研究，建立和检验理论假设，实验分组）、实际应用功能（选拔人才，人员安置，心理诊断，描述评价，心理咨询）p155、卡特尔贡献：1890年，在心理杂志发表心理测验与测量一文。首次提出了“心理测量”这个术语，并报道了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用结果。p296、由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。系统误差：由与测量目的无关的变

2、因引起的一种恒定而有规律的效应。p407、测量误差的来源：测量工具、被测对象以及施测过程p418、ctt的数学模型：经典测量理论假定，观察分数（记为x）与真分数（t）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为e）。即x=t+ep429、3个相关联的假设公理：p43（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即，(x)=t或_(e)=0(2)真分数和误差分数之间的相关为零。即，_(t,e)=0(3)各平行测验上的误差分数之间相关为零。即，_(e1,e2)=0其中，第（2）、第（3）条假设意在说明e是个随机误差，没有包含系统误差在内，第（

3、1）条假设则在于说明e是个服从均值为零的正态分布的随机变量。10、计算题，信度p5011、提高测量信度的常用方法：p56适当增加测验长度；使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；努力提高测验试题的区分度；选取适当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。12、效度与信度的关系：p61（1）信度高是效度高的必要而非充分的条件；（2）测验的效度受它的信度制约13、同时效度，主要用于诊断现状，在于用更简单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料；预测效度，作用

4、在于预测某个个体将来的行为。校标：衡量一个测验是否有效的外在标准。p6714、二分法计分项目的难度（1）通过率；（2）极端分组法。p7315、测量专家把试题的区分度称为测验是否具有效度的指示器区分度（d）的取值范围介于1.00至+1.00之间p7816、区分度的相对性体现在那些方面？p84不同的计算方法，所得区分值不同；样本容量大小影响相关法区分度值的大小；分组标准影响鉴别指数值；被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。17、猜测校正的优点：p88（1）可避免降低测验的信度；（2）校正后的得分可以反映被试的真正水平能力；（3）在教育测验中，可以培养被试城市的美德；（4）比较公平。18、原始分数

5、：被试在接受测验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。p9319、百分等级是应用最广的导出分数。20、对百分等级分数的评价：p96优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，适用于不同对象的性质不同的测验；百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力缺点：（1）单位不等，尤其在分配的两个极端；（2）百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试之间分数差异的数量；（3）百分等级是相对于特定的被试团体而言的，解释时不能离开被试团体21、是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样

6、本。确定常模团体的注意事项：p106群体构成的界限必须明确；常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；取样过程必须明确且有详尽的描述；样本大小要适当；常模团体必须是近时的；注意一般常模与特殊常模的结合。22、呈现常模资料的方法：（1）转化表；（2）剖析图。p11123、编制心理与教育测验的基本程序：p117确定测验目的；制定编题计划；编辑测验项目；预测与项目分析；合成测验；测验标准化；鉴定测验；编写测验说明书。24、在解释测验分数的意义是，应遵循以下几个基本原则(简答)：p129（1）主试应充分了解测验的性质与功能；（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端；（3）必须充分估计测验的常

7、模和效度的局限性；（4）解释分数应参考其他相关资料；（5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释；（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。25是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。p15326、学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验。p17027、学绩测验的分类：p172按测验的编制方法分为，教室自编课堂测验和标准化学绩测验；按测验评分的参照系分为，常模参照性测验和目标参照性测验。28、标准化学绩测验：遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验。p17329、标准化学绩测验的基本要求：p174（1）命题组卷标准化；（2）施测标准化；（3

8、）评分标准化；（4）测验分数解释标准化。30、标准化学绩测验的编制的基本程序（两点全背，考其一）：p175比较详细确定测验目的，选定测验编制的方法；分析测量目标，拟定测验编制计划31、标准化学绩测验的题库建设（选择题）一个高质量的题库应具备以下几个方面的优良性质：植根于一种科学的测量理论；储备有一定数量的试题，所有尸体品质优良，技术参数完备；题库内部结构层次清楚、分类严谨，试题检索方便；题库管理方便、可控性强、易于维护更新；保密性强。p17932、教室自编课堂测验应注意的问题：p183（1）教室要深入研究教材，深入调查学生；（2）要维护准确稳定的合格标准；（3）要客观评价自己的命题技术，合理使

9、用各种题型；（4）要注意终结命题的经验，提高命题技术；（5）要尽量控制评分误差，纺织简单粗糙；（6）要做一些定量分析研究。33、传统智力测验的若干问题（选择题）：p192传统智力测验的结构效度；传统智力测验的功能；传统智力测验的公平性；传统智力测验的预测效度。34、（选择题）比内西蒙量表：于1905年编制而成的世界上第一个智力量表；1908对修订，以智力年龄来评估个体智力。p198斯坦福比内量表：1916年量表推孟1916年发表的斯坦福比内量表，对比西量表中的项目或者保留，或者修改，或者删除，首次引入比率智商的概念；1937年量表，适用年龄由1916年得313岁扩展到1.518岁，但是其样本局

10、限于白人，且偏重于社会经济地位较高家庭的儿童，因而仍未能全面反映美国当时人口状况；1960年量表，重大改变在于舍弃了比率智商，引入了离差智商概念，以平均数为100、标准差为16的离差智商作为智力评估指标1972年量表p19935、表示个体在团体中的智商水平。p19936、英国学者高尔顿首先提倡用科学方法测量人格p22837、1919年，英国武德沃斯发表了第一个自陈人格量表个人资料调查表，这开了人格问卷之先河。人格测量技术的主要种类有自陈问卷法、投射法、评定法、情境法、行为观察法、晤谈法等。p22938、自陈量表的项目形式一般采用是非式或选择式，它的计分规则比较可观，施测手续比较简便，测量分数容

11、易解释，因此是人格测量中应用最广的一种测验。p23039、（简答题）在编写测验目的时，应当注意：p231尽可能回避带有明显的社会评价色彩问题，代之以中性的陈述；对于量表中必须涉及的个人私生活问题，应当采用适当隐蔽的措辞予以表述；所提供的选项最好排列成若干个等级，以便受测者选择更接近他实际情况的答案。40、（简答题）自陈量表的特点：p232（1）自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质；（2）自陈量表通常采用只比测验；（3）自陈量表的积分规则简单而客观，施测手续比较简便。41、明尼苏达多项人格调查表的使用用团体和测量都可以p234卡特尔16种人格因素量表p23542、投射测验假定：p242

12、人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的；人们对外部刺激的反应虽然决定于所呈现的刺激特征，但反映者过去形成的人格特征、他当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素也会渗透在他对刺激的反应过程及其结果之中；正因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向受测者提供一些意义模糊的刺激情境，让受测者对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就可能获得对受测者自身的人格特征的认识。43、解释tat分数有两个基本假设（注意与上面的假设区分）p24644、斯特朗职业兴趣问卷是世界上最早的兴趣问卷，它是根据经验编制的测验。p25345、态度测量方法：p261（1）等距量表法；（2）利克特量表法；（3）哥特曼量表法。46、品德测量情境测验法；问卷测量法。p26447、经典测量理论的局限：p287（1）经典测量论理的信度估计