《 从精彩”教“到有效”学“》学习心得

1、 从精彩“教”到有效“学”学习心得 近年来，学校逐渐开始注重教师之间的学习经验的交流，倡导教师要习人之长，避己之短。同时学校每年都展开各项教育、教学技能比赛，说课、课堂教学设计、有效教学、教育教学论文、行动研究、课例研修等比赛。最近在学校的倡导下，我认真聆听了王洁博士的讲座从精彩“教”到有效“学”，他的讲话确实让我收获良多，他留给我最深的印象：教育是朴实的，要做教育的有心人，只相注重、反思、改进自己的课堂，注重学生的学习情况才能提升自己的教学水平。这真的让我们大开眼界，也让我们看到自己的差别，并逐渐清晰自己前进的方向。现在我就来谈谈我自己对教与学的看法。 在传统的教学中，教与学就是教师负责教，

2、学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，一般是以教师为中心，学生围绕教师转。不过新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以，教师“精彩教”，学生“有效学”是一个统一的过程，即在老师精彩有趣的课堂中学生能够乐于学习，学有所获。那么，如何精彩“教”，有效“学”呢？ 首先，我认为生活与教育是密不可分的，教育源于生活，并最终将用于生活，把生活引入课堂，教学才会更加生动形象。老师们都有这样的体

3、会，好课一定是有创意的课。创意源自对教材的把握和解读，源自对学情的了解和引导，更源自于对生活的观察和热爱。比如说，很多老师在上课之前都会据一些生活中发生的事例来引入教学，启发学生思考。如此一来，学生才不会对课堂觉得枯燥无味，提不起学习的兴趣，学生的学习效率才会提升。在教学过程中还能够穿插一些学生生活，学生生活由四块构成：校园生活、家庭生活、社会生活和网络虚拟生活，它们都隐藏着丰富的教学素材，需要教师有一双慧眼去发现它、提炼它。比如说，李双金老师讲“角度”一课时，很巧妙地设计角度不同的三座滑梯，让学生讲一讲在游戏玩耍时，会选择哪一座滑梯，理由是什么。这种创意贴近生活，很自然的把学生注意力引到教学

4、主题上来。 二、把联系引入课堂，教材才会鲜活 教材对于知识、事实的陈述，一般都使用标准的教科书语言，规范、严谨，但缺少生动、活泼，阅读性稍差一点。教学创意强调把教材语言转化为生活语言，只有把对生活的理解和联系引入课堂，理解才会深刻，教材才会鲜活。我以前在网上看过一位历史教师王尉讲的难念九一八一课就很有特点，很善于联系。王老师引导学生思考为什么“难忘”，一难忘民族灾难；二难忘“不抵抗”耻辱；三难忘历史教训；四难忘忧患意识。四点小结把历史对过去、现在、未来的思考联系在一起，可谓发人深省。学习缺少了联系，学生会觉得事不关己；学习缺失了联系，让学生难以发现内在规律。三、把比较引入课堂，理解才会深刻 比

5、较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。比较强调同类事物，比较注重条件环境，比较注重情境变化，比较探究内在规律。常言道有比较才有鉴别，单一的观点介绍，一味的灌输说教，学生的学习自然很乏味，理解很浅显。激活思维莫过于创设情境、选择比较。教师要善于把比较引入课堂，通过比较，促动学生深度思考；通过比较，促动学生深刻理解。四、把体验引入课堂，情感才会共鸣 情感因素在促动有效学习过程中的作用已经受到广泛重视，学习感受的愉悦度成为评价有效教学的重要指标。教育学的经典案例，学生被蒙上双眼，桌上放一玻璃瓶，问怎样获悉瓶内有水没有，有多少水？自己把手伸进瓶内摸一下，这种方法叫体验；请老师和同学告诉答案，

6、这种方法叫告知；拿起瓶子晃一晃或投掷小石块进去听一听，这种方法叫推理。反思我们的教学行为，习惯于告知、告诉，缺乏“为什么教”的思考，缺失教学创意的灵性，缺少给同学们亲自探究的机会。 把体验引入课堂，就要设计活动让学生有机会体验；留出空隙，让学生有时间体验；提出要求，让学生说出自己的体验。把学生的体验作为学习过程中一个不可分割的部分，从体验中感受学习乐趣，从体验寻找情感共鸣，从体验中感悟探索发现。体验强调学生的切身感受，让学生以参与者、合作者的身份，投身学习过程，这种交往学习、比较学习、行动学习的效果比单纯的接受学习要好得多。五、把方法引入课堂，水平才会落实 新课改倡导自主、合作、探究的学习方法

7、，但课堂上我们见到的多是走样的、变味的学习方法，把自主误以为是自由，把合作等同于分组，把探究简化为讨论。如何提升学习效果，很多老师的招式是“看不会讲会，讲不会背会；背不会练会，练不会考会”。这种低效的会、短效的会，可能带给学生更多的感受是负担和厌烦。相反的，通过教师的解读，与学生的理解相比较，在师生互动中促动学习，这种方法叫交往学习。由阅读教材的文本理解到上课听讲的比较理解，再到课后反思的感悟理解，这叫深度理解。现代学习理论具有十分丰富的内涵，课改倡导的自主、合作、探究学习仅仅基本方法。实践中我们需要跟进学习、跟进提升。七、把用心引入课堂，领悟才会生成 一和尚研读佛经多年，已经背诵如流，但很苦

8、闷，因为没有顿悟的感觉，没有领悟佛经的旨义。求教于高僧。问读了佛经，有什么感受？答曰“了解教义规定，但不明白为什么这样规定”。“再用心读五遍”。“再读有什么用？我已经都能倒背如流了”“光靠背，读一千遍还是老样子。佛经是让你领悟的，领悟要用心。用心，才能使心中有自己的佛经。”尽心只能把事做对，用心才能把事做好。 教学低效的现象越来越成为一大教学难点，很大水准上是因为学生“只知不懂”或“只懂不会”，死记硬背终觉浅，一梦醒来皆成空。怎样把书本知识变成学生自己的知识，是当前学生高效学习的关键。教学任务要想引起学生用心思考、用心探究，这就需要创意。让学生用心学习，常规的方法靠督促、考试、评价，聪明的方法

9、是引导、激励、创意。只有把学习当做自己的事，学生才会用心。这需要教师用智慧引导学习，用智慧设计问题。很多教师相信熟能生巧的道理，倾向于重复训练，恰恰忘记了熟亦能生厌的心理倾向。八、把自由引入课堂，学习才会自觉 相传，1560年，一位瑞士人游览埃及金字塔，在仔细观察金字塔的构造后，讲出一个惊人的结论，金字塔的建造者应该是一批享有自由的人民建成的，而非希罗多德在历史一书中所记载的那样，由30万奴隶所建造。当时所有的人都认为这是一派胡言。400多年以后，埃及最高文物委员会通过一系列考古发掘考证，于2003年发布消息，金字塔是由当时具有自由身份的农民和手工业者建造的。消息一经公布，有人想起了400多年

10、前瑞士人的判断。原来，这位叫布克的瑞士人是位钟表名匠。他发现每块重达2.5吨的石块，上下叠压、严丝合缝，几乎没有任何空隙，小刀的薄刃都插不进去。联系到自己的一段不幸遭遇，布克先生才做出结论。据记载，布克曾被捕入狱，在狱中他制作的钟表精确度怎么也达不到日误差十分之一秒的标准。出狱后回到日内瓦，所有的钟表都能达标，这才发现真正影响钟表制作精确度的不是环境，而是心境；不是材料，而是自由。由此联系到课业负担过重的问题。重与不重是个感觉判断问题，有趣于学、有志于学，就不觉得是负担；被逼迫学习，坐在教室亦如同坐牢一样的感觉，怎么可能有效果？ 学生应该享有两大自由：自由选择的权力、自由发展的空间。当孩子们真正享有自由权力的时候，真正理解自由与权力、义务与责任的时候，学习才会有积极性、主动性和自觉性。我们扪心自问，人生成功